混合式教學在大學體育《啦啦操》課中的應用研究

伍柳錦 覃強

摘要：隨著體育教育的不斷發(fā)展，以及新冠疫情的爆發(fā)，傳統(tǒng)的體育教學已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代體育大學對各項體育課程的需求，因此，“線上線下”混合式的教學已經(jīng)成為現(xiàn)階段大學體育教學的重要實施模式。本文運用文獻分析法、調查法，分析啦啦操教學現(xiàn)狀，在線上線下混合式教學中討論教學體系、教學設計、課前課中課后教學實施、教學評價模式，得出大學體育啦啦操混合式教學策略。

關鍵詞：混合式教學；大學體育；啦啦操

基金項目：1廣西高等教育本科教學改革工程項目（2022JGB284），題目基于“學練賽評”地方高校體育“2+2”育人模式的研究與實踐。2桂林醫(yī)學院校級教改課題（JG202123），基于雨課堂的混合式教學在大學體育《啦啦操》課中的應用研究。

伴隨著疫情的突發(fā)，“線上線下”混合式教學逐漸出現(xiàn)在人們的視野中，混合式教學正在飛速發(fā)展。并且已經(jīng)快速應用在各大體育大學中，混合式教學基于互聯(lián)網(wǎng)信息技術為載體，針對線上和線下學生以及教師形成群體式和網(wǎng)絡式的教學模式。基于此，混合式教學形式對教師的教學課程設計提出更高要求。

1.混合式教學基本內涵

教學模式主要是根據(jù)教學思維和教學理論為基礎建立起來的教學活動框架，教學模式不僅是教育者思想的體現(xiàn)，也是教學學習者學習成效的體現(xiàn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的不斷發(fā)展，各個高校已經(jīng)逐漸開啟線上線下混合式的教學模式，并且這種線上線下混合式的教學模式得到教育界的廣泛關注。與此同時，美國培訓協(xié)會已經(jīng)將混合式教學模式列為重點知識傳播行業(yè)，并且混合模式教學已經(jīng)成為未來發(fā)展趨勢。其中國內最早提出混合式教學模式的是北京大學的教授，他認為對比混合式教學模式和傳統(tǒng)教學模式可以發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式具有網(wǎng)絡化、信息化的優(yōu)勢，并且和傳統(tǒng)教學模式相結合，可以更好應用在教學中?；旌鲜浇虒W模式不僅能夠監(jiān)控教師的教學過程，還可以促使學生在教學過程中占據(jù)主體地位，增加學生學習的主動性與積極性[1]。

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，混合式教學已經(jīng)又有新的內涵，翻轉課堂作為加強學生學習效果的重要手段，可以將線上線下教學模式相互結合，就是指學生在網(wǎng)絡平臺中就可以將教師錄制好的視頻進行預習與學習，學生對所學的知識形成初步理解，等到課堂教學過程中，再針對自身不理解的問題向教師進行研討與提問，最大程度提升學生學習效率與質量。其翻轉課堂設計基本思路主要是將傳統(tǒng)的學習過程反過來，促使學習者利用課外的時間對即將學習的知識提前預習，形成簡單的知識概括，再到課堂中和教師形成良好互動，教師的主要作用是為學生解答疑惑，和學生一起討論，繼而達到理想的教學效果。另外，混合式教學模式不僅包括學習方面，也不是傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡教學結合這么簡單，而是將各種學習資源全部集中在一起?？傊旌鲜浇虒W在網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)線下教學中充分結合，就可以形成非常大的作用，不僅可以促使學生占據(jù)主導地位，還可以起到監(jiān)督教師的作用，繼而更好完成教學過程[2]。

