優(yōu)秀教學成果孵化培育和推廣應用的區(qū)域探索與行動

姜美玲

【摘 要】 優(yōu)秀教學成果是凝練實踐經(jīng)驗和表達教學思想的載體，實踐性是其根本特征，理應從實踐的土壤里“長”出來、在實踐的過程中“做”出來。優(yōu)秀教學成果的孵化培育，既是鍛造教育實驗精神的過程，也是錘煉教育理論品格的行動?！皬膶嵺`中來、到實踐中去”，是優(yōu)秀教學成果的價值旨歸，加強推廣應用是出發(fā)點與落腳點，具體可通過構建“高集成系統(tǒng)”優(yōu)化工作格局、指向“多樣態(tài)轉化”再生可視成果、開展“混合式研修”支持教師學習、依托“品牌影響力”擴大示范輻射、釋放“教育生產(chǎn)力”營造良好生態(tài)等路徑，真正將優(yōu)秀教學成果轉化為教育生產(chǎn)力。

【關鍵詞】教育實驗精神 教育理論品格 優(yōu)秀教學成果 浦東新區(qū)

《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《行動方案》），既昭示著課改理念向現(xiàn)實轉化的行動，也意味著課改是提升地方、學校及教師改革意愿與改革能力的行動，促使課程改革成為每一個地區(qū)、每一所學校、每一位教師的現(xiàn)實行動。《行動方案》在“教學方式變革行動”部分提及“實施優(yōu)秀教學成果推廣應用計劃”?？梢?，優(yōu)秀教學成果的孵化培育和推廣應用，既是撬動區(qū)域課程教學發(fā)生漸進式、突破式改革的有力杠桿，也是促進區(qū)域教育內涵式高質量發(fā)展的動力源泉。在優(yōu)秀教學成果培育過程中，區(qū)域教育研發(fā)機構發(fā)揮著至關重要的專業(yè)支撐、驅動引領和機制保障功能。以上海市浦東教育發(fā)展研究院（以下簡稱“浦東教發(fā)院”）為例，作為教育政策與思想理念落地實踐的“橋梁”與“中介”，該院近年來著力從區(qū)域層面整體謀劃優(yōu)秀教學成果的孵化培育機理與推廣應用策略，初步形成了深化基礎教育課程教學改革的“浦東模式”與“浦東經(jīng)驗”。

一、實踐生長：優(yōu)秀教學成果的教育價值重構

教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案[1]。教育教學方案只有在“基于實踐、通過實踐、為了實踐”的過程中得到建構、落實、優(yōu)化、深化、創(chuàng)新，積淀形成的優(yōu)秀教學成果才能更好地“引領實踐、指導實踐、推進實踐”，進而實現(xiàn)以實踐為支點撬動教學方式變革的追求。

1. 從實踐的土壤里“長”出來

自2014年基礎教育國家級教學成果獎首次評獎以來，教學成果獎不僅成為引領基礎教育教學改革和創(chuàng)新的一個重要航向標，也成為高校教師、科研機構人員、中小幼學校與教師廣泛關注和向往攀登的新云梯。隨之而來的是，各級各類關于“打造國家級教學成果獎”的項目層出不窮。不可否認，為了攻克某一教育教學難題、為了深化某一重點改革項目而集中優(yōu)勢力量，“打造”無可非議。但是，對于優(yōu)秀教學成果，帶著刻意性、功利性去“打造”，是難以“打造”出來的。因為教學是一種教育實踐活動，實踐性是教學成果獎的根本特征[2]。

“以實踐為特征”是優(yōu)秀教學成果的本質特點，且歷屆獲獎成果可以佐證。比如，2022年基礎教育國家級教學成果獎擬授獎成果共570項[3]，筆者通過對成果名稱展開詞頻分析（見表1），發(fā)現(xiàn)第一高頻詞為“實踐”，共出現(xiàn)405次，如此直觀的數(shù)據(jù)足以說明，優(yōu)秀教學成果與實踐有著高度且必然的聯(lián)系。

