STEAM理念視角下幼兒園科學領域活動設計的行動研究

摘 要：隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，更多的新型教育理念被應用于幼兒教學活動，有效提升了幼兒教學質(zhì)量。STEAM理念強調(diào)通過整合性的目標和課程內(nèi)容幫助學習者實現(xiàn)學習能力和學科素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，這一理念在幼兒教學領域具有重要的指導作用。文章對STEAM理念和幼兒園科學領域活動進行了簡單論述，分析了現(xiàn)階段幼兒園科學領域活動開展存在的問題，探討了STEAM理念下幼兒園科學領域活動設計的優(yōu)化策略，以供參考。

關鍵詞：STEAM理念；幼兒園；科學領域活動設計

作者簡介：呂彩虹（1989—），女，甘肅省定西市通渭縣第五幼兒園。

科學領域活動對幼兒的成長和發(fā)展具有重要作用，不僅可以幫助幼兒學習簡單的知識，而且可以鍛煉幼兒的身體，提升幼兒的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的藝術品位。然而，從幼兒教學現(xiàn)狀來看，受教學理念、教學能力等因素的限制，部分幼兒教師并未充分發(fā)揮出科學領域活動的應用價值。幼兒教師要準確把握STEAM理念的內(nèi)涵，積極在幼兒園科學領域活動設計中應用該理念，以促進幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、STEAM理念與幼兒園科學領域活動概述

（一）STEAM理念

STEAM理念是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，其強調(diào)科學、技術、工程、藝術和數(shù)學五個領域知識的相互融合。相較于傳統(tǒng)的單學科教育理念，STEAM理念更加重視以下三個方面：第一，教學活動要實現(xiàn)多學科、多領域知識的融合，并在完成知識整合的基礎上引導學習者運用各式各樣的學習方法掌握知識、解決問題，實現(xiàn)其學習能力的全面發(fā)展。第二，教師要根據(jù)教學活動創(chuàng)設相應的情境，激發(fā)學習者的學習與探究興趣，并在情境中為學習者提供學習所需的資源，使其能夠順利理解所學知識，有效提升學習效果。第三，教學活動應以學生為核心，充分調(diào)動學生的主動性，使學生主動探索知識，并能夠?qū)⒗碚撝R與實際情況相結合，實現(xiàn)實踐能力的發(fā)展。

（二）幼兒園科學領域活動

領域活動是指針對某個領域的理論知識、實踐技能開展的學習活動，其在幼兒教育領域已得到廣泛應用，對幼兒知識水平、動手能力的提升具有積極作用?？茖W領域活動以科學領域的知識與技能為學習對象，能使幼兒在活動中獲得科學知識，發(fā)展動手能力。

STEAM理念下的幼兒園科學領域活動指的是以科學內(nèi)容為學習對象，以幼兒為學習主體，以多樣化的探究活動為實施途徑，能夠促進幼兒知識基礎和認知能力發(fā)展的學習活動。在開展這種活動時，幼兒教師要根據(jù)教學內(nèi)容、幼兒身心特點創(chuàng)設相應的情境，提供足夠的學習資料，引導幼兒運用跨學科知識解決現(xiàn)實問題，使幼兒在活動期間實現(xiàn)動手能力、人際交往能力和團隊協(xié)作能力的協(xié)同發(fā)展。

二、STEAM理念下幼兒園科學領域活動存在的問題分析

（一）科學領域活動目標設置不科學

活動目標對于科學領域活動的開展具有重要的指導作用，科學、全面的活動目標可以有效提升科學領域活動的質(zhì)量。然而，部分幼兒教師在設計科學領域活動時并未設置合理的活動目標，未能使科學領域活動發(fā)揮應有的價值。幼兒教師設置的活動目標偏向知識層面，過于重視幼兒在參與活動的過程中能夠掌握哪些科學知識，而忽視了幼兒實踐能力的培養(yǎng)。這樣一來，在活動結束以后，幼兒雖然掌握了一定的知識，但并未深入理解知識，也不會靈活應用知識，實踐能力沒有得到發(fā)展。因此，活動目標設置不科學會導致幼兒園科學領域活動開展效果不理想，無法有效促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（二）活動內(nèi)容脫離生活實際

根據(jù)幼兒的認知特點和身心發(fā)展情況，教師設計的科學領域活動內(nèi)容應相對簡單，且貼近現(xiàn)實生活，這樣才能使幼兒在參與活動的過程中獲得強烈的成就感，愿意主動學習。然而，從實際情況來看，部分教師設計的活動內(nèi)容并不合理，一些科學領域活動內(nèi)容難度過高，導致幼兒無法有效參與活動，這會打擊幼兒的自信心［1］。還有一些科學領域活動的內(nèi)容脫離幼兒的實際生活，理論性過強，導致幼兒無法理解相應知識，也無法調(diào)動已有生活經(jīng)驗，這些都會導致科學領域活動開展效果不佳，影響幼兒的學習和發(fā)展。