2.高校啦啦操的課程教學現(xiàn)狀分析

2.1教學模式單一

目前，我國針對高校體育專業(yè)都開設了啦啦操項目，因為啦啦操音樂律動非常強，動作優(yōu)美，給人一種積極向上的印象，促使練習的人充滿活力，故而受到現(xiàn)代大學生的喜愛與支持。但是，根據(jù)大學啦啦操教學實際情況來看，啦啦操教學課程相對單一，教師主要是采用傳統(tǒng)的方法，針對啦啦操的動作一個一個進行示范，學生根據(jù)教師示范的動作，再跟著練習與模仿，教師根據(jù)學生錯誤的動作給予糾正，學生再配合音樂進行練習，直到學生完成一整套啦啦操動作。在這種填鴨式的教學模式下，教師示范的動作具有一定局限性，并且教學效率非常低，大部分時間都是只有幾個基礎動作進行示范與編排，學生極容易產(chǎn)生厭倦，繼而失去對啦啦操的學習興趣。另外，教師在對學生進行教學評價時，僅是查看學生完成動作的熟練度，學生只需要搭配音樂順利完成相應動作即可，這樣的教學評價考核方式，學生很順利就可以過關，并且學生沒有自由發(fā)揮的空間，甚至對音樂無法完成自由編排，長時間學生就會將啦啦操動作忘記。

基于此，高校啦啦操在傳統(tǒng)教學評價方式下，無法提升學生啦啦操專業(yè)水平，并且學生對啦啦操動作缺少創(chuàng)新能力，同時，學生思維邏輯得不到發(fā)展。最終高校傳統(tǒng)的評價方式和國家要求的教育方式達不到一致[3]。

2.2教學設施落后

現(xiàn)階段，高校啦啦操教學分布在不同的地區(qū)，導致每個學校啦啦操混合式教學狀態(tài)也不一樣，例如，發(fā)展水平較高的城市，針對啦啦操體育課程非常重視，并且高校設有專門的啦啦操專業(yè)課程和專業(yè)隊伍，長年累月地進行鍛煉，并且還可以參與各種啦啦操大賽，以此提升啦啦操水平。除此之外，還有些地區(qū)針對啦啦操作為主要體育選修課程，受大學生廣泛喜愛，其中部分大學針對啦啦操教學設施非常先進，還設置專項啦啦操研發(fā)項目，繼而有效推進啦啦操發(fā)展。但是，針對發(fā)展水平較低的城市，部分大學對啦啦操課程教學不夠重視，繼而缺少完善的教學管理體系，啦啦操教學設施相對落后，繼而啦啦操發(fā)展受到一定阻礙[4]。

3.大學體育啦啦操混合式教學策略

3.1構建高校啦啦操線上線下教學體系

首先，高校體育大學啦啦操課程不僅是一項鍛煉項目，也是一種具有觀賞性的項目，對學生既可以起到愉悅身心的作用，還對學生的心理狀態(tài)具有積極的影響，促使高校學生形成積極、活潑的心態(tài)?；诖?，高校體育大學開展啦啦操課程，引導學生鍛煉身體的同時，還有助于學生放松身心。伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術手段在人們的生活和學習中應用范圍越來越大，通過手機就可以觀看視頻或者學習，在教育領域就可以研發(fā)各種線上教學平臺，多種多樣的教學和體育鍛煉平臺逐漸出現(xiàn)在人們的視野中[5]。

基于此，各高校線上教學模式應該迅速應用在體育教學中，教師也要開始學習線上教學相關的技術，繼而順利輔助自身教學，以此提升體育教學質量水平。線上教學已經(jīng)成為教育體系中的一種全新方式，教師應該順應這種教育趨勢，將高校啦啦操教育充分運用線上教學模式，并且不斷創(chuàng)新線上教學模式，將線上啦啦操教學模式發(fā)揮最大優(yōu)勢，創(chuàng)建完善的線上線下教學體系，不僅可以協(xié)助教師輕松完成線上線下教學，還可以滿足現(xiàn)階段大學生對體育教學的需求，繼而大學生利用自身空閑的時間就可以對啦啦操課程進行重復練習。

