讓學(xué)困生學(xué)而不“困”

路明

所謂學(xué)困生，是指學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生。這類學(xué)生一般表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽講，喜歡自由，偶爾懶惰貪玩。每個(gè)班內(nèi)都有學(xué)困生，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是教師的一項(xiàng)重要工作，可以說是任重而道遠(yuǎn)。

為了提高教學(xué)質(zhì)量，做到有教無類，教師就必須做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。那么，該如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓他們在學(xué)習(xí)中不再有“困”呢？

一、深入了解學(xué)困生形成的原因

為了徹底弄清楚班級(jí)中學(xué)困生形成的原因，首先，現(xiàn)任教師要和學(xué)困生原來的任課教師進(jìn)行交流。摸清學(xué)困生在課堂中的表現(xiàn)，是聽不會(huì)還是不會(huì)聽，給學(xué)困生定好位。其次，教師要積極主動(dòng)與學(xué)困生的家長進(jìn)行溝通，必要時(shí)逐個(gè)進(jìn)行家訪。一個(gè)問題學(xué)生的背后，都有一個(gè)問題家庭。通過和家長交談，掌握學(xué)困生在家的基本狀況，如在家中他們是如何學(xué)習(xí)，如何完成作業(yè)的？充分了解學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中家長和學(xué)困生的關(guān)系，家長在學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中是否體現(xiàn)了對學(xué)困生的關(guān)愛。再次，根據(jù)任課教師提供的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)困生期末測試成績，有計(jì)劃、有針對性地對學(xué)困生進(jìn)行再次摸底，清晰地找出學(xué)困生真正“困”在哪里，“困”在哪些知識(shí)點(diǎn)上，從什么時(shí)間開始學(xué)“困”了。最后，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，同學(xué)困生聊一些比較輕松的話題，讓學(xué)困生各抒己見，知無不言，言無不盡，了解學(xué)困生的內(nèi)心，并針對學(xué)困生的特點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

二、建立學(xué)困生成長檔案

通過與任課教師交談、家訪、與學(xué)困生談心等各種途徑，摸清學(xué)困生形成的社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因、自身原因。根據(jù)以上情況，把學(xué)生進(jìn)行分類管理，如家長關(guān)愛類、學(xué)校教育類、教師關(guān)愛類、學(xué)生自身類，為每一位學(xué)困生建立成長檔案。登記好學(xué)生的姓名、性別、身高、年齡等等。成長經(jīng)歷要按年級(jí)記錄學(xué)困生成長的一點(diǎn)一滴。學(xué)困生每取得一次進(jìn)步或每遭受一次挫折，教師要讓學(xué)困生寫一寫自身的感悟。

三、對癥下藥，爭取最大“療效”

（一）散養(yǎng)型

由于家長的批評(píng)或過分指責(zé)，又或者無人看管的情況下，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣急速下降，這類學(xué)困生自身有學(xué)習(xí)進(jìn)步的渴望，長時(shí)間得不到家長的認(rèn)可，自己認(rèn)為學(xué)好學(xué)壞無所謂，慢慢地就變成了散養(yǎng)型的學(xué)困生。對待這樣的學(xué)困生，教師要積極和家長取得聯(lián)系。指導(dǎo)家長多關(guān)愛學(xué)困生，多關(guān)注學(xué)困生的成長，家校合作讓學(xué)困生重新找回自信，覺得讀書學(xué)習(xí)是最幸?？鞓返氖?。

（二）對抗型

這部分學(xué)困生由于不喜歡任課教師或教師的授課方式，總愛與教師對抗，上課不認(rèn)真聽講，布置作業(yè)不認(rèn)真寫，久而久之，課上想聽也聽不懂了，題目也不會(huì)做了。作業(yè)除了抄襲，別無它法，考試更是時(shí)常墊底。對待這部分學(xué)生，要從兩方面入手，改善師生關(guān)系是首要問題，上課教師多提問、多表揚(yáng)他們，回答錯(cuò)了也要表揚(yáng)他們的勇敢與擔(dān)當(dāng)。多聽聽他們在課下說什么，和他們成為好朋友，真正做到“親其師，信其道”，學(xué)困生的對抗?fàn)顟B(tài)就會(huì)慢慢消除了，學(xué)習(xí)自然而然地就跟上來了。

（三）淘氣型

這部分學(xué)困生上課不遵守紀(jì)律。亂說話，接話茬，處處表現(xiàn)自己，這也恰恰暴露出了他們的內(nèi)心世界，他們需要教師的關(guān)愛，也需要學(xué)生的關(guān)注。作為教師，不應(yīng)漠視，也不要一味地打壓批評(píng)，而是用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)困生聰明的地方。在班級(jí)中樹立學(xué)困生的威信，讓他們在班級(jí)中承擔(dān)一個(gè)重要角色，為教師和其他學(xué)生服務(wù)，如監(jiān)督學(xué)生的“值勤崗”、教師上課提醒的“引領(lǐng)者”、監(jiān)督衛(wèi)生的“大檢察官”等等。把他們多余的精力用到班級(jí)的服務(wù)中去，讓他們先靜下來，達(dá)到自我約束的目的，再進(jìn)一步走到學(xué)習(xí)中的“競”上來，效果會(huì)更好。

（四）可愛型

班級(jí)中總會(huì)有幾個(gè)這樣的學(xué)生，在班級(jí)中默默無聞，上課遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)，是班級(jí)中的乖寶寶，可總是成績平平，沒有太大的突破。他們一般性格比較內(nèi)向，不愛與其他學(xué)生進(jìn)行交流，上課不積極發(fā)言。教師要及時(shí)關(guān)注這群學(xué)生，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，多與他們進(jìn)行談心，鼓勵(lì)他們多與其他學(xué)生一起活動(dòng)、學(xué)習(xí)，積極參加班級(jí)、學(xué)校組織的集體活動(dòng)，融入到班集體中去，逐步成長為活潑開朗的陽光少年，學(xué)習(xí)成績也必然隨之而上升。

（五）知識(shí)斷層型

這部分學(xué)困生總體知識(shí)框架還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的積極性也很高，但由于前期在學(xué)習(xí)過程中對某一部分知識(shí)沒有理解透徹，不能做到舉一反三。學(xué)習(xí)過程中有過多失誤的積累，而又得不到教師的及時(shí)幫助，極大地挫傷了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)困生中的知識(shí)“斷”在何。找到學(xué)困生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，給學(xué)困生量身打造一個(gè)輔導(dǎo)方案。完成一個(gè)周期的輔導(dǎo)后，編制一個(gè)形成性的測驗(yàn)，看學(xué)困生是否達(dá)到了所要求的掌握水平。通過測驗(yàn)，達(dá)到了掌握水平的學(xué)困生可以進(jìn)行下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。如果學(xué)困生的成績低于規(guī)定的掌握水平，就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)其斷層的知識(shí)，然后再進(jìn)行測驗(yàn)，直到掌握為止。

讓學(xué)困生學(xué)而不“困”非一日之功，由于受環(huán)境的干擾和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，他們的學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)較大的反復(fù)。學(xué)困生的幫扶工作是一項(xiàng)長期、艱巨、細(xì)致的工作。教師要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有的放矢，胸懷一顆真心、愛心、信心，用飽滿的熱情去關(guān)注學(xué)生的成長，運(yùn)用正確的方法去幫助教育他們，讓學(xué)困生學(xué)而不“困”，讓可能枯萎的“幼苗”重新煥發(fā)生機(jī)，成長為一棵棵參天大樹。