基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)是當(dāng)下高中思想政治學(xué)科適應(yīng)新時(shí)代、迎接新挑戰(zhàn)、樹(shù)立新理念、落實(shí)新目標(biāo)的重要舉措，也是當(dāng)前高中思想政治教師與學(xué)者教學(xué)和研究的著力點(diǎn)。文章從學(xué)科的角度闡述了大概念的內(nèi)涵，分析了大概念與高中思想政治單元教學(xué)之間的邏輯關(guān)系，建構(gòu)了基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；大概念；單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：肖情緣（1997—），女，吉林師范大學(xué)。

一、大概念的內(nèi)涵

從過(guò)往研究情況看，大概念的界定尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者或從認(rèn)識(shí)論層面界定，認(rèn)為大概念是指向具體知識(shí)背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想［1］；或從方法論層面出發(fā)，認(rèn)為大概念如同一個(gè)認(rèn)知文件夾，為人們認(rèn)識(shí)事物和建構(gòu)知識(shí)提供一個(gè)認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)［2］；或從價(jià)值論層面分析，認(rèn)為它是孕育核心素養(yǎng)的依托［3］。盡管不同學(xué)者基于不同的視角賦予大概念不同的內(nèi)涵，但他們對(duì)大概念的界定存在以下共同點(diǎn)：（1）大概念是核心性概念，是對(duì)一類具體的事物或現(xiàn)象抽象概括出來(lái)的本質(zhì)特征；（2）大概念是整合性概念，是將分散、孤立的事物或現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)整合作用的結(jié)果；（3）大概念是遷移性概念，是連接已知與新知、學(xué)校與社會(huì)的橋梁。簡(jiǎn)而言之，大概念就是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下對(duì)具體知識(shí)的抽象概括、聯(lián)系整合及遷移運(yùn)用。

高中思想政治課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，高中思想政治學(xué)科大概念除了具有反映學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值、提供解決問(wèn)題的思維價(jià)值、指向現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐價(jià)值，還蘊(yùn)含著立德樹(shù)人的教育價(jià)值。據(jù)此，筆者認(rèn)為，大概念是對(duì)表層符號(hào)和信息的抽象概括，能提供給學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的思維方法，使學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀并自覺(jué)將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。

二、大概念與單元教學(xué)的契合性分析

大概念與單元教學(xué)經(jīng)常配套使用，二者的邏輯關(guān)系可以從以下兩個(gè)方面來(lái)闡釋。

一方面，大概念是落實(shí)單元教學(xué)的錨點(diǎn)。單元教學(xué)以單元為教學(xué)的基本單位，教師需要將教材相關(guān)內(nèi)容優(yōu)化重組以形成新的單元，進(jìn)而系統(tǒng)科學(xué)地規(guī)劃單元教學(xué)活動(dòng)各要素。然而，部分教師在實(shí)際教學(xué)中仍以課時(shí)為單位來(lái)落實(shí)單元教學(xué)。為了防止出現(xiàn)知識(shí)碎片化的問(wèn)題，保證單元教學(xué)的效果，教師要能夠基于大概念整合零散的知識(shí)，進(jìn)而組織教學(xué)。另外，單元教學(xué)活動(dòng)多且雜，教師只有以大概念引領(lǐng)單元教學(xué)活動(dòng)，才能明確目標(biāo)導(dǎo)向，避免教學(xué)只聚焦于活動(dòng)本身。可見(jiàn)，大概念為單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了切入點(diǎn)、落腳點(diǎn)。

另一方面，單元教學(xué)是建構(gòu)與運(yùn)用大概念的途徑。大概念不是憑空產(chǎn)生的，而是從大量真實(shí)豐富的教學(xué)情境中抽象概括出來(lái)的，只有從具體中抽象概括出來(lái)的大概念才有遷移運(yùn)用到其他真實(shí)情境中的可能。一方面，只有在靈活多樣的真實(shí)情境中，學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)的大概念才有遷移價(jià)值，而單元教學(xué)中豐富多樣的情境與活動(dòng)是促進(jìn)大概念建構(gòu)的主要途徑。另一方面，建構(gòu)起來(lái)的大概念仍是靜態(tài)的，只有在真實(shí)情境中多次運(yùn)用才能活化，真正發(fā)揮價(jià)值。單元教學(xué)作為一種多樣化的教學(xué)途徑，不僅可以使學(xué)生在課堂中運(yùn)用已有的大概念解決相似的甚至新的問(wèn)題，還有助于學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用大概念解決真實(shí)問(wèn)題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)設(shè)計(jì)框架