不過，僅僅有實踐顯然不夠，因為優(yōu)秀教學成果培育是一場持久戰(zhàn)，必須經(jīng)歷長期探索、持續(xù)生長、長久積淀。比如，在2022年基礎教育國家級教學成果獎擬授獎成果名單中，有19項為十年成果、31項為二十年成果、13項為三十年成果①，都是經(jīng)年累月的經(jīng)驗積淀和實踐磨煉出來的綜合成就。又如，上海市浦東新區(qū)福山外國語小學從2002年開始探索小學國際理解教育實施，經(jīng)歷12年的積淀后，“從這里走向世界—小學國際理解教育的福山夢”獲得首屆國家級教學成果獎一等獎，至今仍在與時俱進地深化探索“人類命運共同體視野下的小學國際理解教育”實踐。由此可見，優(yōu)秀教學成果是學校與教師辛苦、踏實地“培育”出來的，是自然、積極地從實踐的土壤里“生長”出來的，并隨著深入實踐而深化發(fā)展。

2. 在實踐的過程中“做”出來

國家級教學成果獎評審的主要表達形式是“申報表”和“成果報告”，需要將成果的整個培育、應用、實踐檢驗等過程高度概括、完整清晰、準確生動地呈現(xiàn)出來。如何提煉標識性強的核心概念、如何呈現(xiàn)完善的成果內容架構、如何填寫詳略有序的申報表格等，每一項都是對“寫”的本領與藝術的考量。因此，在一定程度上可以說，優(yōu)秀教學成果是“寫”出來的。

但是，“寫”出來的優(yōu)秀教學成果，其基礎和前提是要先“做”出來。教育是“做”的哲學[4]。每一項優(yōu)秀教學成果的誕生，無疑需要躬身力行，明確為什么做、做了什么、怎么去做、做得怎么樣，通過一點點實踐、一項項研究積累而成。只有用扎實的行動和切實的舉措構成真實的過程，最終取得令人信服的實效，真正實現(xiàn)把研究方案落下去、把教育理想做出來，才算是“做”得好。比如，2022年基礎教育國家級教學成果獎擬授二等獎成果“現(xiàn)代治理理念下初中學?！畬υ捊逃南到y(tǒng)構建與實踐”，針對初中學校課堂教學存在的“失語”危機、學生青春期身心“失衡”危機與辦學內生動力“失落”危機等瓶頸難題，以“對話教育”統(tǒng)領學校課程建設、教師研修和學校治理，多維度、多路徑、全域推進對話教育的系統(tǒng)構建和實踐，探索出管理者、教師、學生、家長和專家五類主體之間“共情、共建、共商、共治、共生”的“五維五共”對話路徑。這項直面現(xiàn)實問題解決的“對話”成果，正是一言一語、一心一意、一點一滴地“做”出來的。

不過，現(xiàn)實中也有很多學校與教師“做”得很好，但“寫”不出來、“寫”得不好。因而，優(yōu)秀教學成果需要謀求“做”與“寫”的相互成全，“做”必須走在“寫”前面，讓“做”為“寫”鋪路；與此同時，“寫”應該為“做”服務，讓“寫”促進“做”得更好。

二、理實交融：優(yōu)秀教學成果的孵化培育機理

國家與省市分別設立基礎教育教學成果獎，既是對教學改革經(jīng)驗與成就的認同與鼓勵，也是對教學改革方向和路徑的指引。若要探尋和追問獲獎成果的活力因子，實驗精神與理論品格的交相輝映則可以作為一種回答。

