信息科技學(xué)科區(qū)域教研賦能教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題與破解之道

許玉枚

［摘 要］教研是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路，研究課標(biāo)、教材是教師職后最基本的教研活動(dòng)。因?qū)W校專職教師少而導(dǎo)致教研組缺失、開課不足等信息科技學(xué)科的教研情況嚴(yán)重阻礙了信息科技教師的專業(yè)發(fā)展。開展區(qū)域教研統(tǒng)籌，讓教研實(shí)踐制度化、課題研究常態(tài)化、名師引領(lǐng)專業(yè)化、培訓(xùn)模式融合化，可有效解決信息科技教研問題，賦能信息科技教師專業(yè)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］區(qū)域教研；信息科技；教師發(fā)展

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）20-0097-03

本文選題源于義務(wù)教育新課標(biāo)公布后的信息科技學(xué)科教師教研及專業(yè)發(fā)展需求。信息科技學(xué)科的地位使其教研現(xiàn)狀不容樂觀，本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析了信息科技學(xué)科教研現(xiàn)狀及原因，探索教研路徑，以期能建立組織、形成制度、打造團(tuán)隊(duì)，保障教學(xué)質(zhì)量，為教師專業(yè)發(fā)展和教研工作開展提供參考。

一、信息科技學(xué)科教研的現(xiàn)狀

以C市初中信息科技學(xué)科教師隊(duì)伍為樣本，根據(jù)縣區(qū)教育部門統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)科調(diào)研工作開展調(diào)查，了解目前信息科技學(xué)科的教研現(xiàn)狀。C市普通中小學(xué)校約571所，其中初中學(xué)校（包含九年一貫制、十二年一貫制和完全中學(xué)）共249所，初中在校學(xué)生數(shù)為123148人。C市信息科技學(xué)科師資、教研現(xiàn)狀具體如下：

（一）專職教師配比小，兼職教師比例大，專業(yè)及學(xué)科不對口現(xiàn)象明顯

初中信息科技學(xué)科教師約403人，生師比為0.33%；專職教師297人，兼職教師106人，兼職教師占比26.30%。有學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)背景（如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、教育技術(shù)學(xué)等）的教師為304人；無學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師有99人，占比24.57%。約四分之一的任課教師為兼職教師或非專業(yè)教師，專業(yè)及學(xué)科不對口現(xiàn)象明顯。

（二）課程開設(shè)基本達(dá)標(biāo)，課時(shí)得不到有效保證

關(guān)于信息科技課程的開設(shè)，七、八年級每周1課時(shí)，九年級不單獨(dú)開設(shè)，達(dá)到國家課程方案標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施中，21.4%的教師會(huì)因公或因私缺幾節(jié)課，10.59%的教師會(huì)被其他學(xué)科擠占課時(shí)。究其原因大致有信息科技學(xué)科師資不足不優(yōu)、信息科技學(xué)科考試成績不計(jì)入中考總分引起的地位缺失等。課程開設(shè)基本達(dá)標(biāo)，但課時(shí)得不到有效保證。

（三）教學(xué)任務(wù)完成及教學(xué)效果達(dá)成情況不容樂觀

關(guān)于教師能否完成教學(xué)任務(wù)，43.31%的教師表示完全能完成，44.55%的教師表示基本能完成，但仍然有12.3%的教師表示不能完成。關(guān)于學(xué)生配合的程度，17.45%的教師表示學(xué)生完全能配合，68.54%的教師表示學(xué)生基本能配合，14.01%的教師表示學(xué)生不能配合。關(guān)于學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，17.21%的教師表示學(xué)生能較好完成，47.43%的教師表示學(xué)生能基本完成，35.36%的教師表示學(xué)生能部分完成或不能完成。部分教師不能完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果達(dá)成情況不容樂觀。

（四）缺乏有效的教研活動(dòng)組織，教師參與教研活動(dòng)機(jī)會(huì)少

1.校內(nèi)教研組織難以建立

如表1所示，市域范圍內(nèi)共249所初中學(xué)校，僅有39所學(xué)校設(shè)有信息科技學(xué)科教研組，占比僅15.7%，主要原因是校內(nèi)信息科技學(xué)科教師人數(shù)過少，無法成立教研組。從教師數(shù)而言，29.42%的教師表示所在學(xué)校有信息科技教研組；70.58%的教師表示所在學(xué)校無專門的信息科技教研組，被安排在物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等其他教研組；4.09%的教師表示所在學(xué)校無信息科技學(xué)科教研組。