其次，線上教學具有實踐性強、操作簡單的特點，在各高校體育啦啦操教學過程中，更容易引起學生對啦啦操課程的興趣，促使學生深入了解啦啦操最大的魅力，繼而積極主動地學習啦啦操相關運動。除此之外，教師可以在原有啦啦操運動的基礎上，不斷創(chuàng)新課程模式，促進與學生的互動與交流，學生和教師建立良好的合作關系。由于學生之間存在較大的文化差異，因此教師利用自身專業(yè)的知識理論，對學生進行層次教學，促使學生在體育教學中可以精準找到對啦啦操學習的方向。同時，教師應該積極主動創(chuàng)新啦啦操新型的課程內容，繼而提升大學體育啦啦操線上教學氛圍。

最后，大學管理者應該不斷加強教師的鍛煉，搭建線上線下教學體系，對教師也要適當增加要求，促使教師全面掌握線上線下相關技術與方法，在線上線下教師方面實現(xiàn)自身價值，繼而彌補線上教學的不足?；诖耍髮W管理者應該構建“雙師型”的教師體系，繼而為啦啦操線上教學奠定堅實人才基礎。

3.2教學過程設計

啦啦操傳統(tǒng)線下教學設計主要分為準備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、教師檢查環(huán)節(jié)以及教師評價環(huán)節(jié)。其中啦啦操教學過程主要分為回顧啦啦操上節(jié)課的教學內容、新課程導入、新課程教授以及教師和學生互動和課程總結、作業(yè)安排等。

混合式教學過程設計主要是將“線上線下”教學模式，分為線上和線下兩個環(huán)節(jié)。繼而將課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)分別進行教學實施。首先，教學課前準備環(huán)節(jié)，大學教師應該針對課程大綱、教材方案啦啦操教學視頻和對應的PPT等相關教學資源進行整理，并且教學應該要求學生在課前自主完成課前預習。其次，課中環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要包括準備部分、基本部分以及結束部分，混合式教學過程設計和傳統(tǒng)啦啦操教學過程設計相比，兩個課程結構在安排方面基本一致，準備部門教師就要根據(jù)學生學習過程中，產(chǎn)生的疑問進行針對性解答，分組練習時，學生之間可以互相進行拍攝，通過拍攝的啦啦操視頻，學生和教師就可以發(fā)現(xiàn)自身不足之處。課后環(huán)節(jié)教師可以針對不同學習情況的學生，在線上對學生進行針對性指導，并要求學生在啦啦操課后自主檢查與練習，針對有難度的啦啦操動作可以重復練習。

3.3教學實施

（1）課前準備

大學體育啦啦操教學主要可以分為課前、課中以及課后三個環(huán)節(jié)。例如，以某地區(qū)大學體育啦啦操課程教學為例，教師就是根據(jù)啦啦操課程目標、教材中重點難點進行教案編寫，在上課之前主要針對啦啦操中重點難點為學生針對性布置預習任務。其次，教師在制作視頻過程中，主要是以啦啦操教材內容為主要依據(jù)，針對教材中各種動作、基本手位進行分割處理。同時，教師在啦啦操視頻制作時將重點難點的動作還設置了慢放、字幕講解、定格以及添加重點符號等，教師再根據(jù)啦啦操教材中的每節(jié)課程匹配對應的教學資料，促使線上啦啦操教學內容具有多樣化。再次，教師提前在線上教學平臺上操作，該大學啦啦操教師使用的是超星學習通教學APP，繼而為學生科學合理地制定教學計劃，另外，針對已經(jīng)制作好的教學視頻，上傳到教學APP中。教師就可以通過教學APP后臺及時觀察學生學習情況，針對學生不理解的問題，教師在線上進行解答。并且教師還可以查看之前的教學視頻，有助于發(fā)現(xiàn)自身在教學中的潛在問題，繼而及時調整與優(yōu)化啦啦操教學方案。

