開展初中數(shù)學信息化教學的可行方案

摘 要：隨著信息技術的發(fā)展，信息化教學模式逐漸受到了廣大教師的認可。巧妙地利用信息技術進行數(shù)學教學，既能夠激發(fā)學生的課堂學習興趣，又能讓學生更深入地理解數(shù)學知識，了解數(shù)學知識的具體應用。文章闡述了在初中數(shù)學教學中開展信息化教學的優(yōu)勢，分析了初中數(shù)學開展信息化教學的作用，探討了初中數(shù)學開展信息化教學的策略。

關鍵詞：初中數(shù)學；信息化教學；教學策略

作者簡介：孫國良（1980—），男，甘肅省定西市通渭縣通和初級中學。

初中階段的數(shù)學教學起到了承上啟下的關鍵作用。教師應當積極地借助信息技術，為學生打造高效的課堂教學環(huán)境，讓學生在學習知識的同時，深入理解知識并學會應用知識?；诖?，本文對初中信息化教學的開展進行了深入的探討。

一、在初中數(shù)學教學中開展信息化教學的優(yōu)勢

（一）具有圖文并茂的教學優(yōu)勢

數(shù)學是伴隨著生活現(xiàn)象而被提出的，解決數(shù)學問題的過程，實質上就是解決生活問題的過程。在以往的數(shù)學教學當中，教師通常立足于課本給學生講解數(shù)學問題，讓學生深入理解知識點。這種方法具有一定的作用，但是對于一些相對抽象的內容，學生由于受到自身閱歷和思維的限制，很難理解題目所蘊含的實際數(shù)量關系，這容易導致學生出現(xiàn)學習問題，不利于學生學習效率的提升。教師可巧妙地利用信息化的方式開展教學，發(fā)揮信息化教學圖文并茂的優(yōu)勢，在講解一些抽象的問題時，通過動畫演示或者圖片展示的方法，讓學生理解題目中的數(shù)量關系，進而解決問題。這樣的教學方法有利于學生數(shù)學水平的提升［1］。

（二）具有針對性強的教學優(yōu)勢

在當前的初中數(shù)學教學中，對于每一節(jié)課，教師都會設置相應的教學任務和教學目標，但在實際落實的時候，卻很容易出現(xiàn)這樣一個問題：對于一些特殊的知識點，設置的學時不能夠滿足學生的學習需求。這樣一來，學生對于某一部分知識點會存在疑惑，導致課堂教學進度不能按計劃進行，這種情況會影響接下來的教學任務分配和課堂教學。為了解決這一問題，教師可以開展信息化教學，充分發(fā)揮信息化教學針對性強的優(yōu)勢。對于那些學生難以理解的知識，教師可進行專題式講解或者制作相應的微課來講解。在不影響當前教學進度的前提下，教師可以將學生的疑惑記錄下來，讓學生知道自己在哪些方面存在不足，并幫助學生彌補不足。這種方法既能夠讓課堂教學進程得到合理推進，又能夠滿足學生的學習需求，提升學生的數(shù)學水平。

（三）具有資源豐富的教學優(yōu)勢

初中階段的學生思維較為活躍，對于未知的事物擁有較強的探索欲，良性的引導能夠讓其對數(shù)學學習充滿興趣。在數(shù)學教學中，教師可以充分發(fā)揮信息化教學資源豐富的獨特優(yōu)勢，巧妙地借助互聯(lián)網中的信息，給學生設計數(shù)學問題，布置數(shù)學任務，讓學生的思維始終跟隨課堂教學的進程，充分利用信息化教學資源豐富的優(yōu)勢，給學生打造一個全面的數(shù)學學習平臺；鼓勵學生借助互聯(lián)網中的教學內容從課上走向課下，以拓展自身閱歷為基礎，去探尋數(shù)學知識與實際生活之間的關系，并體會數(shù)學的核心內涵。這對學生的長遠發(fā)展具有不可替代的作用。

二、初中數(shù)學開展信息化教學的作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

仔細觀察當前初中數(shù)學課堂教學環(huán)節(jié)，我們很容易發(fā)現(xiàn)部分學生在學習的過程中學習熱情不夠高漲。由于數(shù)學科目的特殊性，在實際進行教學時，為了讓學生深入理解知識，找到知識點之間的聯(lián)系，教師會給學生列舉數(shù)學公式，并讓學生學會分析和計算問題。這種方法雖然有一定的作用，但對于學生學習興趣的培養(yǎng)卻是極為不利的。而教師開展信息化教學，將學生感興趣的元素融入課堂，通過一些簡單的問題引發(fā)學生思考，帶領學生探究知識和發(fā)現(xiàn)知識，能充分調動學生學習的積極性。這種尊重學生天性的教學方法，能夠提升初中數(shù)學課堂教學的效果。