2.集體備課難以進(jìn)行

集體備課是教研的基礎(chǔ)活動(dòng)。關(guān)于教研活動(dòng)開展情況，10.28%的教師自主備課，幾乎每年照搬原有教學(xué)設(shè)計(jì)；66.04%的教師自主備課，在原有備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整修改；7.17%的教師集體備課，形成初步教案資源，并在教學(xué)中直接使用；16.51%的教師在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課。受人數(shù)少無教研組的限制，三分之二以上的信息科技學(xué)科教師難以進(jìn)行集體備課。

3.校本教研難以開展

校內(nèi)公開課的開展是校本教研的基礎(chǔ)形式。關(guān)于學(xué)科校內(nèi)公開課的開展情況，66.29%的教師上過校內(nèi)公開課，33.71%的教師未上過校內(nèi)公開課。關(guān)于教師參與校內(nèi)集體備課、聽課、評課活動(dòng)的情況，8.72%的教師參加過3次以上，32.09%的教師參加過1～2次，59.19%的教師未參加過。半數(shù)以上的教師未參加過校內(nèi)公開課，校本教研難以開展。

（五）教師教育科學(xué)研究意識不強(qiáng)且缺乏專業(yè)引領(lǐng)

1.課題研究推動(dòng)力微弱

課題研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用科學(xué)方法，研究教育現(xiàn)象、探究教育過程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，教師參加課題研究不僅能獲得理論知識，還能加強(qiáng)教研能力，提升教育科研素養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。近三年來，C市立項(xiàng)的308項(xiàng)市級教育科學(xué)研究項(xiàng)目中僅有2項(xiàng)是信息科技學(xué)科課題，79.13%的教師從未參與過課題研究，61.02%的教師沒有意愿主持或參與課題研究。在調(diào)研訪談中得知，造成以上結(jié)果的原因有四：其一，教師無機(jī)會(huì)接觸課題研究，不知課題研究為何物；其二，受學(xué)科地位影響，教師學(xué)科研究精神不足或產(chǎn)生職業(yè)倦怠，根本無意開展課題研究；其三，學(xué)校信息科技學(xué)科師資力量不足以承擔(dān)課題研究任務(wù)；其四，少數(shù)信息科技學(xué)科教師雖有參加其他學(xué)科的課題研究活動(dòng)，卻僅是以技術(shù)入伙，對課題研究不得要領(lǐng)，并未能真正提升課題研究能力。

2.名師引領(lǐng)力缺乏

名師工作室是由名師領(lǐng)銜、以成為名師為奮斗目標(biāo)、以個(gè)人興趣和專長為發(fā)展方向、實(shí)現(xiàn)“名師引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、全員提高、資源共享、均衡互補(bǔ)”的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的創(chuàng)新型教師群體，是學(xué)校教育資源的集聚地和骨干教師交流的舞臺、成長的搖籃。C市名師工作室自開展工作以來，共審批通過5批41個(gè)市級名師工作室，但信息科技學(xué)科至今沒有縣級或市級名師工作室。究其原因，一方面是職稱、業(yè)績等硬性條件達(dá)不到要求；另一方面是學(xué)科教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，無教科研熱情。

3.學(xué)科教研服務(wù)人力不足

教研員是學(xué)科教研的領(lǐng)頭雁，是教師成長的鋪路石，對教師發(fā)展起著重要作用［1］。C市有2名市級信息科技學(xué)科教研員；所轄8個(gè)縣區(qū)，僅有3個(gè)縣區(qū)各有1名信息科技學(xué)科教研員。信息科技學(xué)科教研員均按照上級安排開展常規(guī)評賽等工作，幾乎無自主開展的學(xué)科特色活動(dòng)。學(xué)科教研服務(wù)人力不足，主動(dòng)性不強(qiáng)。

二、開展信息科技學(xué)科區(qū)域教研的路徑

（一）教研實(shí)踐制度化，鞭策教師集群化高質(zhì)量發(fā)展

1.成立校、縣、市三級教研組織，聯(lián)片教研建新家

市、縣教研員是課程改革的領(lǐng)路人，是學(xué)科教研的領(lǐng)頭雁，是教師成長的鋪路石。各縣區(qū)應(yīng)配備信息科技學(xué)科教研員，有特殊情況的縣區(qū)可從學(xué)校選聘信息科技學(xué)科骨干教師任兼職信息科技學(xué)科教研員，讓教研活動(dòng)開展有服務(wù)員、組織者。市、縣教研員要從常規(guī)工作、特色工作、重點(diǎn)工作三個(gè)維度制訂年、季、月教研計(jì)劃，通過研討、觀摩、比賽、培訓(xùn)等活動(dòng)進(jìn)行研究、指導(dǎo)、服務(wù)。

