單元整合，問題導向，立足新課標設計小學語文學習任務群
——三年級下冊第三單元整合設計與思考

黃茜婭

（廣東梅縣外國語學校富力城附屬小學，廣東梅州 514000）

“語文學習任務群”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》[1]（以下簡稱“新課標”）的一個核心概念。義務教育語文課程的內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

義務教育語文課程分三個層面設置學習任務群，不斷提升，具備連貫性，如圖1所示。

圖1 義務教育語文課程學習任務群

三下第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統文化”，也是部編版教材第一次出現綜合性學習，共編錄四篇課文：《古詩三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》。編排邏輯都與傳統文化有關，但側重點有別，分別從“傳統節(jié)日文化”“發(fā)明創(chuàng)造”“橋梁建筑”“傳統藝術”等四個方面向學生展示中華傳統文化的方方面面，有著較強的整體性。對三下第三單元的整合，以提高學生傳統文化素養(yǎng)為依歸，突破單篇教學的桎梏，將有緊密聯系的教材內容化零為整，是對新課標三大學習任務群的實踐，是新課標“整合”思維的體現?！罢稀辈皇菍⒄麄€單元零碎的知識點簡單疊加，而是圍繞“傳承傳統文化”這一主題，設計有連續(xù)性的學習任務——它們有一定的獨立性，但相互勾連[2]——讓學生在課內及課外的語言實踐活動中，感受中華傳統文化的魅力，圍繞“文化自信”這一核心素養(yǎng)確立課程目標。[3]

在語文學習任務群的教學中，教師應在任務的驅動下，引領學生改變被動接受式的學習方式，學會自主、合作、探究，提高學生語文學習能力[4]。“任務是有著真實情境的問題。”設計任務問題，將學生浸染于傳統文化的滋養(yǎng)中，能使其通過自主的語言實踐活動解決問題，獲得自身的情感體驗，在閱讀中學習表達，在探究中發(fā)展思維能力。教學通過預習、課堂、探究三個階段共解決五個任務和問題。其中，課堂階段分為五節(jié)循序漸進的課程，體現新課標“整合”思維，并將基礎型學習任務群和發(fā)展型學習任務群的要求貫穿始終。同時，教師在課后設置了跨學科學習的內容，初步嘗試了拓展性學習任務群的踐行。下文就三下第三單元整合課程展開設計與思考。

一、預習階段

任務問題一：本單元的四篇課文分別從哪方面展現了中華優(yōu)秀傳統文化？

《古詩三首》描繪了春節(jié)、清明節(jié)和重陽節(jié)這三個中華傳統節(jié)日場景，可以說是風俗角度?！都埖陌l(fā)明》介紹中國古代科技精粹——四大發(fā)明之一的造紙術?！囤w州橋》是中國古代橋梁藝術的體現，表現了勞動人民的智慧和才干?！兑环麚P中外的畫》介紹了著名的《清明上河圖》，描繪了北宋都城汴京的熱鬧街市和往來人群。可以制作問題探究表格如表1。

表1 部編版教材三年級下冊第三單元課文問題探究

學生整體掌握單元每篇課文的內容，并通過各種渠道收集相關的傳統文化常識知識點，培養(yǎng)了收集資料的能力，為本單元的“綜合性學習”進行了鋪墊和預熱。

任務問題二：請你瀏覽一遍本單元的生字詞，你有什么好辦法，可以記住其中的幾個？把你的好辦法記錄下來，在上課時分享給小組成員（如表2）。

表2 好方法記錄

比如，學生可利用偏旁幫助記憶，“酒”“洲”“濟”與水有關，“符”“籠”皆為竹制，“制”“創(chuàng)”“切”都與刀有關。還有一些巧記方法，如“省”“縣”“洲”都用來記錄各種不同范圍的地名，是從生活中汲取的經驗。學生在預習過程中初步識記生字詞，并通過自己總結的識字方法和技巧速記其中的部分字詞，課上可以在小組合作過程中交流識字方法，提高識字學習效率。

