小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略分析

摘 要：在新課改背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)十分重要的課題。與小學(xué)課程中的其他科目相比，數(shù)學(xué)學(xué)科具有更強(qiáng)的邏輯性，其中的一些知識(shí)比較抽象，要求學(xué)生必須具備一定的思維能力。文章說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的困境以及策略，提出教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，更新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予合理的評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：李海寧（1985—），男，廣西壯族自治區(qū)陸川縣古城鎮(zhèn)中心學(xué)校。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺少方法，在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，不知道如何向教師提問(wèn)，不敢向教師請(qǐng)教。如果學(xué)生不能及時(shí)地解決問(wèn)題，而不斷地累積問(wèn)題，最終會(huì)對(duì)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。在這樣的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就難以有效地提升。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)［1］，勇于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育的過(guò)程中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象和直觀想象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析。教師在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，教師在課前結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘教材中包含的核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，可提高學(xué)生的邏輯推理和空間想象能力。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師創(chuàng)新作業(yè)布置形式，提高作業(yè)的趣味性，減輕學(xué)生壓力，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）有利于落實(shí)以生為本的教學(xué)理念

小學(xué)階段的學(xué)生處于身體和心理發(fā)展的重要時(shí)期，如果在這一階段的知識(shí)教學(xué)中，教師過(guò)分主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生以確定的思路為基礎(chǔ)解決問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以獲得學(xué)習(xí)成就感，對(duì)知識(shí)的探索興趣也會(huì)有所降低。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，是以生為本教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活應(yīng)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，發(fā)展個(gè)性化思維，使學(xué)生主體作用得到最大限度的發(fā)揮。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，除了探索知識(shí)，還要進(jìn)行良好的情感體驗(yàn)，構(gòu)建生本課堂。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)并不是要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而是要求學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用、遷移運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)行深入的探索和創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有重要意義，可以充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)造是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，由此引發(fā)對(duì)問(wèn)題的剖析與解決。在新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生不但要能夠正確地回答問(wèn)題，還要能積極主動(dòng)地提問(wèn)。只有讓學(xué)生在課堂上大膽地提出問(wèn)題，積極創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與意識(shí)。這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程有信心，增強(qiáng)他們的課堂參與感和成就感。除此之外，這種教學(xué)方式不僅對(duì)加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的良好互動(dòng)起到了積極作用，還能對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行檢驗(yàn)［2］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的困境

（一）教育觀念落后

受傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式影響，一些教師完全主導(dǎo)課堂，在課堂上樹(shù)立嚴(yán)師形象，以維持課堂秩序，與學(xué)生距離較遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師存在畏懼情緒，在面對(duì)自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，不敢向教師提問(wèn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，只能按照教師制訂的教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，而長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)生易出現(xiàn)思維僵化、學(xué)習(xí)效率低的問(wèn)題。

同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有些教師還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，這種方式的局限性強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維沒(méi)有得到很好的發(fā)展，未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，知識(shí)面的拓展也不足。此外，一些教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃不合理，由于擔(dān)心學(xué)生提問(wèn)會(huì)減緩教學(xué)進(jìn)度，因此減少了提問(wèn)時(shí)間，甚至不設(shè)置課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。這樣，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展便無(wú)從談起。

（二）學(xué)生心理因素影響

小學(xué)生年紀(jì)小，他們的思想會(huì)在很大程度上受到教師的影響。如在教師占據(jù)主導(dǎo)地位的課堂上，有些學(xué)生上課的主動(dòng)性較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)提出問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)生的自我意識(shí)仍在發(fā)展，對(duì)自我的認(rèn)知不夠科學(xué)，有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己想要問(wèn)的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，害怕同學(xué)們投來(lái)異樣眼光，害怕教師不解答，從而羞于提問(wèn)。

（三）課堂氛圍不佳

好的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。例如，在提問(wèn)氛圍濃厚的課堂中，當(dāng)有敢問(wèn)的同學(xué)做榜樣，其他學(xué)生也會(huì)勇于提問(wèn)。而一些教師忽略了這一要點(diǎn)，未能對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，導(dǎo)致課堂效果不佳，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得不到發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的策略

