新課程標準下高中數(shù)學教學的有效方法探究

摘 要：高中數(shù)學教學的關(guān)鍵是啟發(fā)學生思考，使學生會學數(shù)學、會用數(shù)學。在教學中，教師應結(jié)合相應的教學內(nèi)容，促使學生掌握“四基”，培養(yǎng)學生的“四能”，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章結(jié)合新課程標準的相關(guān)內(nèi)容，探討了高中數(shù)學教學的有效方法，先分析了當前高中數(shù)學教學存在的問題，然后提出了教師可以通過情境教學法、生活化教學法、合作探究法等開展數(shù)學教學，最后對一些注意事項進行總結(jié)分析。

關(guān)鍵詞：新課程標準；高中數(shù)學；教學方法

作者簡介：張馨月（1999—），女，吉林師范大學。

新課標背景下，高中數(shù)學教學應以學生為本，落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。高中數(shù)學課程要面向全體高中學生，使每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，使不同層次的學生得到發(fā)展?；诖?，高中數(shù)學教師要更新理念、創(chuàng)新方法，整合教學資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂［1］。

一、當前高中數(shù)學教學存在的問題簡析

當前的高中數(shù)學教學存在一些問題，例如：部分教師教學方法單一，導致課堂比較枯燥無味，不能充分激發(fā)學生的學習興趣；部分教師過于主導課堂，忽視了學生的主體性，教學效率不高；部分教師占據(jù)大部分課堂時間給學生講解，很少留給學生獨立思考與自主探究的機會，導致學生獨立思考能力、合作探究能力、推理歸納能力及創(chuàng)新能力等得不到很好的發(fā)展［2］。

此外，在當前的課堂中還存在這樣一種現(xiàn)象：一些學生看似在認真聽講、記筆記，但實際上并沒有真正理解所學的內(nèi)容，往往依靠死記硬背來學習，不理解知識點之間的聯(lián)系。造成這個現(xiàn)象的原因一是教師的教學方法不科學，未能對學生進行良好的課堂指導，二是學生未能掌握科學的學習方法。

二、新課程標準下高中數(shù)學教學的有效方法探究

（一）情境教學法

情境有助于激發(fā)學生從自身認知結(jié)構(gòu)中搜索可填補空缺的知識經(jīng)驗，從而進行一系列的思維活動。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師往往采用灌輸式、填鴨式等教學方法給學生機械地講解數(shù)學知識，缺乏激發(fā)學生思維的活動，導致學生難以主動進行思考、分析與探究。教師應避免使用這種單一、僵化的教學方法，要靈活創(chuàng)設(shè)教學情境來激發(fā)學生的思維，促進學生自主思考、獨立探究，讓學生的思維有所發(fā)展。

情境教學法重在激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性與主動性，引導學生有效學習。情境教學法在我國的教育領(lǐng)域中有廣泛的應用，很多學者主張將教學與社會、生活、環(huán)境等有機結(jié)合，讓學生置身于大情境中學習知識。陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，提倡在生活中進行教育，讓學生在社會環(huán)境與實際生活中獲取更多經(jīng)驗與知識，這同樣可以理解為通過創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生在生活情境中學習。

在高中數(shù)學教學中，教師應根據(jù)實際的教學情況創(chuàng)設(shè)情境，確保情境適合學生，能為學生的學習帶來幫助。教學情境的類型較多，如問題情境、任務情境、案例情境等，教師創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學內(nèi)容相聯(lián)系，難度與學生認知水平相符合，并在情境中置入學生感興趣的要素或能激發(fā)學生興趣的元素。例如，在給學生講解“分段函數(shù)”這一知識點之前，教師就可運用學生熟悉的出租車分時段計費和“起步價+里程價”的計費規(guī)則為學生創(chuàng)設(shè)情境。借助這樣的生活情境，教師可引導學生思考，并從中抽象出數(shù)字模型，使學生初步理解分段函數(shù)的知識［3］。