（二）有利于加深學生對知識的理解

數(shù)學知識的學習強調層層遞進，以構建完整的知識邏輯體系。然而，在教學知識點的過程中，為了讓學生理解每一部分知識，掌握知識的由來及其最終的用途，部分教師會為學生分批次講解知識，之后再將這些知識整合在一起。這種方法雖然有一定的作用，但是各個知識點之間的聯(lián)系不夠密切，常常出現(xiàn)學生邊學邊忘的現(xiàn)象。而借助信息化教學的模式，教師就能夠很好地解決這個問題。教師可以在信息化課堂上，將所有知識點詳盡地為學生展示出來。同時，在知識點銜接過程中，教師可通過動畫過渡、情境過渡等方式開展，以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生知道每一部分知識點的由來以及各部分知識點之間存在的緊密聯(lián)系。

三、初中數(shù)學開展信息化教學的策略

（一）展示數(shù)學模型，輔助學生理解

為了讓學生充分理解題目，并利用數(shù)學知識去解決實際數(shù)學問題，教師可以在課堂開始，通過信息化教學的方式，給學生展示數(shù)學模型。教師要讓學生理解這些模型涉及了哪些數(shù)學知識，充分發(fā)揮學生的動手能力和動腦能力，讓學生對數(shù)學知識有更加深刻的理解［2］。

以“實際問題與一元二次方程”一課的教學為例，本課的問題綜合性較強，學生不容易理解。為了讓學生充分掌握本課的重點知識，教師可以在課堂開始時給學生設計這樣的問題：某種水果的批發(fā)價為每千克50元，一天能賣出60 kg，現(xiàn)在打算降價促銷，結果發(fā)現(xiàn)每降低1元，一天內可以多賣出20 kg?，F(xiàn)在一共有1500 kg的水果，要使營業(yè)額不少于50000元，定價為多少元最合適？對于這種題目，如果教師直接講解，學生就難以理解其中的數(shù)量關系。教師可以用信息化教學方法，為學生呈現(xiàn)相應的數(shù)學模型，讓學生理解水果的單價和銷售額之間的關系。教師可先假設降價的金額為x，則降價后水果的單價為（50-x）元，此時一天能夠賣出（60+20x）kg的水果，營業(yè)額為“W=（50-x）×（60+20x）”，然后將此式子轉化成頂點式，再結合總價和銷售額之間的關系解答問題。這種方法，能夠直觀地給學生展示題目中的數(shù)量關系，加深學生對知識的理解，讓學生學會將數(shù)學知識用于生活。

（二）構建問題情境，促使學生思考

數(shù)學知識的運用，離不開實際生活。為了讓學生深入理解數(shù)學知識并且感受到數(shù)學的魅力，教師可以積極地為學生構建數(shù)學情境，帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生以主人的身份去探索數(shù)學問題。這種結合學生實際認知的數(shù)學情境，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠凸顯信息化教學的優(yōu)勢。

例如，在教學“一次函數(shù)的應用”這一課時，為了讓學生獲得更好的學習體驗，提高學生學習的興趣，教師可以利用多媒體設備在課堂上給學生播放一個視頻短片，并在短片中穿插一個這樣的情境問題供學生思考：母親節(jié)快到了，小明打算給媽媽買一條圍巾，可現(xiàn)在他只有20元零花錢，于是小明決定攢錢。每個星期小明能夠攢10元零花錢，小明攢的錢與星期數(shù)之間存在怎樣的關系？對于這樣的問題，學生需要構建一次函數(shù)才能解答。學生仔細分析情境中的問題就可以發(fā)現(xiàn)：如果假設星期數(shù)為x，所存的錢為y元，那么兩者之間的關系為“y=20+10x”。得到這樣的關系后，教師可以讓學生繼續(xù)思考：如果圍巾的價格為80元，那么小明需要存幾個星期？教師通過這樣的方法，能不斷啟迪學生的思維，教會學生應用數(shù)學知識。

（三）整合課堂知識，帶領學生梳理知識

采用信息化教學能夠使得課堂更加具有層次感。教師可以依靠海量的教學資源，在教學設計之初，將每部分的知識點進行合理分配。而對于一些重要的知識轉折或者一些重要的知識引入，教師可以通過情境創(chuàng)設的方法來加強知識點之間的聯(lián)系。同時，教師還可以借助信息化的方式，帶領學生整合課堂中所學習的知識，從而幫助學生系統(tǒng)地認識數(shù)學。

