雙減背景下基于核心素養(yǎng)的初中數學單元教學策略

楊艷紅

【摘要】單元教學注重對整體的把控.初中數學教材中每一個單元所包含的知識都是環(huán)環(huán)相扣的，難度從低到高，性質也從具體到抽象.這就意味著，要想在當前雙減背景下提高學生的數學核心素養(yǎng)，就要注重學生對整個單元知識的掌握程度.文章從知識間的聯(lián)系、數學思想方法、強化單元內知識聯(lián)系性的角度分析了開展初中數學單元教學的策略，旨在提高課堂教學效果.

【關鍵詞】單元教學；核心素養(yǎng)；初中數學

【基金項目】本文系蘭州市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減’背景下基于核心素養(yǎng)的初中數學單元教學研究”（課題立項號：LZ[2022]GHO221）研究成果

什么是單元教學？簡單來說，就是把初中數學教材中的知識劃分成一個個的單元，以單元為單位來開展教學，和平時的教學一樣，單元教學也有其對應的目標和內容.初中生對單元已經有了一定的認知，并且能夠了解到數學知識點之間的聯(lián)系性.所以，在初中階段開展單元教學有較強的可行性，最重要的是能夠幫助學生建立更豐富立體的知識結構框架，可以從整體上幫助學生獲得進步.

一、以知識間的聯(lián)系為切入點，開展單元教學

（一）重視章節(jié)整體性，充分設計教學

通過對初中數學教材的深入研究，我們可以發(fā)現(xiàn)：每個章節(jié)或每個單元中所包含的知識點都具有較強的聯(lián)系性.一般來說，教師開展教學任務，大部分都是以教材目錄中的順序作為教學依據的.開展單元教學也是如此，教師可以把教材中的某一章作為一個整體的板塊，先對這個板塊中所包含的內容進行研究，接著按照合理的順序設計整個教學流程，然后采用適當的方法實施教學.重視章節(jié)的整體性關鍵在于教師在教學時要啟發(fā)學生認識知識之間的聯(lián)系，讓學生更好地理解知識點.

教師要提前深入了解單元內的知識，并結合學生的學習情況和目標設計對應的教學策略.在教學過程中，教師要做到有的放矢，既要讓學生實現(xiàn)自主學習，又要給予學生合理指導，這才是單元教學能否成功的關鍵.

（二）注重知識聯(lián)系性，建立知識體系

開展單元教學，最常見的形式就是按照教材中的目錄去實施教學.但除此之外，單元教學也有其他跨章節(jié)的形式.眾所周知，數學教材中知識點繁雜，并不是在同一章的知識點之間才有聯(lián)系，有些跨年級的知識點之間也有著緊密聯(lián)系.比如初中學習的某些知識是小學數學知識的進一步延伸，又或者八年級的一些知識需要七年級的一些知識做鋪墊，這些知識之間有聯(lián)系，但是表面上并不明顯，這時就需要教師進行指導，促進學生深入思考.總而言之，數學之間的知識聯(lián)系性非常強，所以在開展單元教學時，教師可以挖掘跨章節(jié)的知識點之間的聯(lián)系，以此為切入點，引導學生經歷知識的遷移，感受知識的遷移作用，促進學生對新知識的領悟，幫助其建立更完善和更豐富的知識體系.

教師用知識之間的聯(lián)系性來幫助學生實現(xiàn)知識的遷移，建立更立體的知識結構體系，對學生有諸多益處.一方面，能夠幫助學生將舊知識的核心遷移到新知識上來，體驗自主學習新知識的過程，另一方面，還可以幫助學生掌握學習方法，逐步提升其核心素養(yǎng).

二、以數學思想方法為紐帶，開展單元教學

（一）利用轉化思想，化繁雜為簡單

轉化思想是常用的數學思想方法之一.在開展初中數學單元教學的過程中，轉化思想有著很大的幫助.眾所周知，單元教學以聯(lián)系性較強的知識模塊為單位，那么在這個單位中，數學知識點的順序是按照難度的逐漸遞增來排列的.也就是說，在單元教學中，學生前期所學習的知識點相對比較簡單，緊接著會越來越難.在面對這些比較難的知識點時，怎樣才能夠讓學生徹底消化就是教師一直在思索的問題.而利用轉化思想來實施教學，將原本繁雜的知識點變得簡單易懂，讓學生理解得又快又準確，這就是教師的教學目標之一.所以在初中數學課堂上，教師一定要提前對那些難度較大的知識點進行深入剖析，結合學生以前所學過的知識，將抽象的、不易理解的知識轉化成學生已有的知識經驗，讓學生在已知的基礎上，一點點攻克難點，直到掌握整個單元.

教師利用轉化思想來開展新課教學，將原本復雜的知識變得熟悉簡單，易于學生理解.在單元教學的過程中，教師可以結合單元內容來利用轉換思想，幫助學生突破單元的重點，掌握學習方法.