（二）生活化教學法

生活化教學強調(diào)教學與生活之間的聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往將理論與實踐分離，不注重開展生活化教學，導致學生只會學不會用。這是傳統(tǒng)教學模式的弊端，也從側(cè)面表明了生活化教學的重要性。學習知識是為了更好地生活，掌握知識是為了用知識解決生活問題，提高生活品質(zhì)，是為了推動人類社會不斷進步發(fā)展，因此，教學不能脫離生活。這是生活化教學策略的本質(zhì)目標與根本理念，也是教師在教學中應明確的思想。在數(shù)學教學中，教師要將教學與生活有機結(jié)合，從生活中挖掘教學資源，采取科學有效的方法讓知識走進生活，讓生活走進課堂，讓學生既能學習理論知識，又能鍛煉實踐能力，從而有效提高學生的學習能力與問題解決能力［4］。

在生活化的數(shù)學教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行探究與思考，幫助學生解決現(xiàn)實問題。在教學中，教師不應占據(jù)大量課堂時間給學生講解，而應引入生活化元素，將大部分時間留給學生，讓學生通過自主學習、合作探究來掌握新知識，構(gòu)建知識體系，學會運用知識與技能等。在生活化教學中，教師不僅要讓學生掌握教材知識，還要培養(yǎng)學生將所學的知識運用到生活中的能力，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展。教師要鼓勵、引導學生進行知識遷移創(chuàng)新，促進學生高階思維的發(fā)展。對此，教師可以根據(jù)學生的發(fā)展需求、興趣愛好等，為學生尋找、挖掘、整合生活中的教育資源，并將教育資源靈活運用于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，例如：在課前導入環(huán)節(jié)，借助教育資源調(diào)動學生的學習興趣；在課中，運用教育資源創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進行探究學習；在課后，布置生活化作業(yè)，促使學生運用所學的知識解決生活問題，提高學生的知識應用能力。

（三）合作探究法

合作探究法也被稱為群體發(fā)現(xiàn)法、群體研究法，是指在學生學習知識的過程中，教師給學生設(shè)計一些問題、任務，讓學生以小組為單位自主探究、合作學習，通過解決問題或完成任務掌握相應的知識。

在教學中，教師給學生創(chuàng)造獨立思考與合作探究的機會，對學生的思考能力、探究能力、協(xié)作能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有重要的作用。教師可根據(jù)具體學情確定教學重難點與教學方式，為學生設(shè)計數(shù)學問題與小組合作探究項目，而后將具體的問題與項目分配給學生，讓學生進行組內(nèi)合作探究。關(guān)于問題的設(shè)計，教師可以設(shè)計學生難以獨立解決的問題，并引導學生進行分工、自主合作、協(xié)作探究。例如，在教學拋物線的定義及標準方程這部分知識時，教師可先借助MATLAB軟件演示拋物線y2=2px（p>0）的動畫，讓學生根據(jù)動畫演示，探究p值的變化對拋物線形狀的影響，從而對該知識點進行深入理解與深刻記憶［5］。

（四）思維導圖法

在高中數(shù)學復習課中，教師可運用思維可視化工具開展教學，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。高中數(shù)學復習課中的教學內(nèi)容往往較多，教師若想在短短的四十五分鐘時間內(nèi)深入講解，就不能像講新課一樣顧及所有的知識點。因此，教師需要劃出每章節(jié)的重難點知識來引導學生復習。教師可以運用思維導圖為學生整合教材各個章節(jié)的內(nèi)容，幫助學生厘清章節(jié)知識之間的聯(lián)系，建構(gòu)起完整的知識體系。思維導圖具有很強的系統(tǒng)性與直觀性，能讓學生直觀地看到各個知識點之間的聯(lián)系，看到零碎的知識是怎樣構(gòu)建成一張完整的知識大網(wǎng)的。此外，學生也能根據(jù)思維導圖的內(nèi)容進行正向思考或逆向推理，從而發(fā)展思維能力。

（五）實例教學法

實例教學法是一種以例子為基礎(chǔ)的教學方法，在教學中，教師運用例子引導學生參與各項學習活動，鼓勵學生進行學習與探究，讓學生在分析案例的過程中深入理解知識，使其能力素質(zhì)有所發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學生大多是被動學習，缺少獨立探索與思考的機會，思維能力、探究能力等得不到鍛煉。但在實例教學中，教師不會直接告訴學生該如何做，而是利用實例給學生做演示，讓學生觀察，引導學生獨立思考、自主探索以及合作探究，讓學生的思維能力、實踐探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等得到有效培養(yǎng)與鍛煉。在應用實例教學法時，教師要根據(jù)課程特點、學生特征、實操要求等科學選擇教學案例，讓實例教學法能充分發(fā)揮作用。教師應多應用比較經(jīng)典的例子為學生講透知識的本質(zhì)，讓學生明白知識點之間的聯(lián)系及數(shù)學知識的形成過程。