例如，在教學“二元一次方程組”一課時，為了貼合學生的實際生活，加深學生的體會，教師可以先引入一個相對簡單的問題，讓學生掌握二元一次方程組的列法。問題如下：小明和小華去書店買課外書，小明買了2本故事書和1本繪畫書，一共花費了42元，小華買了3本故事書和2本繪畫書，一共花費了69元，請問這兩種不同的書的單價分別為多少元？在提出這樣的問題后，教師要教會學生如何列二元一次方程組。假設故事書的單價為x元，繪畫書的單價為y元，那么從小明與小華所花費的金額可以分別得出：2x+y=42，3x+2y=69。在列完方程后，教師可以通過整合的方法，教會學生消元法和代入法，讓學生自主求解二元一次方程組。教師以這樣的方式將每一部分的知識串聯(lián)起來，帶領學生解決問題，能提高學生的數(shù)學水平。

（四）設計專題微課，加深學生的印象

初中數(shù)學中有一些相對復雜的內容，學生理解起來較為困難。對此，教師就可以給學生設計專題微課，讓學生在課下結合微課掌握知識。這種有針對性的教學方法，能夠充分發(fā)揮信息化教學的作用。

以“一元一次不等式”一課的教學為例。對于一元一次不等式，學生往往會忽略一些取值條件，最終導致結果錯誤。對于這種問題，教師可為學生設計專題微課，在微課中設置相應的問題，著重給學生講解如何正確處理一元一次不等式取值的問題?！靶∶鲙Я?4元錢去買鉛筆，結果發(fā)現(xiàn)買5支時，手里拿的錢不夠，于是又回家拿了20元，最后買了8支，手里還剩下幾元，求鉛筆的價格范圍。”對于這一問題，我們首先要從中找到不等式的關鍵點。由前一部分條件我們能夠得出“24<5x”，由后部分條件我們能夠得出“8x<20+24”。由此可得出x的取值：4.8

（五）共享學習平臺，觀察學生進度

為了了解學生學習的現(xiàn)狀，分析學生在學習知識時存在的問題，教師可以充分發(fā)揮信息化教學的優(yōu)勢，通過構建共享學習平臺來給學生設計學習任務。在任務化的數(shù)學學習中，教師要觀察學生當前學習的進度以及在完成任務時所出現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)學生的問題后，教師要及時幫助學生解決，從而使學生不斷地提升自我，提高數(shù)學水平。

以“一元一次方程”一課的教學為例，本課知識點是學生在生活中經常用到的內容。在教學時，教師可以為學生構建共享學習平臺，讓學生尋找生活中有關一元一次方程的問題，并上傳到平臺中，讓大家一起解決。比如，某學生提出了這樣一個問題：媽媽購買了2 kg的胡蘿卜和2 kg的青椒，一共花費了14元，已知青椒的價格是胡蘿卜的2倍多1元，那么青椒和胡蘿卜的價格分別是多少元？對于此問題，學生要想得到正確的答案，就要構建相應的方程關系。假設胡蘿卜的價格為x元，那么青椒的價格就為（2x+1）元。根據題目條件，我們能夠得到等式：2x+2×（2x+1）=14，由此可算出胡蘿卜和青椒的價格。在學生提出此問題后，教師可以先在學習平臺上觀察學生的思路，了解學生解題過程中存在的問題，并及時進行引導，以提升學生的數(shù)學水平。

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學課堂上，教師利用信息技術開展教學，能夠有效提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂教學流程。事實上，要想讓信息化教學發(fā)揮出其應有的作用，教師就要明確信息化教學的優(yōu)勢所在，并立足課堂教學實際，從學生感興趣的內容出發(fā)，調動學生的學習積極性。值得注意的是，教師應避免濫用信息技術開展教學，要在啟迪學生思維的同時，關注學生綜合水平的提升，從而滿足學生今后發(fā)展的需要。

［參考文獻］

［1］任秀娟.基于信息化環(huán)境下農村初中數(shù)學教學策略的研究［J］.學周刊，2023（2）：70-72.

［2］汪玉云.信息化視角下的初中數(shù)學教學探究［C］//廊坊市應用經濟學會.對接京津：社會形態(tài) 基礎教育論文集.廊坊：廊坊市應用經濟學會，2022：2130-2132.