（一）基于大概念確定單元

確定單元是設(shè)計(jì)單元教學(xué)的前提，而大概念是確定單元的主要抓手。單元可大可小，一個(gè)框題、一個(gè)課題、幾個(gè)課題都可以成為一個(gè)單元，其大小取決于大概念的層級(jí)。位居高位的大概念可以輻射更多的內(nèi)容，自然而然地，其單元規(guī)模也就更大。例如：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”是一個(gè)大概念，然而“實(shí)踐出真知”是一個(gè)更為高位的大概念，因?yàn)樗粌H反映了實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，還反映了實(shí)踐、認(rèn)識(shí)與真理三者之間的關(guān)系?！皩?shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)”大概念包含的僅僅是教材中一個(gè)框題的內(nèi)容，然而“實(shí)踐出真知”大概念包含的是兩個(gè)框題的內(nèi)容。

此外，單元的形式包括自然單元與重組單元：自然單元是教材中已經(jīng)確定好的單元；重組單元是人為對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組后的新單元。無(wú)論什么樣的單元形式，其本質(zhì)都在于幫助學(xué)生更好地理解大概念，形成一個(gè)認(rèn)知框架。統(tǒng)編版高中思想政治教材單元的劃分比較合理，反映了知識(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，因此，高中思想政治教師可以將教材中的自然單元作為建構(gòu)大概念的基本單位。

若想基于大概念確定教學(xué)單元，教師首先要提取大概念。提取大概念的路徑有兩種，一是自上而下提取，二是自下而上提取。前一種提取路徑在很大程度上是現(xiàn)成的，后一種提取路徑則是生成的。

第一種路徑：自上而下提取。教師可以從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）的“課程內(nèi)容”“學(xué)科核心素養(yǎng)”板塊提取。課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然沒(méi)有明確指出哪些是大概念，卻暗藏著大概念的影子，例如“課程內(nèi)容”中的“社會(huì)基本矛盾的運(yùn)動(dòng)”“人民當(dāng)家做主”“中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信”等都是思想政治學(xué)科大概念的折射。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。教師可以深挖學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，從而提取大概念，例如科學(xué)精神核心素養(yǎng)中的“馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論”、政治認(rèn)同核心素養(yǎng)中的“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”都暗藏著大概念。

第二種路徑：自下而上提取。教師可以從社會(huì)生活與教材中提取大概念。高中思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)源于社會(huì)生活，同時(shí)又指向社會(huì)生活。例如：在實(shí)際生活中，我們追求經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，這對(duì)應(yīng)統(tǒng)編版高中思想政治必修2第二單元第三課“我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”，因此教師可以將本單元的大概念定義為“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”。必修1第一單元第一課“社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐的發(fā)展”圍繞人類社會(huì)形態(tài)的演變與發(fā)展過(guò)程展開(kāi)，但該課的最終目的不是使學(xué)生掌握每個(gè)社會(huì)形態(tài)的具體內(nèi)容，而是通過(guò)呈現(xiàn)社會(huì)形態(tài)的演變過(guò)程使學(xué)生理解其背后蘊(yùn)含的人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，因此教師可以將“人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”作為大概念。

（二）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)使大概念具體化、層次化，是單元教學(xué)的歸宿。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是自主建構(gòu)的過(guò)程，不同年齡階段的學(xué)生有著不同的發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師要了解學(xué)生對(duì)大概念的掌握情況以及高中生的心理特點(diǎn)，據(jù)此來(lái)設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，結(jié)合新課改下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)在分析學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課時(shí)教學(xué)活動(dòng)。教師需要細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，在單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上分離出各個(gè)具體目標(biāo)，而后將這些具體目標(biāo)合理劃分到不同的課時(shí)中，以促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)施。

