指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的實(shí)施研究

駱曉倩

【摘要】指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)、教與學(xué)的評價(jià)有機(jī)融合.實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確保課堂教學(xué)的高效性；凸顯小學(xué)生主體性，有利于促進(jìn)公平優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)；深化課程改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)有效落地；促使評價(jià)范式轉(zhuǎn)型，推動數(shù)學(xué)評價(jià)理論與實(shí)踐向縱深發(fā)展.基于此，文章課題團(tuán)隊(duì)通過文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究、范例研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方式提出了實(shí)踐建議.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評一體化；意義；建議

2020年10月發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》指出，新時(shí)代教育評價(jià)改革要把立德樹人成效作為根本標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教育評價(jià)的指揮棒作用，以確保新時(shí)代教育的正確發(fā)展方向.反觀我們的小學(xué)教學(xué)，刷題、考試、套路成為教學(xué)常態(tài)，教學(xué)實(shí)施與評價(jià)實(shí)踐嚴(yán)重割裂，小學(xué)生的淺層次學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，而指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化改革，聚集于學(xué)科核心素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力與高階社會情感，實(shí)現(xiàn)教師的教、學(xué)生的學(xué)與對教與學(xué)的評價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一.其特色是逆向設(shè)計(jì)，評伴全程，即評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終.

一、實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)教學(xué)評一體化改革的意義

（一）引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，確保課堂教學(xué)的高效性

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，評價(jià)被簡單地看成測試與習(xí)題訓(xùn)練，而數(shù)學(xué)課堂的過程性評價(jià)功能弱化，小學(xué)生自主評價(jià)與相互評價(jià)的主體性參與程度大大降低，而“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化”強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價(jià)三者構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)與作用的整體.學(xué)習(xí)是教學(xué)與評價(jià)的核心指向，教學(xué)是學(xué)習(xí)與評價(jià)的連接紐帶，評價(jià)是對小學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果測量.要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過程中處處有教學(xué)評價(jià)，在以評促學(xué)、以評促教的重要理念下，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的主動性，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與體驗(yàn)成就，所以深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革力求小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師通過評價(jià)判斷小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而掌握與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的距離，并可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)實(shí)施，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

（二）凸顯小學(xué)生主體性，有利于實(shí)現(xiàn)公平優(yōu)質(zhì)教育

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革倡導(dǎo)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)方案設(shè)計(jì)教學(xué)活動，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來測評并調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這是小學(xué)生主體性的最佳體現(xiàn).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通過“教中學(xué)、學(xué)中做、做中評”的三位一體，讓每一名小學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，杜絕淺表學(xué)習(xí)甚至虛假學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，力求真學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，通過小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，使其深層次理解、挖掘認(rèn)知潛力，在高階思維、文化浸潤、情境導(dǎo)向、靈魂思考中享受深度學(xué)習(xí)的品質(zhì)體驗(yàn)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和學(xué)校成為學(xué)習(xí)共同體，讓教師與同伴成為互助者，讓每一位小學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與挑戰(zhàn)的成就.

（三）深化課程改革，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)有效落地

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化作為深度學(xué)習(xí)理念踐行的重要實(shí)踐保障，極大促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)落實(shí)需要細(xì)化到具體的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與課堂實(shí)踐活動的成果收獲，所以教學(xué)評一體化是深化課程改革的重要舉措，力求以教學(xué)目標(biāo)為主要依據(jù)，運(yùn)用可實(shí)施的科學(xué)化、大數(shù)據(jù)手段，通過教學(xué)信息的搜集，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程與結(jié)果給予科學(xué)人性化的評判，并在小學(xué)階段的深度學(xué)習(xí)實(shí)踐中為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供數(shù)據(jù)支持與自我完善的持續(xù).

（四）促使小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)范式轉(zhuǎn)型，推動評價(jià)理論與實(shí)踐向縱深發(fā)展

當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價(jià)是教學(xué)研究領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，評價(jià)的開展仍舊處于為了選拔人才或教育監(jiān)督員問責(zé)的測試文化階段，更強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績結(jié)果；相比之下，提倡利用評價(jià)改進(jìn)教師的教法與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的評價(jià)文化階段，更強(qiáng)調(diào)過程性的效果，卻難以推進(jìn).指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化將二者有機(jī)結(jié)合，既取紙筆測試的結(jié)果優(yōu)勢，又需要協(xié)同多樣化評價(jià)方式，這樣的評價(jià)范式轉(zhuǎn)型，極大推進(jìn)了評價(jià)理論與實(shí)踐的發(fā)展.