（2）課中教學實施

教師在啦啦操教學過程中，主要是通過講解的方式或者循序練習動作為主要，促使學生熟練掌握啦啦操教學內容，并且完成自身制定的教學目標，線上課程主要是通過PPT來完成。該大學的啦啦操教師主要負責對教材中的內容進行示范，并且為學生課前預習的情況進行檢測，了解學生課前預測質量，繼而針對學生預測的情況在啦啦操課程中進行重點講解，大部分學生已經(jīng)掌握的相應動作教師就不再進行二次講解，有效提升教學效率。除此之外，教師還促使學生分成小組的形式進行學習，學生通過小組合作和自主練習對啦啦操本節(jié)課相關動作更加熟練，學生觀看其他學生的視頻，可以相互進行糾錯，學生再針對自身出現(xiàn)的錯誤，進行重復練習與改正。

（3）課后教學實施

教師在啦啦操教學課后，教師對這節(jié)課所學的知識進行整體總結，并且課后將自身制定的教學目標、學生對啦啦操掌握程度以及自身的教學方法等三個方面進行總結，通過啦啦操實踐教學，以此彌補自身課前準備的不足，根據(jù)學生學習情況對下節(jié)課教學方案進行調整與優(yōu)化，繼而提升啦啦操教學質量。除此之外，教師還會對學生布置課后作業(yè)，繼而加深學生對啦啦操課程知識點的鞏固，在學生不斷練習后，學生就可以形成肌肉記憶。學生課后再通過教師錄制的啦啦操教學視頻，對下節(jié)課的教學內容提前進行預習。傳統(tǒng)啦啦操教學課后預習主要根據(jù)學生的自覺性，對啦啦操教學課程進行復習。該大學教師主要是通過超星學習通APP為學生布置作業(yè)，學生將錄制的啦啦操視頻上傳到學習通APP上，教師利用超星學習通APP就能及時批改學生的作業(yè)。同時，在教學平臺中其他學生也可以相互觀看彼此的視頻，繼而為學生形成良好的競爭關系，有效激發(fā)學生之間的積極性與主動性。

3.4啦啦操教學評價模式的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的啦啦操教學評價，主要是通過期末考試的方式進行評價，再利用筆試答題的形式，教師掌握學生啦啦操基礎學習能力，再通過動作演示的方式檢驗學生對動作的掌握情況。但是傳統(tǒng)的教學評價模式，忽略學生對啦啦操學習態(tài)度，對學生之間存在的學習差異也不能及時掌握，教師不能站在客觀角度看待學生對啦啦操動作掌握水平?，F(xiàn)階段，伴隨著科學技術的不斷發(fā)展，各高校啦啦操教學應該將教學評價模式不斷創(chuàng)新與優(yōu)化，繼而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術的優(yōu)勢，并且學生線上線下的教學模式，促使學生自主進行評價，以及學生之間互相評價和教師評價等。與此同時，教師還可以鼓勵學生之間相互評價，并且在互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中以匿名的方式對其他學生進行匿名評價，甚至還可以對教師提出自身的建議。這樣一來，教師就可以明確學生的想法，針對反饋信息，就可以進行針對性改進，繼而形成科學合理的啦啦操教學評價機制，有助于及時掌握學生的學習情況，繼而對自身教學方法進行調整與優(yōu)化。

4.結束語

綜上所述，伴隨著科學技術和疫情原因，各個高校體育已經(jīng)開展混合式的教學模式，特別是啦啦操課程教學帶來極大幫助，并且啦啦操課程深受現(xiàn)代大學生的喜歡與支持?；诖耍咝摯罱ň€上線下啦啦操教學管理體系，提升教學對互聯(lián)網(wǎng)信息技術的掌握能力，繼而更好利用線上線下混合模式進行教學，進一步促進高校啦啦操教學質量。

參考文獻：

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[3]袁興亮.混合式教學模式在大學體育教學中的應用及方法分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2022，（06）：54-57.

[4]鐘志鵬，譚舒婷.基于SPOC的混合式教學實踐研究——以大學體育羽毛球選項課為例[J].體育科技文獻通報，2022，30（04）：178-181.

[5]張新輝，趙鳳霞，王莉莉.混合式教學考核評價體系的構建與實踐研究——以石河子大學“體育技能—氣排球”課程為例[J].體育視野，2022，（08）：36-38.