（六）運用信息技術(shù)開展教學

教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建“線上+線下”混合教學模式，將知識講解、項目教學、課后測試等有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力與實踐能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師可運用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)情境，也可運用信息技術(shù)測試學生的學習效果，并根據(jù)測試結(jié)果為學生提供新的指導方案，促進學生學習能力的提升。教師可借助微課教學幫助學生預習和復習，降低學生的學習難度，提高學生的學習效率。而在設(shè)計微課前，教師要先對教材做深入分析，掌握教材內(nèi)容與教材的編寫意圖，明確教材中的重難點，在此基礎(chǔ)上進行深入的學情分析，基于學生的認知水平、思維模式、數(shù)學基礎(chǔ)及興趣愛好等，設(shè)計合理的微課內(nèi)容，從而提高微課的有效性。為了發(fā)揮更好的教學作用，微課應盡可能地圖文結(jié)合、知識點明確，教師對微課的講解也應盡量清晰。

三、新課程標準下高中數(shù)學教學有效方法的應用注意事項

（一）教師要明確自身的角色定位

在新課標背景下，學生是課堂的主體。教師不僅要激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，教會學生相應的數(shù)學知識，還要重點培養(yǎng)學生的多種數(shù)學學習能力，幫助學生形成獨立思考、勇于探索的學習習慣。一方面，教師需要明確自身的定位，主動進行角色轉(zhuǎn)型，做學生學習的引導者；另一方面，教師要營造民主、和諧、平等的學習氛圍，通過親切、溫和的指導和溝通拉近與學生之間的距離，從而提高課堂教學的效率。

（二）教師要加強對各類教學資源的整合

在實際教學中，教師需要對教材內(nèi)容進行有效整合，同時，根據(jù)學生的學習需求適當補充課外內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容。一方面，教師要熟悉教材內(nèi)容，能夠結(jié)合教材內(nèi)容選擇合適的教學方法，同時挖掘更多的教學內(nèi)容，將數(shù)學內(nèi)容深入淺出地講解給學生；另一方面，教師要合理運用各類教學資源，能夠?qū)⒔滩闹械臄?shù)學知識與日常生活結(jié)合起來，讓學生體會到數(shù)學知識的實用性與趣味性。

（三）教師要引導學生自主學習

高中數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，各個知識點之間的聯(lián)系非常緊密。對這些知識點之間的聯(lián)系加以強調(diào)，可以有效提高學生的學習效率，并達到舉一反三的效果。對此，教師在教學過程中，要幫助學生找到合適的學習方法，促使其養(yǎng)成科學的學習習慣，提高學生的自主學習能力。例如：教師可以讓學生在學習新知識之前做好課前預習；讓學生在課堂上帶著問題聽講，并記錄學習過程中產(chǎn)生的疑惑；讓學生在課后及時進行鞏固，并分析自己的疑惑是否都得到了解決。

結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，高中數(shù)學教師應立足實際，更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，構(gòu)建高效課堂。在教學中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容與教學需求，靈活運用情境教學法、生活化教學法、合作探究法、案例教學法、思維導圖教學法和運用信息技術(shù)等，為學生講解數(shù)學知識，引導學生有效學習，促進高效課堂的構(gòu)建。

［參考文獻］

［1］姜明杰.高中數(shù)學教學中使用導學案的有效方法［J］.數(shù)理天地（高中版），2022（4）：24-26.

［2］周杏花.高中數(shù)學教學中有效利用“錯誤資源”的方法探究［J］.考試周刊，2022（5）：87-90.

［3］王煜光.簡析新課程標準下高中數(shù)學教學存在的問題及解決方法［C］//教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2018年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會論文集.北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2018：16.

［4］路亞麗.淺析新課程標準背景下高中數(shù)學的教學方法［J］.學周刊，2018（10）：108-109.

［5］張虎.關(guān)于新課程背景下高中數(shù)學有效教學方法的探索［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（24）：47.