（一）注重啟發(fā)和引導(dǎo)，建立良好師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)不僅是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是促使學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要改變課堂上教師提問(wèn)、學(xué)生回答的授課方式，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，以平等友好的態(tài)度與學(xué)生交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題，再分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；還要注意啟發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生可以更好更快地投入學(xué)習(xí)，把握數(shù)學(xué)現(xiàn)象、本質(zhì)以及問(wèn)題的關(guān)鍵。

（二）更新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

學(xué)會(huì)提問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的思維等受到了限制，很少主動(dòng)提出問(wèn)題。為了激發(fā)學(xué)生提問(wèn)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)、積極、有效地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行更新，摒棄陳舊、滯后的教學(xué)方法，切實(shí)地將新方法、新手段引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

第一，教師要充分利用各種教學(xué)手段和方法，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。教師不能簡(jiǎn)單地把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要讓學(xué)生在理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念和定理之后，從不同的角度去思考和分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，從而引發(fā)他們的認(rèn)知矛盾，使他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。例如，在“統(tǒng)計(jì)與概率”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)，展示扇形圖或柱狀圖等顏色鮮艷、線(xiàn)條簡(jiǎn)潔的圖片，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如什么是扇形圖、扇形圖的特征有哪些、柱狀圖的概念是什么等，然后組織學(xué)生自主探究。教師也可以給出一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生討論解決。這樣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就可以把課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐觀點(diǎn)。對(duì)于剛開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谵D(zhuǎn)化知識(shí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)知上的沖突，從而自然而然地產(chǎn)生疑問(wèn)，此時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓他們積極表達(dá)自己的疑問(wèn)，由此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的效果［3］。

第二，教師要給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟龅絾?wèn)題之后，可以大膽地提出問(wèn)題，并且積極主動(dòng)地與教師和同學(xué)交流，分享自己的觀點(diǎn)。例如，教師在引發(fā)了學(xué)生對(duì)折線(xiàn)圖、扇形圖、柱狀圖概念轉(zhuǎn)換的認(rèn)知矛盾之后，可以預(yù)留出5分鐘的交流和討論時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)。各小組討論后，可選擇一名成員代表小組到講臺(tái)上將小組成員提出的問(wèn)題列出來(lái)，由此營(yíng)造人人提問(wèn)、人人分享、人人互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。這能讓學(xué)生不再害怕提問(wèn)，也不再害怕與人互動(dòng)，使學(xué)生的自信心得到提升，使他們敢于在課堂上質(zhì)疑、表達(dá)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生積極探究的能力

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不能局限于讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，還要促進(jìn)學(xué)生全方位的提升，使他們可以將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于問(wèn)題的研究之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔，以問(wèn)題情境為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在良好的問(wèn)題情境中，在自主探究、合作探究學(xué)習(xí)中發(fā)展發(fā)散性思維，在深入探索、分析和解決問(wèn)題中，不斷提升數(shù)學(xué)思維水平和學(xué)習(xí)能力。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集與整理”這一課中，教師可以通過(guò)電子白板和微視頻，呈現(xiàn)人們周末在游樂(lè)場(chǎng)排隊(duì)玩娛樂(lè)設(shè)施的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生一邊看一邊收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生提出“數(shù)據(jù)收集有哪些要點(diǎn)？”“可以運(yùn)用哪些方法收集數(shù)據(jù)？”“怎樣才能綜合呈現(xiàn)自己收集的數(shù)據(jù)？”等問(wèn)題。教師要整理好學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考、分析和解決問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)、思考和解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中，更好地去思考，更好地去探索，從而提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

（四）給予合理的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)興趣和信心

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)、多元的評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)興趣、提升學(xué)生提問(wèn)自信的關(guān)鍵。教師要綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)價(jià)手段，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)反饋，達(dá)到以評(píng)促教的效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是非常重要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、敢于提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)、積極思考、探究問(wèn)題的好習(xí)慣，并適時(shí)更新教育理念和教學(xué)方法，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，對(duì)問(wèn)題教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，逐漸提升小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］央吉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的策略［J］.傳奇故事，2022（39）：15-16.