二、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)現(xiàn)狀

要提高小學(xué)生的深度指向性數(shù)學(xué)能力，就必須從多個(gè)角度來思考如何提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并考慮如下教學(xué)現(xiàn)狀：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不佳.在新課改的大環(huán)境下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的需求，教學(xué)中要把提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教育工作.然而，在實(shí)際教學(xué)操作中卻存在一些問題，如教學(xué)效率低下、學(xué)生理解能力不佳等問題，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施.由于教師過分得把“學(xué)”和“教”分離，導(dǎo)致小學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)表層，而不能真正地進(jìn)行深度學(xué)習(xí).在“學(xué)”中，數(shù)學(xué)教師沒有把“學(xué)”和“教”相統(tǒng)一，沒有采用創(chuàng)造性的趣味教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效率低下，且學(xué)習(xí)積極性不高；第二，教師的課堂教學(xué)方式比較單一，缺乏精準(zhǔn)的課堂評價(jià).在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，要想真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，必須采用有效的教學(xué)評一體化教學(xué)手段，這樣才能使他們更好地進(jìn)行指向性深度學(xué)習(xí).然而，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍采用較為枯燥、單一的教學(xué)方式，多數(shù)教師僅把重點(diǎn)放在傳授基本的知識上，忽略了學(xué)生的思考性深度學(xué)習(xí)，并且不能準(zhǔn)確地運(yùn)用課堂評價(jià)來診斷學(xué)生的不足，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升.

三、指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革實(shí)踐與建議

（一）通過小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的頂層設(shè)計(jì)，探索教學(xué)評的高度融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教、學(xué)、評高度融合統(tǒng)一是小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)要求，教師的教以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生的學(xué)是發(fā)展自身核心素養(yǎng)的過程，與教師的教高度一致；評價(jià)是促進(jìn)教與學(xué)的重要手段與媒介，三者共同指向培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).那么教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)，然后小學(xué)數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的教學(xué)內(nèi)容與方式，那么在教學(xué)實(shí)施中就是把教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果融合到教學(xué)活動與評價(jià)之中，同時(shí)借助全程評價(jià)活動的反饋與導(dǎo)引，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評成為一個(gè)動態(tài)的循環(huán)體.所以核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革可以通過國家課程校本化實(shí)施的方式，將目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)高度一致的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施納入我校教學(xué)體系，這樣的頂層設(shè)計(jì)不但可以為我校小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究提供資源，而且在不斷地反思與改進(jìn)中可以充實(shí)與完善小學(xué)數(shù)學(xué)國家課程校本化實(shí)施.

（二）通過教學(xué)案例的具體設(shè)計(jì)，形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)范式轉(zhuǎn)型

深度教學(xué)認(rèn)為深度理解、意義生成、能力轉(zhuǎn)化、拓展遷移、反思感悟是教學(xué)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn).在教學(xué)方式上，深度教學(xué)提出了“U型學(xué)習(xí)”“課堂的畫面感”“任務(wù)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向”“文化回應(yīng)、經(jīng)驗(yàn)回應(yīng)”等教學(xué)策略.教學(xué)理念需要教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，通過各學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施探索，在不斷驗(yàn)證、不斷修改、不斷優(yōu)化中提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化的教學(xué)策略.

深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化教學(xué)案例需要關(guān)注四大問題：一是教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定，也就是解決小學(xué)數(shù)學(xué)“為什么教的問題”；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提供什么教學(xué)內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)“教什么的問題”；三是運(yùn)用怎樣的策略使小學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)“怎么教的問題”；四是如何評價(jià)的問題，也就是小學(xué)數(shù)學(xué)“教得怎么樣的問題”.