1. 鍛造教育實驗精神

教育實驗作為驗證性、變革性的實踐活動，一直在我國教育教學理論與實踐改革中發(fā)揮著先導性、實驗性和創(chuàng)新性的作用[5]。教育實驗有別于自然科學實驗，既是一種教育理念或思想，也是一種師生共為實驗主體的教育實踐活動，還是教育理論與教育實踐交互作用的動態(tài)過程。杜威創(chuàng)辦“芝加哥大學實驗學?！敝?，就十分明確地提出“學校的基本構想是一個實驗室”[6]。教育實驗精神的核心要義是破除教育中的新生性問題、痼疾性主題、瓶頸性難題，通過實驗來指出有關教育以及教育的問題是否能解決和怎樣解決，通過實驗來改變或修正原來的計劃或方案。

優(yōu)秀教學成果的誕生正是一個培育教育實驗精神的過程?；A教育國家級教學成果要求必須經(jīng)過實踐檢驗，使問題在實踐中得到有效破解，特等獎和一等獎教學成果應經(jīng)過不少于4年的實踐檢驗，二等獎教學成果應經(jīng)過不少于2年的實踐檢驗[7]。這些要求說明，優(yōu)秀教學成果需要經(jīng)過長期的實踐探索而形成，并能創(chuàng)造性地解決教育教學中的重大現(xiàn)實問題。

教育實驗的目的在于驗證和滋養(yǎng)教育理論與實踐，在于科學精神與人文精神的雙重引領。優(yōu)秀教學成果是“為人”“育人”“成人”之成果，科學精神與人文精神理應是其賴以生長的指導性力量。一方面，教育成果培育須堅持關懷關愛的人文精神，始終突出育人導向，落實立德樹人根本任務，恪守實驗倫理，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律，著力發(fā)展素質教育，促進學生德智體美勞全面發(fā)展。另一方面，教學成果培育須堅持求真求實的科學精神，每一項研究都應尊重事實、客觀準確、嚴謹規(guī)范，從解決學生培養(yǎng)過程中的重難點問題出發(fā)，讓研究來自真實問題。另外，教學成果培育須堅持因地制宜、因校制宜的創(chuàng)新精神，從課堂教學、課程建設、育人模式等方面推陳出新，在發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中逐步探明未發(fā)現(xiàn)的規(guī)律與特點，實現(xiàn)思想堅守中實踐的推陳出新、實踐創(chuàng)新中思想的拾級而上。

2. 錘煉教育理論品格

教學是一種實踐活動，但離不開理論指導，否則實踐會迷失方向。對于大部分教師而言，由于理論功底的先天不足與后天空缺，他們在展開教學實驗時往往無法實現(xiàn)理論與實踐的交相輝映、交互融通、相互助力，因此錘煉理論品格不是一朝一夕、一招一式可以達成的，需要在長期的實踐中與理論相遇，在理實交融的教育實驗中成就理論品格的蝶變。

雖然基礎教育教學成果“以實踐為特征”，但也高度注重推進理論創(chuàng)新，比如，國家級教學成果獎特等獎成果應在教育教學理論上有建樹，一等獎成果應提出自己的理論見解或發(fā)展完善已有理論[7]。因此，教學改革要充滿理性的思辨、彰顯理論的進步、體現(xiàn)理論的張力，將實踐探索、實驗過程與理性思考有機對接，逐步觸摸思想的閃電和真理的光芒，形成學校與教師的教育哲學。

錘煉教育理論品格的過程，其實是一種在教育實驗中學習理論、運用理論、建構理論的過程。一方面教師要在教育實驗中尋求上位的理論，通過學習相關理論，對理論的運用有新的策略和方法，慢慢學會用理性的審視目光去整體看待教育實踐，習得理性思考的方向和路徑，形成理性思考的思維和習慣，從而推動教育實驗朝著理性、科學的方向穩(wěn)步行進。另一方面教師要在教育實驗中不斷建構自己的理論，扎根中國大地、深植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來建構自己的扎根性教育理論，學以致用、學有所創(chuàng)，用以致學、用之以創(chuàng)，成功建構本土化的教育理論。教師要結合不同地域、不同學校的現(xiàn)狀與特質，增進本土意識，提出本土問題，在實踐探索中不斷建構新的教育理論，推進教育理論本土化，成為教育理論創(chuàng)新的參與者和推動者，進而成為創(chuàng)新者或創(chuàng)造者[8]。

