高中體育與健康選項走班教學及其實施路徑探討

田亮 黎小惠

摘要：第八次體育課程改革的相關文件對我國高中階段落實體育與健康選項走班制有明確要求，要求體育教師更多地去踐行該教學形式，讓體育與健康選項走班制在高中階段的體育教學中運用并獲得更科學、更健全的模式。本文將圍繞高中體育與健康選項走班制一系列問題，展開系統(tǒng)闡述，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中體育；體育與健康選項走班制；路徑

1.高中體育與健康選項走班制教學概述

對我國第八次體育課程改革相關文件認真研讀之后，就會發(fā)現(xiàn)對該文件中對體育選項走班制有極為明確的要求，它是進一步深化體育課程改革的現(xiàn)實需要，在新時期，要讓體育課程更科學、更貼合學生實際，以便更好的服務于學生。第八次體育課程改革還專門提到了體育課程一體化的問題，重點強調(diào)從小學三年級開始，就可以依據(jù)學情，體育教師可以適當安排并組織體育選項走班制教學，而到高中階段則可以完全放開實施[1]。很顯然，相較于中小學階段傳統(tǒng)的自然班級授課制而言，體育選項走班制突破了以班級為單位展開體育教學的局限，實現(xiàn)了跨班級，甚至是跨年級的學生匯聚，將一批愛好或擅長某項體育運行項目的學生組織起來實施教學。

如果說傳統(tǒng)的自然班級授課制方便排課、組織教學以及管理學生，那么體育選項走班制則高度關注了學生的學情，突出了體育教學的分層思想，最大限度地激發(fā)了學生參與體育教學的興趣點，提升了參與度，尤其是促使學生對自己喜愛或擅長的體育項目充分激發(fā)出潛能，部分學生因此成為體育健將，為國家的體育項目發(fā)展添磚加瓦[2]。

此外，第八次體育課程改革的相關文件對我國高中階段落實體育選項走班制是完全放開的，要求體育教師更多地去踐行該教學形式，讓體育選項走班制在高中階段的體育教學中運用并獲得更科學、更健全的模式。目前，在高中階段，體育選項走班制已不少理論研究與實踐嘗試[3]。從高中階段學生的體育學科綜合素養(yǎng)以及實現(xiàn)學情來看，在高中階段落實體育選項走班制是可行性的且是必要的。

高中階段的體育教師，要充分認識到高中體育與健康選項走班制教學的重要性，獲得一套科學的模式在高中體育教學中運用，呈現(xiàn)出高中體育教學新形態(tài)。

2.高中體育與健康選項走班制教學的價值體現(xiàn)

2.1凸顯以生為本的體育學科教學理念

通過在高中階段對體育與健康選項走班制的組織與實施，它能打破班級，甚至年級界限，將愛好或擅長同一類體育項目的學生組織到一起實施教學。能依據(jù)學生的體育學情展開分層教學，滿足學生的興趣愛好及運動需求，最大限度地呈現(xiàn)體育學習效果，能熟練掌握1-2項運動技能并有突出表現(xiàn)，甚至因此形成終身參與體育鍛煉的運動能力[4]。這是一次以生為本的體育學科教學理念的回歸與凸顯。

2.2提升教師在體育與健康選項走班制實施環(huán)節(jié)的專業(yè)化水平

就目前而言，全國大部分普通高中關于體育與健康選項走班制的探究還處在初級階段，那么體育教師在這方面的專業(yè)化水平必定有待提高。同時，較之于傳統(tǒng)的體育授課模式，體育選項走班制畢竟是一個全新的模式，處在摸索階段。尤其是就體育與健康選項走班制本身而言，從組織到實施都是極為繁瑣的，需要綜合考慮的因素極多，對體育教師也是一個較大的挑戰(zhàn)[5]。組織體育與健康選項走班制教學，體育教師能在教學期間獲得提升體育選項走班制實施環(huán)節(jié)專業(yè)化水平的機會。

2.3形成高中體育選項走班制體系

如果說以往針對高中體育與健康選項走班制只是作了初步的實踐嘗試，那么在經(jīng)過一定周期的實踐嘗試之后，高中體育教師將形成合力，能構建出一套較為完善的高中體育與健康選項走班制的課程體系，固定下來，作為今后的教學實踐范式[6]。

3.高中體育與健康選項走班制教學的實施路徑

3.1提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)

在高中階段，體育與健康選項走班制教學實踐模式的實施，不是一件簡單的事情，科學應用該模式，需要體育教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)。因此，提升體育教師的專業(yè)素養(yǎng)是第一步，也是關鍵性的一步[2]?？梢詮娜齻€方面來落實：其一，相關教師要展開關于本校在體育與健康選項走班制教學方面的調(diào)查工作，做出調(diào)查分析報告。通過該報告獲得本校在體育與健康選項走班制教學的實施現(xiàn)狀、存在問題、改進方法與途徑等信息；其二，充分發(fā)掘線上的豐富資源，精選出全國各級各類高中體育學科優(yōu)秀教師展開體育與健康選項走班制教學的最新實踐文章與視頻資源，組織集中學習，做好學習筆記，并相互交流分享，總結經(jīng)驗；其三，學校給予大力支持，力邀相關專家入校，進行一次體育與健康選項走班制教學實踐的專題培訓[7]。