小學(xué)數(shù)學(xué)要自主基于理念開發(fā)教學(xué)評一體化數(shù)學(xué)教學(xué)案例，以課程標(biāo)準(zhǔn)為思考的起點(diǎn)，組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究“如何設(shè)計(jì)目標(biāo)”，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的相應(yīng)的學(xué)習(xí)結(jié)果制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，定位從抽象走向具體，在綜合分析中精準(zhǔn)把握，讓目標(biāo)可評可測可實(shí)現(xiàn)；組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究“如何設(shè)計(jì)任務(wù)”，從指向模糊到有序開放，以有向而開放的任務(wù)串驅(qū)動任務(wù)，提出明確的學(xué)習(xí)要求，又提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究“如何組織活動”，判斷小學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的距離，根據(jù)需要設(shè)計(jì)教學(xué)模式，從形式單一走向合理選擇，豐富探究活動、實(shí)驗(yàn)操作、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，善于捕捉結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)信息反饋，深度關(guān)注并研判課堂實(shí)證，調(diào)整完善后續(xù)教學(xué)活動.組織小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究“如何評價(jià)”，從流于形式走向理性導(dǎo)航，用評價(jià)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一大板塊都對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考量.

（三）借助我校數(shù)字化優(yōu)勢，建設(shè)支持小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”的評價(jià)系統(tǒng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化秉持“逆向設(shè)計(jì)，評伴全程”原則，即評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動設(shè)計(jì)，評價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終.重點(diǎn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前設(shè)計(jì)的目標(biāo)達(dá)成評價(jià)、教學(xué)中各環(huán)節(jié)的過程評價(jià)、教學(xué)后的結(jié)果性評價(jià)如何更好地與目標(biāo)保持一致，研究小學(xué)數(shù)學(xué)“表現(xiàn)性評價(jià)”“真實(shí)性評價(jià)”“檔案評價(jià)”等評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的情境化的評價(jià)，運(yùn)用多元評價(jià)的方法，關(guān)注維度強(qiáng)調(diào)對高階思維與思維的評價(jià)，不僅關(guān)注對認(rèn)知的評價(jià)，而且包括對情感心理和社會維度的評價(jià).

同時(shí)，評價(jià)結(jié)合線上線下混合式教學(xué)評價(jià)的原則，小學(xué)數(shù)學(xué)圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，以系統(tǒng)論方法篩選出課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，確定評價(jià)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價(jià)量表，開發(fā)數(shù)字化評價(jià)軟件，開展新技術(shù)支持下的個(gè)性化實(shí)時(shí)檢測.

在教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐中，技術(shù)的應(yīng)用需要從邊緣化的教學(xué)媒介走向內(nèi)核式的學(xué)習(xí)支持，幾何畫板、電子白板等科學(xué)技術(shù)以自然、合理、恰當(dāng)、不可替代的方式融入學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)過程中，使得每位學(xué)生既是學(xué)習(xí)過程的參與者，也是學(xué)習(xí)過程的展示者，讓在課堂真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)反饋給教師.

（四）通過展開多樣化數(shù)學(xué)教學(xué)與評價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)評的進(jìn)一步統(tǒng)一

由于小學(xué)生年紀(jì)很小，所以他們在教室里學(xué)習(xí)時(shí)并沒有太大的熱情，也很少能夠保持全神貫注.小學(xué)的數(shù)學(xué)知識較為豐富，而且具有很強(qiáng)的抽象性和思維邏輯性，所以數(shù)學(xué)教師要從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行多樣化教學(xué)與評價(jià)：一是重視每個(gè)學(xué)生的真切情感，根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來評價(jià)他們，小學(xué)生都希望能被父母和教師夸獎，這樣能在某種意義上增強(qiáng)他們的自信，使他們在學(xué)習(xí)上更加刻苦；第二是教師要針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)做出彈性的課堂評價(jià)，以激發(fā)課堂氣氛，讓同學(xué)們能夠?qū)Ｐ牡伛雎牻處煹牧佳?；三是教師對班級學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要重視對同學(xué)進(jìn)行贊揚(yáng)與激勵，又要注重對學(xué)生提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，要針對每位同學(xué)的具體狀況，開展相應(yīng)的教學(xué)活動與教學(xué)評價(jià).教師還要注重對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的管理，使其在激勵下不斷提高自我.在此基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)評價(jià)過程中判斷出學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了本課程的教學(xué)目的，從而對其進(jìn)行適時(shí)地調(diào)整.準(zhǔn)確、具體、恰當(dāng)、有效的教學(xué)評價(jià)能夠使教師在教學(xué)過程中把握要點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生尋找有效的學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評的高效有機(jī)統(tǒng)一.