三、轉化賦能：優(yōu)秀教學成果的推廣應用路徑

為國選優(yōu)、為國聚賢，從實踐中來、到實踐中去，是國家級教學成果獎的價值旨歸。成果獲獎不是終點站，推廣應用才是出發(fā)點與落腳點。區(qū)域在孵化培育優(yōu)秀教學成果的同時，不能“畢其功于一役”，需要有組織、有計劃地傳播并運用優(yōu)秀教學成果的理論、內容和方法，進一步思考如何形成長效且可持續(xù)的推廣應用常態(tài)，真正將優(yōu)秀教學成果轉化為教育生產(chǎn)力，惠及更多師生，促使基礎教育教學改革不斷深化，助推實現(xiàn)教育高質量均衡發(fā)展。

1. 構建“高集成系統(tǒng)”，優(yōu)化工作格局

從區(qū)域層面加強組織管理工作的頂層設計是優(yōu)秀教學成果得以有效推廣應用的重要前提，須厘清為何推廣、如何推廣、誰來推廣、怎樣保障等關鍵要素?！镀謻|教育現(xiàn)代化2035》明確提出定期舉辦“浦東新區(qū)教學成果獎”，與基礎教育國家級、市級教學成果獎評審工作相呼應，從區(qū)域層面頂層謀劃、提前布局，建立成果孵化培育、獎勵激勵與推廣應用等系列常態(tài)化、長效性實施工作機制，及時發(fā)現(xiàn)一批教學方式改革成效比較顯著、有效落實“雙新”“雙減”育人要求的教育教學案例。

浦東教發(fā)院作為一個高度綜合的區(qū)域教育研發(fā)機構，著力發(fā)揮系統(tǒng)集成、協(xié)同創(chuàng)新的“研究立交橋”功能，高度突出系統(tǒng)集成性，推動不同改革主體共同進步、不同教育力量有機結合，協(xié)同孵化培育和推廣應用優(yōu)秀教學成果。首先，增強“新五級教研機制”的創(chuàng)新活力，從“區(qū)域—學段—學區(qū)、集團—學?！萄薪M”五個層面逐步深化優(yōu)秀教學成果的推廣應用，同時發(fā)揮原有國家、省、地市、區(qū)縣和學?！拔寮壗萄袡C制”的優(yōu)勢，形成常態(tài)化、長效化教研。其次，激發(fā)“立體式專業(yè)團隊”的內生動力，發(fā)揮專職教研員、科研員、師訓員、督學、特級教師、正高級教師、學科帶頭人、兼職教研員等專業(yè)力量，開展專題研討，提煉應用經(jīng)驗，多路徑深化優(yōu)秀教學成果的推廣應用，支持、促成更多的基層實踐創(chuàng)造。再次，匯聚“開放型教育智庫”的發(fā)展合力，聯(lián)通高校、科研機構、學會、協(xié)會、基金會等多元力量，通過互動生成性的合作，實質性促進多元主體力量的集成，在集成化“研究立交橋”工作格局之下，有效挖掘并利用優(yōu)質資源，打通優(yōu)秀教學成果持有方與外界多元教育主體之間的壁壘，層層推進，深化應用。

2. 指向“多樣態(tài)轉化”，再生可視成果

教育科學研究絕不是把成果變成抽屜里、書櫥里、記憶里的成果，而是要把它融入教育事業(yè)發(fā)展活生生的實踐中，變成指導教學、服務決策、完善制度、引導輿論的實踐成果[9]。優(yōu)秀教學成果的轉化亦然，只有將其轉化為看得見、摸得著的實質成果，使其“擲地有聲”，才能使成果價值得以充分利用。