（三）科學領域活動模式有待優(yōu)化

STEAM理念強調(diào)教學活動要突出學習者的主體地位，在這一理念下，幼兒才是科學領域活動的參與主體，因此幼兒教師要優(yōu)化活動模式，凸顯幼兒的主體地位。然而，在現(xiàn)階段的科學領域活動中，部分幼兒教師習慣運用講授、灌輸?shù)幕顒幽Ｊ?，直接講解科學領域活動所涉及的知識內(nèi)容，沒有給幼兒提供學習、思考和探究的機會，導致幼兒處于被動參與活動的狀態(tài)，無法深入理解科學知識背后的原理，也無法獲得實踐能力和科學思維的發(fā)展。

（四）科學領域活動評價相對單一

活動評價是科學領域活動的重要組成部分，既可以診斷幼兒在科學領域活動中的學習和發(fā)展情況，也可以為后面活動的開展提供一定的依據(jù)。然而，部分幼兒教師并未做好科學領域活動評價工作［2］，活動評價內(nèi)容相對單一，僅重視幼兒對科學知識的掌握情況，忽視了幼兒的科學思維和實踐能力的發(fā)展情況。同時，部分科學領域活動評價工作的主體只有幼兒教師，幼兒未能進行自我評價和相互評價，導致活動評價不夠全面。

（五）部分教師科學素養(yǎng)有待提升

幼兒教師的科學素養(yǎng)直接關系到科學領域活動的開展效果，但從當前實際情況來看，部分幼兒教師的科學素養(yǎng)未能達到活動開展的要求。有些幼兒教師反映，個別幼兒會提出一些比較偏的問題，自己無法給予有效回應。出現(xiàn)這一問題的根本原因在于幼兒教師雖然具備專業(yè)的教育理論，有一定的教學經(jīng)驗，但是科學知識儲備不足，對于一些相對深奧的科學原理理解得不夠透徹。

三、STEAM理念下幼兒園科學領域活動設計優(yōu)化研究

（一）轉變教學觀念，優(yōu)化活動目標

幼兒教師應當主動更新教育觀念，以STEAM理念為指導，融合多元的教育理論，優(yōu)化活動目標，使活動目標更加科學、全面。教師應當注重幼兒的全面發(fā)展，以STEAM理念為指導，將多個領域的內(nèi)容融入科學領域活動中，結合綜合性的內(nèi)容設計綜合目標。例如，教師可在STEAM理念的指導下將藝術融入科學領域活動中，使活動具有更強的藝術性。在此基礎上，幼兒教師再設置多維目標，如與科學知識、科學思維、實踐能力、人文素養(yǎng)等有關的目標，幫助幼兒實現(xiàn)知識、思維、能力和人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。將藝術融入科學領域活動后，幼兒也能在科學領域活動中感受到藝術之美，學會以美的眼光看待世界。

（二）優(yōu)化活動內(nèi)容，聯(lián)系生活實際

目前，一些科學領域活動的內(nèi)容并不符合幼兒的認知特點和發(fā)展需求。為此，在活動設計過程中，幼兒教師要結合幼兒的認知特點，設計出符合幼兒發(fā)展需求的活動內(nèi)容。具體而言，幼兒教師可以運用項目化思維，以項目的形式呈現(xiàn)活動內(nèi)容，提升活動內(nèi)容的系統(tǒng)性、整體性與知識性。與此同時，教師要結合STEAM理念，設置跨學科、跨領域的內(nèi)容，使幼兒在學習的過程中發(fā)現(xiàn)這些學科知識之間的聯(lián)系，獲得全面的發(fā)展。此外，在設計活動內(nèi)容的時候，幼兒教師要結合STEAM理念，充分融入現(xiàn)實生活元素，拉近活動與現(xiàn)實生活的距離，突出活動的生活性特點。例如，在STEAM理念的指導下，幼兒教師可將科學與工程、藝術相結合，通過圖片、視頻等方式展示生活中的建筑，讓幼兒了解建筑工程，并感知建筑工程中的藝術，了解建筑領域的科學原理，從而加深幼兒對科學知識的理解，促進幼兒全面發(fā)展［3］。