二、課堂教學階段

（一）課時1 朗讀訓練課

朗讀教學對落實語文核心素養(yǎng)有重要作用。第一課時，教師可讓學生通過大聲朗讀調動積極性，增強學生對課文學習的理解。扎實的朗讀訓練是閱讀的基礎。

1.預習朗讀

在進行本單元整合學習之前，學生利用課余時間自由朗讀本單元課文，并嘗試選取自己喜歡的段落進行準備，在朗讀課上進行課堂展示。

2.集中朗讀

教師帶領學生讀本單元課文中最適合朗讀訓練的詩歌與段落，如《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，又如，《紙的發(fā)明》第4自然段概括了蔡倫造紙的過程，《趙州橋》第3自然段如何表現了趙州橋之美，同時布置學生討論完成任務問題三。

任務問題三：如何讀好《古詩三首》里的七言絕句？

古詩教學強調朗讀。在教學中，教師可以讓學生通過教師范讀、聽錄音讀、配樂自讀等各種形式的讀，激發(fā)學生誦讀古詩的興趣。教師可以指導學生嘗試劃分七言絕句的節(jié)奏，并通過插圖感受感情基調。

3.朗讀展示

教師要依據一定評價標準，對朗讀動聽的學生給予加分獎勵。

（二）課時2 字詞積累課

字詞積累課是著重于新課標基礎型學習任務群的課堂設計。側重點在學生的自主學習和合作探究。

1.交流識字

學生在預習階段任務問題二中已經通過預習記錄了自己的識字方法，如歸類、巧記等。教師可以先讓學生進行小組交流識字，小組交流識字后，讓部分小組進行識字方法展示。在識字活動結束后，教師可以組織識字游戲、識字小測等，檢驗學生的小組自學成果。

2.歸類書寫

教師可用結構、偏旁、繁簡程度歸類漢字，進行書寫訓練和集中指導，在練寫漢字之后針對學生的易錯字進行糾誤和再訓練；在反饋學生的書寫成果后，對書寫正確、美觀的學生作品進行展示和講評。

3.詞句積累

教師要引導學生從本單元生詞和課文中找好詞好句積累下來，可以抄錄在自己的摘抄本上，積累背誦。

（三）課時3 精讀表達課

在教師的領導下，學生對單元的語文要素的掌握，對課文的表達方式進行探究。第三單元的語文要素指向“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。

例如，《紙的發(fā)明》的每一段都圍繞一個意思來寫，教師可以讓學生閱讀概括后完成課后習題第一題的表格；《趙州橋》的第3自然段圍繞著“趙州橋的美觀”這個意思來寫；《一幅名揚中外的畫》第3自然段清楚寫出了“畫上街市的熱鬧”，課后習題要求抄寫，學生抄寫感受后，教師可順勢設置小練筆，如任務問題四。

任務問題四：小練筆“如何圍繞一個意思把一段話寫清楚”。

1.操場上可真熱鬧呀……有的……有的……還有的……

2.海里的珊瑚可真美麗啊……有的像……有的像……還有的像……

任務問題五：誰來給外國小朋友介紹造紙術、趙州橋或者《清明上河圖》？

根據《紙的發(fā)明》課后習題第一題和第一段中“造紙術的發(fā)明，是中國對世界文明的偉大貢獻”這一關鍵句，教師嘗試讓學生介紹造紙術的改進過程和偉大貢獻，組織學生交流：要讓外國小朋友了解趙州橋，我們應該從哪些方面進行介紹？教師要讓學生嘗試提取課文信息，并比賽充當小導游向游客介紹趙州橋。教師抓住“名揚中外”這四個字，讓學生說說《清明上河圖》的藝術價值，結合課文插圖和內容充當小講解員，向別人介紹《清明上河圖》?；顒咏Y束后，教師給最“稱職”的小講解員或小導游頒發(fā)自制的榮譽證書。

新課標強調，學習情境的設置符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。任務問題四的活動內容直指單元語文要素。教師要讓學生的能力在課堂上得到訓練和鞏固。任務問題五創(chuàng)建了真實的情景任務——“讓燦爛輝煌的中華文化走向世界”，此任務契合了單元的語文要素。情境的設置符合學生生活中語言運用的真實需求，有利于讓學生在語文的實際運用過程中感受和傳承中華傳統文化。