（二）利用類比思想，強化知識聯(lián)系

關于知識之間的聯(lián)系，教師可以將其粗略分為兩個方面.一方面，同屬于一個章節(jié)的知識點，一般來說難度都是逐漸遞增的，因此它們之間的聯(lián)系也可以稱得上是縱向聯(lián)系.另一方面，數學教材內容中還有很多知識點是具有橫向聯(lián)系的，這些知識點并不一定都在同一個章節(jié)中，但是相似的類型可以把它們聯(lián)系到一起.如果說縱向的聯(lián)系可以用轉化思想來解決，那么橫向的聯(lián)系就可以借用類比思想來實施教學.學生將兩個不同的數學對象進行類比，通過觀察和討論找到這兩個對象之間的聯(lián)系和共同特征，然后根據其中一個對象的特征去推理和歸納出另一個對象的特征，這就是類比思想的應用，同時適用于跨章節(jié)的單元整體教學.

通過類比，學生把求二元一次方程組的方法應用到求三元一次方程組中，并獲取了求三元一次方程組的方法.在教學過程中，教師要深入挖掘教材中聯(lián)系性較強的知識點，利用數學思想來強化知識之間的聯(lián)系，讓學生使用數學思想方法來自主學習和獲得新的知識.

三、強化單元內知識聯(lián)系性，促進整體掌握

（一）注重在課內承上啟下，聯(lián)系新舊知識

一個單元中的數學知識內容是由一個又一個小的知識點共同構成的，單元教學的效率能否提高關鍵在于能否讓學生理解每一個小知識點.要想達到更好的單元教學效果，教師可以從每一節(jié)課入手.課前，教師可以先帶領學生回顧前面所學的知識，通過簡單的復習勾起學生的回憶，這樣可以為接下來學生學習新的知識做好鋪墊.課中，為了提高知識之間的黏度，教師可以著重引導學生掌握知識之間的聯(lián)系性.課后，一方面，教師要對這節(jié)課所學的內容進行歸納總結，另一方面，教師還可以提前預告下節(jié)課要學的內容，為學生設計預習任務.這樣一來，就可以保證單元內的每節(jié)課之間都是連著的，每節(jié)課都具有承上啟下的作用.有了這樣的效果，學生對整個單元的認知也會更加深刻.

例如，在教學“不等式的基本性質”時，課堂開端教師可以先組織學生復習回顧.首先，回顧上節(jié)課所學的不等關系，分別找學生來說一說不等式的概念和列不等式的幾個步驟，為接下來的學習做好鋪墊.除此之外，不等式的基本性質和之前學生所學過的等式的基本性質只有一字之差，內容上也有相同的地方，所以教師可以讓學生在紙上默寫出等式的基本性質.在正式講授不等式的基本性質時，教師可以引導學生利用推理的方式得到規(guī)律，先列出幾個不等式，然后在不等式的兩邊同時進行加減乘除的運算，通過觀察和對比歸納出不等式的兩個基本性質.在課堂的最后，教師可以設計幾道填空題來組織學生利用所學知識開展練習，強化學生對不等式的基本性質的應用和理解.另外還可以預告了接下來要學的內容———不等式的解集，并要求學生對下節(jié)課的內容進行自主預習，回憶之前所學過的解方程的步驟，嘗試解不等式.

教師要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心上好每一節(jié)課，只有發(fā)揮每節(jié)課承上啟下的作用，才能夠把課與課連接在一起，最終構成一個大的單元.

（二）注重單元后歸納總結，及時復習鞏固

在單元教學的過程中，復習有著非常重要的作用.單元教學注重整體把握，學生能夠牢牢記住的知識有限，經常在學習了新知識之后容易忘記舊的知識.針對這種情況，教師可以在教學完某一個單元之后組織學生進行歸納總結，及時帶領學生對所學知識進行復習和回顧.一方面可以提高學生對整個單元的認知，另一方面可以讓學生經歷復習的過程，提高認知能力和歸納總結能力.復習的方法有很多種，比如教師可以借助思維導圖這種工具來對整個單元的知識點進行梳理，還可以設計一些綜合性較強的練習題，以練習的方式來讓學生達到復習的作用等.教師無論是用哪一種復習方法，都需要謹記一點，那就是要讓學生發(fā)揮自身的主體作用，一切以學生為本.

俗話說，凡事應有始有終，教學也是如此，教學不僅僅是教授新知識的過程，同時需要復習已有的知識.只有定期復習、有目的復習，才能讓所學知識更加深刻，才能讓學生對整個板塊的數學知識有更全面的了解和認知.在單元教學中，教師應更重視復習.

單元教學的開展對于學生建構知識體系、掌握知識間的聯(lián)系有著重要的作用.在“雙減”背景下，實施單元教學，能夠在一定程度上提高學生的學習效率.數學教師應以學生為本，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為己任，采用恰當的方法實施初中數學教學，讓學生掌握的知識更加扎實，取得更大的進步.

【參考文獻】

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