經(jīng)過以上三個途徑的歷練，體育教師才能更科學有效地引導學生展開體育與健康選項走班制教學，擁有組織教學新觀念、新思維、新做法，呈現(xiàn)體育教學的生機與活力。

3.2啟動調(diào)查工作，為科學組織教學奠基

啟動調(diào)研工作，以訪談調(diào)查與問卷調(diào)查兩種方式展開，收集最直接最真實的第一手信息資料，并進行分析綜合，得出科學的結論，以指導高中體育與健康選項走班制教學設計與實施的有效行動。首先，精心設計問卷調(diào)查表要涵蓋的內(nèi)容，設計出學生問卷調(diào)查表，對本校七至九年級學生發(fā)放，采取匿名方式，要求學生客觀填寫[8]。同時，針對訪談對象擬定訪談提綱，從本校以及周邊同類學校，選定十名左右有代表性的體育教師進行訪談調(diào)查。在訪談過程中，三位課題組教師明確分工，一人進行一問一答式的訪談，一人進行訪談視頻錄制，一人進行訪談速記。當然，這都是在經(jīng)過當事人同意的情況下進行的。這樣做的目的是最大限度呈現(xiàn)訪談過程的真實性與完整性。通過以上兩種調(diào)查方式，重點了解他們對高中體育與健康選項走班制教學的基本認知，他們對高中體育與健康選項走班制教學與第八次體育改革兩者關系的理解程度以及他們對高中體育與健康選項走班制教學實施的看法、建議等，尤其要詳細調(diào)查當前高中體育與健康選項走班制教學設計與實施的現(xiàn)狀，梳理出做得較好的地方，存在哪些問題，當前面臨的困惑，有什么建議等[9]。最終將各類信息匯聚起來，展開分析，撰寫出一份調(diào)查報告，為獲得高中體育與健康選項走班制教學的實踐模式做鋪墊。

3.3實現(xiàn)體育項目場地、師資、學生的三方協(xié)同

高中體育與健康選項走班制教學的實施，需要實現(xiàn)學校體育項目場地，對口體育項目的師資以及學生愛好或擅長體育項目的三方協(xié)同。其中，有一方條件不夠完備，展開高中體育與健康選項走班制教學的實效性就會大大折扣，也會違背教學初衷，尤其是與第八次體育改革中關于高中體育與健康選項走班制的相關文件指示精神相悖。就體育項目場地而言，學生選擇的體育項目，學校必須有對應的合適的場地來展開教學。體育場地不配套的，要進行體育場地建設以及體育器材的購置、翻新、維護；學生選擇的體育項目，學校師資力量不夠，要通過對外公開招聘或者組織體育教師內(nèi)部培訓來充實師資力量，力求各種可供選擇的體育運動項目，均有對應的教師組織教學；就學生而言，一定要依據(jù)學生的愛好或擅長的體育運動項目來組建體育教學班級，讓高中體育與健康選項組班制教學產(chǎn)生實效，否則實施這種模式是毫無意義的[10]。

3.4把握高中體育與健康選項走班制教學的基本原則

（1）合理控制班級人數(shù)

高中體育與健康選項走班制教學不同于傳統(tǒng)的自然班級授課制教學，后者班級人數(shù)是固定好的，而前者的班級人數(shù)，是依據(jù)學生的愛好或擅長的項目，跨班級、跨年級組建的學生群體。那么就會出現(xiàn)，某一個體育運動項目人數(shù)太多，比如大大超出自然班級人數(shù)，還有一種情況就是遠遠低于自然班級人數(shù)。那么在人數(shù)上就要合理控制，組織教學時的人數(shù)太多或太少均不合理，一般依據(jù)體育項目的差異，來組建合適的人數(shù)[11]。關于這一點，體育教師要有合理的分配，對人數(shù)較多的體育運動項目，可以分成幾個班，分別組織教學。對于人數(shù)太少的體育運動項目，可以從人數(shù)較多的體育運動項目學生中，再征集學生，進入人數(shù)太少的運動項目中，盡可能滿足學生需求[12]。

（2）精選體育運動項目

高中體育與健康選項走班制教學要產(chǎn)生實效，就得精選體育運動項目。選擇的標準自然是以學生身體健康、個人愛好、個人擅長等三個主要方面去考慮[13]。先在學生中進行摸底工作，了解學生愛好的體育運動項目以及擅長的體育運動項目，同時結合有利于學生身體健康的需要，來確定體育運動項目。還可以結合高考中的體育項目，來選定走班制體育教學項目?？傊詫W生為中心，選定體育運動項目，突出學生在教學中的主體性。

（3）把握體育運動項目的難度

高中體育與健康選項走班制教學的實施，同樣需要教師深入研究高中體育課程標準，兩者有效融合，保持一致性。同時也要充分考慮學生現(xiàn)有體育運動水平與能力，確保體育運動項目教學難易適度。太簡單或難度過大的體育運動項目教學都不適合設計出來讓學生訓練。