（三）創(chuàng)新活動模式，強化幼兒體驗

目前，部分幼兒教師采用講授、灌輸?shù)姆绞介_展科學領域活動，導致幼兒處于被動學習的狀態(tài)，這不利于幼兒科學思維的發(fā)展。對此，幼兒教師應當在活動設計中積極創(chuàng)新活動模式，將STEAM理念與生本理念相結合，突出幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒真正成為活動的主人［4］。例如，教師可以將“有效提問”作為驅(qū)動幼兒主動參與活動的重要方式。教師應當將提問重點放在“是什么”“為什么”和“怎么做”三個方面，通過有效提問吸引幼兒的注意力，讓幼兒積極思考，引領幼兒開展自主探究。又如，教師可以設置自主探究活動，為幼兒營造活潑、愉悅、輕松的探究氛圍，讓幼兒帶著問題進行探究，進而建構相應的知識體系，這也是有效凸顯幼兒主體地位，豐富幼兒活動體驗的重要途徑。

需要注意的是，結合STEAM理念創(chuàng)新活動模式對幼兒教師的教學能力提出了更高的要求，這能促使幼兒教師不斷學習先進的教育理論，不斷積累活動經(jīng)驗，提升科學領域活動的設計質(zhì)量，進一步增強幼兒的主體性、積極性。

（四）優(yōu)化活動評價，助力幼兒發(fā)展

在STEAM理念下，幼兒教師應當在科學領域活動中進行多元化評價，這種多元化體現(xiàn)在評價內(nèi)容和評價主體兩方面。從評價內(nèi)容的角度來看，幼兒教師需要關注幼兒在知識、思維、能力和人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展情況，改變單一的評價內(nèi)容，實現(xiàn)多元評價、全面評價。從評價主體的角度來看，對于幼兒在活動期間的表現(xiàn)，不僅需要進行教師評價，還要讓幼兒進行自我評價和相互評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，以提升活動評價的客觀性［5］。

同時，在開展活動評價的過程中，幼兒教師可以引導幼兒對自己的活動表現(xiàn)進行反思，讓幼兒養(yǎng)成反思意識，從而促進幼兒不斷發(fā)展。此外，教師在對幼兒進行評價時應盡可能地采用鼓勵性、肯定性的評價語言，使幼兒能夠通過活動評價，逐步樹立參與科學領域活動的信心。

（五）提升教師科學素養(yǎng)，推動活動有序開展

前文提及，幼兒教師的科學素養(yǎng)會直接影響到幼兒園科學領域活動設計與實施的效果。而從目前的實際情況來看，部分幼兒教師的科學素養(yǎng)不足，無法在科學領域活動開展期間為幼兒透徹地講解科學理論知識［6］。對此，幼兒園應當定期組織園內(nèi)的幼兒教師參與學習培訓，讓他們學習STEAM理念和相應的科學理論知識，以提升他們的綜合素養(yǎng)。同時，幼兒教師應當主動學習STEAM理念、建構主義等先進的教育理論，同時學習相應的科學知識，主動挖掘生活中的科學現(xiàn)象，將科學理論與生活實際相結合。此外，幼兒教師需要在科學領域活動結束以后做好教學反思工作，反思活動期間存在的問題，并根據(jù)問題采取優(yōu)化措施，逐步提升幼兒科學領域活動的質(zhì)量。

結語

科學領域活動在幼兒教育領域具有較高的應用價值，幼兒教師結合STEAM理念開展科學領域活動，可以促進幼兒的多維發(fā)展。為此，幼兒教師需要立足現(xiàn)階段科學領域活動開展存在的問題，主動更新教學觀念，優(yōu)化科學領域活動目標，豐富科學領域活動內(nèi)容與活動模式，提升幼兒的活動體驗。此外，幼兒教師需要做好相應的活動評價工作，從多個維度評價學生的表現(xiàn)，并不斷提升自身的科學素養(yǎng)，從而有效提升科學領域活動設計與實施的效果。

［參考文獻］

［1］高嘉陽.STEAM理念下幼兒園科學領域活動設計與實踐［J］.甘肅教育，2022（20）：74-78.

［2］裴晨岑. STEM教育理念下幼兒園科學探究活動設計與實施的行動研究［D］.重慶：重慶師范大學，2021.

［3］翟蕊蕊. 基于STEM教育理念的幼兒園科學領域活動設計研究［D］.蘭州：西北師范大學，2021.

［4］王佳佳. STEM教育理念下幼兒園大班科學領域活動實施的行動研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［5］劉一婷.如何基于STEAM理念提高幼兒科學活動的教學效率［J］.試題與研究，2020（34）：105-106.

［6］高鳳欣. STEAM理念視角下幼兒園科學領域活動設計的行動研究［D］.洛陽：洛陽師范學院，2020.