其一，向課程教學轉化。將優(yōu)秀教學成果轉化為教案或學案，轉化為課堂教學行動，不僅是扎實推進課程教學改革的路徑，也是促進成果迭代更新、實現(xiàn)二次飛躍的方略。區(qū)域教學研究指導部的專兼職教研員率先領銜開展成果推廣應用專題教研活動，學校繼而推進校本教研，結合校情、學情，把握學段、學科特點，打磨出兼具專業(yè)化和個性化的教案或學案，開展課堂創(chuàng)造，最終讓優(yōu)秀成果轉化為學生成長的能量。

其二，向科研課題轉化。成果持有方以科研為手段、以課題為形式探索成果推廣應用的機制、路徑、內容等；成果應用方與普惠方將優(yōu)秀教學成果進行“分解”，提取精華（如理論、方法、經(jīng)驗等），展開課題“繁殖”。區(qū)域教育科研指導部提供專業(yè)支持與服務，將教學成果獎的推廣與應用納入?yún)^(qū)級課題指南之中，鼓勵學校、教師、研究人員和管理人員申報成果推廣與應用的相關課題，并做好課題管理與指導工作。

其三，向循證決策轉化。循證決策是指依據(jù)經(jīng)過科學方法和程序檢驗的“證據(jù)”來制定政策[10]。優(yōu)秀教學成果經(jīng)過實踐檢驗，經(jīng)歷規(guī)范且嚴格的評審，符合作為“證據(jù)”的條件。區(qū)域教育研究部在教育行政部門指導下與成果持有方對接，組織實施調研，根據(jù)學生、教師、學校獲益情況，撰寫決策咨詢報告，為教育決策提供可靠依據(jù)，反哺區(qū)域教育教學質量的整體提升。

3. 開展“混合式研修”，支持教師學習

教師是優(yōu)秀教學成果推廣應用的實踐主體。教師研修是推進成果推廣與應用的有效模式，只有引導教師理解并運用優(yōu)秀教學成果的核心經(jīng)驗，才能激發(fā)教師的專業(yè)成就感和主觀能動性，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教學成果的效益最大化。為此，針對優(yōu)秀教學成果的推廣應用工作，區(qū)域教師教育培訓部整體設計“混合式研修”模式，在研修形式、主體、活動以及關系等要素中實現(xiàn)多維度的互動與融合[11]，通過加強研修項目的系統(tǒng)化設計、提升研修項目的開放性程度，以確保教師學習過程的真實發(fā)生與研修成果的富有成效。

第一，系統(tǒng)化設計研修內容。研修主題圍繞優(yōu)秀教學成果而衍生的理念、方法、工具、案例等都力爭幫助教師形成從思想到行動轉換的完整解決思路。一是突出對優(yōu)秀教學成果內涵的闡釋，促使教師充分理解成果的理論價值與現(xiàn)實意義，引導教師轉變課程觀念；二是聯(lián)系教師的專業(yè)背景，因學段、學科而異，充分考慮教師已有的經(jīng)驗；三是在前者基礎上，配備兼具專業(yè)化和個性化的輔助資源。

第二，結構化開發(fā)研修課程。研修課程開發(fā)緊跟區(qū)域教育改革發(fā)展方向，立足教育教學實際問題，建設“進階式、多模塊、個性化”的課程體系?！斑M階式”指向研修目標的螺旋上升，分別是內涵理解、現(xiàn)實應用與成果再生。“多模塊”是將教學成果橫向拆解為多個小切入口，如課堂變革、教研轉型、資源建設、評價診斷、文化制度等?！皞€性化”則是在模塊分解的基礎上，教師根據(jù)個人需求展開選擇：基于不同教師專業(yè)背景，一個模塊作為必修，其他模塊作為選修，教師可以自己組合搭配。