（四）課時4 探究習作課

1.根據預習階段的問題“你還知道哪些傳統節(jié)日？”結合課本36頁的活動提示，學生自由組成探究小組。教師根據學生實際情況適當調整，學生開展綜合性學習活動時，確定小組共同目標——打算了解哪個傳統節(jié)日，打算用什么方式了解——并進行詳細分工。

2.小組課下交流自己收集到的相關資料，小組記錄員借由表格記錄信息（如表3），各小組派一位發(fā)言人進行總結發(fā)言，師生評議。

表3 小組有關傳統節(jié)日的資料收集情況

3.小組活動成果展示。活動成果展示重在集體合作，要求人人參與，相互合作，形式多樣，內容豐富。比如，春節(jié)組可以展示自己寫的春聯、畫的年畫，表演年獸故事或介紹自己家的年夜飯；元宵節(jié)小組可以組織猜燈謎活動，對元宵節(jié)的傳統食物和習俗進行介紹；端午節(jié)小組可以講講屈原的故事，說說怎么包粽子，也可以組織朗誦與節(jié)日相關的詩。

4.學生自由表達對節(jié)日的喜愛，并且通過表格（如表4）互評出本次探究活動的最佳小組和最佳個人，予以榮譽獎勵。

表4 小組活動成果評價

5.學生根據探究活動成果進行寫作，寫完之后小組內交換修改，提出建議。各小組推選優(yōu)秀作品讀給師生聽。

學生在小組活動成果展示后，根據自己收集和小組共享的資料，完成習作《中華傳統節(jié)日》，可根據表5進行組內自評及互評。學生根據表格提出的修改意見自行修改習作，最后再上交教師評改。

表5 學生習作《中華傳統節(jié)日》評價

（五）課時5 拓展閱讀課

教學了描寫中華傳統節(jié)日的《古詩三首》之后，教師可以拓展描寫七夕節(jié)、中秋節(jié)的詩歌，如杜牧的《秋夕》、張九齡的《望月懷遠》等（如表6）。

表6 《古詩三首》教學拓展

學習了《趙州橋》，學生感受了中國古代勞動人民的智慧和才干，橋面上欄板的美感。教師可以讓學生讀讀同樣精妙地寫出了橋梁美感的文章《盧溝橋上的獅子》（如表7），感受盧溝橋獅子的大小不一、形態(tài)各異，并將兩文進行比較閱讀。教師要讓學生說說《盧溝橋上的獅子》是怎么圍繞“盧溝橋的獅子大小不一，形態(tài)各異”這一意思將其寫清楚的，進一步將拓展閱讀課聚焦在本單元的語文要素上。

表7 《趙州橋》教學拓展

三、課后學習階段

課后學習階段以跨學科學習為主，指向拓展型學習任務群。本單元可以與數學、科學學科相結合，介紹四大發(fā)明的發(fā)展歷程。教師可以讓學生了解其他中國古代的科技成就，如張衡的地動儀、祖沖之的圓周率、畢 和有趣的活字印刷術等。學完《一幅名揚中外的畫》，教師可以與美術學科相結合，讓學生鑒賞《洛神賦圖》《步輦圖》《唐宮仕女圖》《千里江山圖》等中國古代名畫，說說自己的感受，提高學生的美術鑒賞能力。語文的跨學科學習任務群要使學生可以順利讀寫這些學科的內容，并用語言文字表達審美和情感體驗。具體的學習任務應是熟悉這些學科的語言范式，重點仍在語文學習行為，以語文為中心體驗其他學科的語文生活。[5]

四、總結

在“任務驅動”下，教師要讓學生在一定情境中帶著問題進行團隊合作和探究學習，主動構建自己的知識能力體系。前三節(jié)課，教師多以任務和問題去引導學生，后兩節(jié)課則更多地放手讓學生進行自主的評價和協作，避免教師的過多干預。三下第三單元教師的整合設計旨在情境設置、實踐活動、文化自信和語言運用并舉，以達到提高學生核心素養(yǎng)的目標。