3.5對高中體育與健康選項走班制教學實施科學評價

由于高中體育與健康選項走班制教學是一種新型的教學方式，在依據(jù)教學設計展開教學時，要進行科學的教學評價，這個評價環(huán)節(jié)極為關鍵。評價的目的是不斷修正、完善該教學設計方案，為最終形成更合理的教學模式奠定基礎。評價主要包括高中體育與健康選項走班制教學設計質(zhì)量評議與實施效果評議等方面。評價主體最初有學校全體體育教師組成，也就是說，當一位體育教師進行體育與健康選項走班制教學時，其他體育教師必須全員到場，進行現(xiàn)場觀摩，并認真做觀摩筆記并依據(jù)評價標準給教學評分[14]。評議環(huán)節(jié)做到有理、有據(jù)、有節(jié)，確保評價客觀、全面。評議環(huán)節(jié)，做到了一周集中匯聚一次評價結果，吸取寶貴經(jīng)驗以及梳理不足之處，重點是糾偏，讓教學效果越來越好。最終，評價小組將一定周期的教學集體評價獲得的經(jīng)驗與不足，撰寫出一份集體評價總結，進一步修正與完善了教學設計。

當高中體育與健康選項走班制教學進行到較為成熟的階段之后，添加學生評價環(huán)節(jié)。即是教師評價與學生評價相結合。多角度、多層次展開系統(tǒng)評價，促使高中體育與健康選項走班制教學的新模式能科學呈現(xiàn)[15]。

4.結語

自從我國第八次體育課程改革相關文件出臺并實施之后，相關專家、學者以及高中一線體育教師，均對體育選項走班制教學做了理論與實踐探究。進行高中體育與健康選項走班制教學是進一步深化體育課程改革的現(xiàn)實需要。新時代，要讓體育教學更科學、更貼合學生實際，以便更好的服務于學生，促進學生健康成長的同時，又能兼顧學生愛好、擅長的體育運動項目，最大限度激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第八次體育課程改革還專門提到，要從小學三年級開始，就可以依據(jù)學情，體育教師可以適當安排并組織體育選項走班制教學，而到高中階段則可以完全放開實施。很顯然，相較于中小學階段傳統(tǒng)的自然班級授課制而言，體育選項走班制突破了以班級為單位展開體育教學的局限，實現(xiàn)了跨班級，甚至是跨年級的學生匯聚，將一批愛好或擅長某項體育運行項目的學生組織起來實施教學。如果說傳統(tǒng)的自然班級授課制方便排課、組織教學以及管理學生，那么體育選項走班制則高度關注了學生的學情，突出了體育教學的分層思想，最大限度地激發(fā)了學生參與體育教學的興趣點，提升了參與度，尤其是促使學生對自己喜愛或擅長的體育項目充分激發(fā)出潛能，部分學生因此成為體育健將，為國家的體育項目發(fā)展添磚加瓦。

作為高中體育教學，身處體育教學一線，要積極拓展高中體育與健康選項走班教學的新思維、新方法，并展開大量的教學實踐，在實踐中尋求更科學更系統(tǒng)的高中體育與健康選項走班教學新模式，固定下來，實現(xiàn)師生在教學中的相容共生、共同成長。

參考文獻：

[1]黃軍峰.高中體育走班制教學設計的策略分析[J].課程教育研究，2021（12）：14-15.

[2]石曉通.高中體育走班制教學的實施策略 [J].甘肅教育.2019（05）：50.

[3]阮厲.高中體育與健康走班制教學策略探究[J].教育界：基礎教育研究，2020（09）：71-72.

[4]莊娜娜.高中體育走班制教學的重要性與可行性分析[J].新課程學習，2019（12）：115.

[5]高明放.高中體育走班制教學引領體育教學改革[J] .大眾文藝，2018（12）：23-24.

[6]盧娜.高中體育走班制教學實踐策略[J].吉林教育，

2019（07）：45-46.

[7]黃紅.體育走班制視野下高中體育與健康走班教學策略[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2018，14（1）：99-101.

[8]鄭彬.體育走班制教學漫談[D].貴陽：貴州師范大學，2019.

[9]陳宣友.高中體育走班制教學的策略分析[J].西部素質(zhì)教育，2019（05）：55.

[10]劉建民.邁出高中體育與健康走班教學的新步伐[J].寧夏教育，2018（13）：34-35.

[11]丁彩玲.淺談高中體育與健康走班教學的策略[J].中國校外教育（下旬刊），2020（ 22）：122-124.

[12] 張寶蘭.試談高中體育選項走班制教學策略[J].教育教學論壇，2017（04）：32-33.

[13] 吳東輝.高中體育教學中實施體育與健康走班教學初探[J].才智，2018（35）：93-94.

[14]畢姍.在高中體育教學中實施體育與健康走班教學方法探究與實踐[J].中國校外教育，2019（13）：41.

[15]郭婷.“高中體育選項走班制”組織形式及落實策略[J].新西部，2020（02）：62-63.