4. 依托“品牌影響力”，擴大示范輻射

優(yōu)秀教學成果的推廣應用既要立足區(qū)域實際，還要借好區(qū)域的“東風”。近年來，浦東教發(fā)院站在建設高質量教育體系、打造社會主義現(xiàn)代化建設引領區(qū)、建設教育綜合改革示范區(qū)的戰(zhàn)略高度，精心培植了一批特色鮮明的教育品牌，其中“浦東杏壇”是影響力最大的品牌項目之一?！捌謻|杏壇”聚焦教育改革與發(fā)展的熱點、重點、難點問題，既為浦東校長、教師、學生搭建交流與展示的舞臺，又為廣大教育工作者提供學術對話、實踐探討的平臺，推動區(qū)域教育與課程教學改革深化，增進各級各類教育主體思想交鋒與智慧生成?；诖?，“浦東杏壇”成為推廣優(yōu)秀教學成果的重要平臺，通過報告、論壇、研討等形式錘煉成果，使成果迸發(fā)出新的火花。

此外，浦東作為教育部“基于教學改革融合信息技術的新型教與學模式”實驗區(qū)，正在加快數(shù)字化轉型，擁有一批市級信息化應用標桿培育校和區(qū)級智慧校園實驗學校，能夠先行試水信息化技術賦能教學成果推廣。浦東未來將持續(xù)升級教育數(shù)字化基礎設施，推進智慧校園建設，打造“一座統(tǒng)用”的數(shù)字基座，實現(xiàn)校內、區(qū)校數(shù)據(jù)的互通互聯(lián)。區(qū)域學校在成果推廣中的課堂實錄、經(jīng)驗案例等都可以上傳區(qū)級或校級相關網(wǎng)站，供全區(qū)教師開展自主學習。

5. 釋放“教育生產(chǎn)力”，營造良好生態(tài)

優(yōu)秀教學成果的推廣應用，既需要由成果持有方向外輻射、移植，又需要在應用方與普惠方落地、生根，但這一過程不能淪為單向的“輸出與輸入”，而是需要持久的良性互動與雙向循環(huán)。在推廣應用過程中，區(qū)域和學校層面都要及時總結經(jīng)驗，及時捕捉過程中的可改進點，保持互動與交流，使成果得到檢驗和優(yōu)化，創(chuàng)生更多的新優(yōu)質資源。

比如，上海市洋涇中學歷經(jīng)10年打造的教學成果“事實和證據(jù)視野中的課堂教學診斷”于2018年榮獲國家級教學成果獎一等獎，2021年該成果由教育部組織面向全國推廣應用，推廣過程歷經(jīng)三個階段。①示范引領“我先做”階段：成果持有方構建課堂教學診斷云平臺，研制課堂教學診斷量規(guī)，圍繞“雙新”開展課堂教學診斷示范活動。②攜手共進“一起做”階段：成果持有方與示范區(qū)攜手開展主題共研、課堂共診和案例共享活動。③蛻變升華“超自我”階段：成果持有方和示范區(qū)總結、提煉推廣應用經(jīng)驗，融合創(chuàng)生，在一定范圍內產(chǎn)生新的示范輻射效應。此種成果推廣應用模式扎根于課堂教學厚實的土壤，從現(xiàn)實問題出發(fā)，從破解問題入手，不斷提升教學研究的層次和境界，逐漸從一所學校的“教學形態(tài)”變?yōu)榻偎鶎W校的“教學生態(tài)”，具有了持久的“生命力”[12]。

總之，優(yōu)秀教學成果的孵化培育和推廣應用，不僅需要將新鮮的成果血液注入?yún)^(qū)域、學校、教師的脈絡，更需要與外部更廣闊的教育場域建立聯(lián)結，使優(yōu)秀教學成果與外部因子同頻共振，在更廣闊的世界持續(xù)生長，最大化地發(fā)揮應用效益和實踐效能，促進區(qū)域整體育人質量的提升和教育生態(tài)的明顯改善。

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（作者單位：上海市浦東教育發(fā)展研究院）

責任編輯：孫昕