教研組是落實(shí)教學(xué)工作、開展教學(xué)研究的重要基地［2］。有2人以上信息科技學(xué)科教師的學(xué)校應(yīng)成立信息科技學(xué)科教研組，信息科技學(xué)科教師不足2人的，則由縣區(qū)規(guī)劃，以教育集團(tuán)或以片區(qū)劃分信息科技為單位成立信息科技學(xué)科教研組。信息科技教研組制訂教研計(jì)劃，從理論學(xué)習(xí)、技術(shù)共享、資源建設(shè)、集體備課、觀課評課、磨課賽課、備考命題等方面開展校本教研，以提高教學(xué)質(zhì)量，促使教師獲得專業(yè)成長。

2.開展研、展、賽三類教研活動(dòng)，齊思共研守陣地

教研組落實(shí)，每周有研，提高教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的六個(gè)“學(xué)科邏輯”主線：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全和人工智能［3］，相較于原課程體系發(fā)生了翻天覆地的變化。目前，一方面是信息科技學(xué)科緊跟時(shí)代發(fā)展，另一方面是教師知識陳舊，不能滿足教學(xué)需求。這使得教師自學(xué)及教研組共研就顯得非常必要。一方面，學(xué)校應(yīng)為信息科技學(xué)科教研組配備資源教參、學(xué)科期刊等資料，以供教師自學(xué)；另一方面，信息科技學(xué)科教研組共研，研究如何上好課、如何提高教學(xué)質(zhì)量。各縣統(tǒng)一教研時(shí)間，縣區(qū)教研員每周參加教研組活動(dòng)。

區(qū)縣教研聯(lián)動(dòng)，每月有展，提升教研能力。教學(xué)展示研討課是以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴，以學(xué)校課程實(shí)施過程為載體的教學(xué)實(shí)踐性研究活動(dòng)，其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長。校內(nèi)信息科技展示研討課受人數(shù)因素影響，氛圍及針對性不足；縣區(qū)信息科技學(xué)科教研員牽頭，每月至少開展一次區(qū)縣級展示研討課，形成濃厚的學(xué)科教研氛圍，使教研針對性更強(qiáng)；區(qū)縣間開展教研聯(lián)動(dòng)，每月邀請其他縣區(qū)教研員或教研組長參加每月一展，通過觀課評課、研討交流、專題匯報(bào)等形式提升教師的教研能力。

市級教研引領(lǐng)，每期有賽，促進(jìn)專業(yè)成長。教師基本功、優(yōu)質(zhì)課、論文等比賽對教師專業(yè)成長具有催化、引領(lǐng)、導(dǎo)向、凝聚、驅(qū)動(dòng)、調(diào)試等功能［4］。教師參加教育教學(xué)比賽，可以喚醒自身專業(yè)化發(fā)展的意識，有助于明確自身專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，能有效更新專業(yè)理念，優(yōu)化、知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能打造專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，養(yǎng)成專業(yè)反思習(xí)慣，在賽事中獲得滿足感與歸屬感，進(jìn)而構(gòu)建心理支持系統(tǒng)。省、市、縣三級比賽的定期組織與開展，能有效促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.培養(yǎng)教、研、賽三支骨干隊(duì)伍，齊頭并進(jìn)創(chuàng)梯隊(duì)

教學(xué)、教研、比賽人才的培養(yǎng)是學(xué)科高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的重要保證。教學(xué)是研究的基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，所以培養(yǎng)教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)功夫扎實(shí)的學(xué)科骨干是教研工作的重要目標(biāo)。教研組長、各級教研員是教研工作的組織者和骨干力量，教研團(tuán)隊(duì)是教研工作的人員保障。學(xué)科教學(xué)比賽能促進(jìn)教師快速成長，服務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量提升，助力教師專業(yè)成長。

“教學(xué)、教研、比賽”團(tuán)隊(duì)是“四級六層”學(xué)科教師人才梯隊(duì)建設(shè)的人力保障，建設(shè)人才梯隊(duì)是教研的任務(wù)之一?！八募墶敝附處熉毞Q系列的四個(gè)級別，即初級教師、中級教師、高級教師、正高級教師；“六層”指教師教育教學(xué)榮譽(yù)稱號，即縣區(qū)教學(xué)能手、縣區(qū)骨干教師、縣區(qū)學(xué)科帶頭人、市教學(xué)能手、市骨干教師、市學(xué)科帶頭人。

