小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)方法初探

張春紅

“習(xí)作難寫”“習(xí)作難教”是小學(xué)三年級習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。但“習(xí)作難寫”不代表沒辦法寫好，“習(xí)作難教”不代表沒辦法教好，關(guān)鍵在于教師是否引導(dǎo)得法，這直接關(guān)系到學(xué)生是否對寫作感興趣，是否對寫好習(xí)作有足夠的信心。

一、三年級教材習(xí)作起步編排特點

教材習(xí)作訓(xùn)練編排的最大特點是立體化。這不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的安排上，更體現(xiàn)在訓(xùn)練方法上。如教材在三年級每學(xué)期安排了1個習(xí)作單元、8次單元習(xí)作訓(xùn)練，撐起了學(xué)生習(xí)作起步的主體骨架。教材每學(xué)期還增加了習(xí)作小練筆和大量的“詞句段運用”單項訓(xùn)練?！傲?xí)作單元+單元習(xí)作+小練筆+單項練習(xí)”幾者相互配合、相互補充，形成了立體化的習(xí)作訓(xùn)練體系，為學(xué)生的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

二、三年級習(xí)作起步訓(xùn)練應(yīng)夯實習(xí)作基本功

教師在學(xué)生習(xí)作起步階段，要依據(jù)教材立體化的特點，多種舉措夯實習(xí)作基礎(chǔ)。

（一）習(xí)作訓(xùn)練生活化

統(tǒng)編本教材對習(xí)作訓(xùn)練如何做到生活化提出了明確、具體的要求。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解析習(xí)作訓(xùn)練主題或自主命題習(xí)作時，一定要把生活化體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學(xué)生的習(xí)作多點煙火氣與生活味。

例如，教材中“猜猜他是誰”“身邊那些有特點的人”等習(xí)作主題，都是源于學(xué)生的現(xiàn)實生活提出的話題。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察身邊熟悉的、有特點的人，并引導(dǎo)學(xué)生把這些人物的特點進行歸類，這樣學(xué)生寫出的習(xí)作才會真實、自然。

（二）方法指導(dǎo)具體化

統(tǒng)編本教材要求教師對學(xué)生的寫法指導(dǎo)要具體化、精細化，尤其強調(diào)重視對學(xué)生寫作思路的指導(dǎo)。

例如，三年級上冊第一次習(xí)作的主題為“猜猜他是誰”，習(xí)作訓(xùn)練的重點是要求學(xué)生寫出對人物印象最深刻的地方。教師可以借鑒思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生用氣泡列出人物特征，習(xí)作時只需要用語言把這些特征串聯(lián)起來，把語句寫通順就可以了。

（三）能力培養(yǎng)序列化

教材習(xí)作訓(xùn)練的亮點是對學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)的序列化，這也是統(tǒng)編本教材區(qū)別于其他教材的重要特征之一。

例如，三年級上冊第五單元是教材的第一個習(xí)作單元，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生體會文中是“怎樣留心觀察周圍事物的”，再引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中應(yīng)從哪個角度去觀察事物，以及怎樣把自己的觀察所得如實寫下來，并對學(xué)生逐漸提高觀察的要求。

三、三年級習(xí)作起步教學(xué)應(yīng)“高屋建瓴”

有的教師認為學(xué)生習(xí)作時只要能把意思表達出來、語意連貫就行了。殊不知這樣一來，學(xué)生的習(xí)作水平就會平庸、平淡下去了，很難有大的突破。

在以往的習(xí)作訓(xùn)練中，絕大部分教師對學(xué)生的習(xí)作要求都停留在“消極修辭”水平，也就是學(xué)生只要把習(xí)作寫得“文從字順”“條理清楚”即可。只有到了高年級階段，教師才會要求學(xué)生在習(xí)作時用各種修辭手法把文章寫得更具體、更生動。其實，教師在對三年級學(xué)生第一次正式寫作時就要著眼于“積極修辭”訓(xùn)練，要求學(xué)生用詞準確、生動，必要時可以用上幾處比喻或擬人手法。

實踐證明，只要教師指導(dǎo)得法、訓(xùn)練到位，即使是剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生，也同樣能把文章寫得非常精彩。教師還要善于充分挖掘鮮活的生活資源，注重夯實學(xué)生的寫作基本功，并以“高屋建瓴”的教學(xué)視角指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、“排兵布陣”，讓每個學(xué)生都能寫出活潑靈動、生動感人的好文章。