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，所有的“教”和“學(xué)”都應(yīng)該緊密地圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.在課堂教學(xué)中，教師要充分利用多樣化的課堂游戲展開“教”與“學(xué)”，并輔以“評”，進(jìn)而來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.在“認(rèn)識角”的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用指尖捏珠、乒乓球等游戲形式進(jìn)行教學(xué).教師給小學(xué)生準(zhǔn)備好乒乓球和玻璃珠，讓他們用中指和食指捏住、夾住乒乓球和玻璃珠，這樣可以更好地感受到玻璃珠被夾的時(shí)候，由于球小，中指和食指的開口變??；而夾較大的乒乓球時(shí)，中指和食指的開口則變大.這種實(shí)際性的學(xué)習(xí)感覺能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感受加深，對于“角”的初步認(rèn)識也能夠得到強(qiáng)化.整個(gè)班級學(xué)生都應(yīng)該參與進(jìn)來，既可以讓學(xué)生的情緒變得更加高漲，也可以讓學(xué)生對自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣.而且，這款游戲還能讓小學(xué)生們嘗試在“玩”中“學(xué)”，以更好地解決數(shù)學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)高效“教”學(xué).讓學(xué)生能夠更好地利用自己的綜合能力，達(dá)到一箭雙雕的學(xué)習(xí)游戲效果，這樣將“游戲”應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以有效地提高課堂的教學(xué)效果.在游戲教學(xué)中，教師的“評”也能夠?qū)崿F(xiàn)得更加精準(zhǔn)，學(xué)生寓學(xué)習(xí)于游戲時(shí)，對于教師的教學(xué)評價(jià)也能夠吸收得更好.為了實(shí)現(xiàn)課堂上的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地利用喜歡的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、吸收知識.

（五）通過全校性的實(shí)踐研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)師生綜合提升

理論的研究需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，“教學(xué)評一體化”改革從局部的學(xué)習(xí)與示范活動，一直到全校性的實(shí)踐研究，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提升小學(xué)數(shù)學(xué)師生綜合素質(zhì)提供了極大的思路與創(chuàng)新之舉.

本校通過開展小學(xué)數(shù)學(xué)專家專題講座、邀請高校數(shù)學(xué)專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)的方式為教師們答疑解惑；通過安排小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人利用假期時(shí)間去名校考察學(xué)習(xí)，并為全校數(shù)學(xué)教師分享學(xué)習(xí)心得；通過開展各學(xué)科融合的教學(xué)評一體化”展示性評比，讓教師們在學(xué)習(xí)與借鑒中深挖資源，深悟理念；通過網(wǎng)絡(luò)錄課方式開展“教學(xué)評一體化師徒幫教”活動，讓有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師貢獻(xiàn)自己的力量，帶動小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師用自己的智慧與才能為本校教學(xué)評一體化點(diǎn)燃青春的火花；利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)資源、公眾號、短視頻等新媒體方式宣傳本校的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”成果，增強(qiáng)本校小學(xué)數(shù)學(xué)教師的成就感與榮譽(yù)感；組建“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化”小學(xué)數(shù)學(xué)子項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，以小學(xué)數(shù)學(xué)為單位，進(jìn)行子項(xiàng)目的深入研究；組建跨學(xué)科的項(xiàng)目化教研團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)科融合進(jìn)一步拓展“指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評一體化”的精進(jìn)研究.

指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評一體化改革將教、學(xué)、評融為一體，通過小學(xué)數(shù)學(xué)多維內(nèi)容、多樣方式、多元主體的評價(jià)范式優(yōu)化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的效率與質(zhì)量，本課題的小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”研究著眼于深度學(xué)習(xí)理念，致力于可視化、可操作的評價(jià)體系，為了每一位小學(xué)生全面、個(gè)性、主動地發(fā)展，從小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的頂層設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例的具體設(shè)計(jì)、建設(shè)支持小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評一體化”的評價(jià)系統(tǒng)、全校性的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐研究等實(shí)踐中進(jìn)一步優(yōu)化.

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