面對“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”，學(xué)科教師須深耕課堂教學(xué)、勤研理念方法、多賽教學(xué)教研，齊頭并進(jìn)。只有這樣才能創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)科教師人才梯隊(duì)，保障學(xué)科教研可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題研究常態(tài)化，促進(jìn)教師梯隊(duì)式快速度成長

教育教學(xué)課題研究是教師以教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題為對象，以問題解決為目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。在“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”背景下，信息科技學(xué)科教學(xué)勢必面臨新問題，產(chǎn)生新的研究點(diǎn)。信息科技學(xué)科教研組長要總結(jié)發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)教研組成員開展教研工作。區(qū)縣信息科技學(xué)科教研員要帶領(lǐng)本地教研組長及骨干教師申報(bào)課題，從選題、申報(bào)、實(shí)施、結(jié)題、推廣等方面給教師以示范，引領(lǐng)縣域范圍內(nèi)的課題研究工作常態(tài)化開展。市級信息科技學(xué)科教研員組織課題研究的相關(guān)培訓(xùn)、優(yōu)秀課題成果觀摩及推廣活動(dòng)。

（三）名師引領(lǐng)專業(yè)化，賦能教研共同體精準(zhǔn)度提升

名師是指在教育領(lǐng)域公認(rèn)的有重大貢獻(xiàn)和影響的學(xué)者、教師，名師對教師發(fā)展有引領(lǐng)和輻射作用［5］。其一，開展“三名”工程（名校長、名教師、名班主任），催化名師產(chǎn)生；其二，開展“青藍(lán)結(jié)對”工程，師徒精準(zhǔn)幫扶；其三，成立縣區(qū)、市級名師工作室，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。通過專業(yè)化的名師引領(lǐng)，孵化一批教學(xué)研究名師，培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)骨干，帶出一批課堂教學(xué)能手，賦能教研共同體精準(zhǔn)度提升。

（四）培訓(xùn)模式融合化，跟進(jìn)教育發(fā)展大趨勢

有效的教師培訓(xùn)可以提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育［6］。面對“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”，學(xué)科培訓(xùn)勢在必行，因疫情及成本，線上線下融合的培訓(xùn)模式已成為主流趨勢。線上培訓(xùn)在時(shí)間、人力成本方面的優(yōu)勢顯而易見，在資源點(diǎn)播與共享方面的優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場培訓(xùn)不可比擬的。線上培訓(xùn)讓更多學(xué)科教師隨時(shí)隨地地與國內(nèi)頂尖學(xué)科專家共學(xué)共研，使跟進(jìn)學(xué)科發(fā)展大趨勢成為可能。線下培訓(xùn)活動(dòng)按照“請進(jìn)來”與“走出去”兩種模式進(jìn)行，可培養(yǎng)本土專家，形成學(xué)科專家?guī)臁?/p>

在“新課標(biāo)、新教材、新評價(jià)”背景下，信息科技學(xué)科教師的發(fā)展面臨前所未有的新機(jī)遇，學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)開展也存在現(xiàn)實(shí)困境。信息科技學(xué)科區(qū)域聯(lián)合教研能形成固定組織，建立科學(xué)教研制度，培養(yǎng)學(xué)科人才梯隊(duì)，引領(lǐng)輻射教學(xué)教研成果，推廣教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能孵化一批教學(xué)研究名師，培養(yǎng)一批學(xué)科教學(xué)骨干，帶出一批課堂教學(xué)能手，賦能教師高質(zhì)量集群化發(fā)展。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張巖.共生型教研團(tuán)隊(duì)的價(jià)值期待與路徑建構(gòu)［J］.中國教師，2022（12）：78-81.

［2］? 蘇君陽，時(shí)思.校本教研教師弱參與：內(nèi)涵、表現(xiàn)及其消極影響［J］.教師教育研究，2022（6）：83-88.

［3］? 熊璋.義務(wù)教育信息科技課程建設(shè)的思考［J］.中國信息技術(shù)教育，2022（11）：5-6.

［4］? 焦海蕾.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下音樂教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究：以天津市東麗區(qū)為例［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2021.

［5］? 于漪，李瑾瑜.教師發(fā)展的若干現(xiàn)實(shí)問題及其破解之道：專訪人民教育家于漪先生［J］.教師發(fā)展研究，2022（4）：21-40.

［6］? 李彩虹，許雙成.義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境與改進(jìn)策略［J］.現(xiàn)代交際，2023（2）：106-112，124.

（責(zé)任編輯 黃春香）