（三）設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)

單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于單元教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。基于大概念的單元教學(xué)活動(dòng)，要通過(guò)搭建具有層次性的問(wèn)題鏈和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)開(kāi)展。在開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要注意以下三個(gè)方面。

一是圍繞大概念設(shè)計(jì)具有層次性的問(wèn)題體系。教師不能運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)思維，直接將大概念口頭傳授給學(xué)生，而應(yīng)將大概念轉(zhuǎn)化為大問(wèn)題，將大問(wèn)題轉(zhuǎn)化為各個(gè)課時(shí)的子問(wèn)題，再將各個(gè)課時(shí)子問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一系列具有層次的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)探討這些小問(wèn)題一步步建構(gòu)大概念。例如：教師可以將單元大概念——“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”轉(zhuǎn)化為“如何理解經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？”這一大問(wèn)題，并根據(jù)該單元兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，將大問(wèn)題分解為“為什么堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？”“怎樣堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展？”兩個(gè)子問(wèn)題，然后針對(duì)各個(gè)子問(wèn)題選擇一定的情境并根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的小問(wèn)題。需要注意的是，小問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要由淺入深，由低級(jí)到高級(jí)，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收到能力的發(fā)展到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步系統(tǒng)地掌握大概念，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授統(tǒng)編版高中思想政治必修2中的“堅(jiān)持新發(fā)展理念”時(shí)，教師可以圍繞教材中提到的某村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的素材，設(shè)計(jì)如下小問(wèn)題：該村經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變？這種轉(zhuǎn)變給該村帶來(lái)了哪些變化？請(qǐng)你從新發(fā)展理念的角度為該村的進(jìn)一步發(fā)展獻(xiàn)策。這樣既能考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記與運(yùn)用情況，又能考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二是結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)及真實(shí)生活，設(shè)計(jì)凸顯學(xué)科育人價(jià)值的情境。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于學(xué)生對(duì)靈活多樣的情境的探究。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展，從而發(fā)揮教學(xué)的價(jià)值。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用獲得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，因此，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活和現(xiàn)實(shí)相融合的教學(xué)情境，促使學(xué)生從課堂走進(jìn)實(shí)際生活，再?gòu)膶?shí)際生活回到課堂。例如：教師可以創(chuàng)設(shè)所在城市今昔環(huán)境對(duì)比的情境，使學(xué)生思考所在城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步認(rèn)同堅(jiān)持新發(fā)展理念和以人民為中心的發(fā)展思想并樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

三是基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)。開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治學(xué)科的育人價(jià)值。例如：在以“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”為大概念的單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)觀看黨的二十大新聞專題片的情境，就“美好生活”展開(kāi)討論，使學(xué)生在討論中理解以人民為中心的發(fā)展思想，提高結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活分析時(shí)政觀點(diǎn)的能力，增強(qiáng)對(duì)以人民為中心的發(fā)展思想的認(rèn)同。此外，學(xué)生之間存在認(rèn)知發(fā)展的差異，因此，教師需要開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的需求。例如：開(kāi)展演講、辯論賽，為善于語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)；開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，為善于表演的學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

（四）制訂單元教學(xué)評(píng)價(jià)體系

基于大概念的單元教學(xué)效果需要通過(guò)單元教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)衡量。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師需要思考兩個(gè)問(wèn)題：評(píng)價(jià)的依據(jù)是什么？評(píng)價(jià)的目的是什么？

針對(duì)評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師需要開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)。結(jié)果性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)完成之后對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，主要采用測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)生某一任務(wù)的完成情況。測(cè)驗(yàn)的方式主要有書面類測(cè)驗(yàn)與實(shí)踐類題目。例如：教師通過(guò)引入一個(gè)新的材料，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生課后作答；讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、采訪等方式運(yùn)用已有知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。過(guò)程性評(píng)價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)隨地進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法、學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)。例如，在“經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展”的單元教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生畫出“以人民為中心”與“新發(fā)展理念”之間的邏輯關(guān)系圖，這其實(shí)是在考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度；讓學(xué)生通過(guò)合作交流從新發(fā)展理念的角度為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)策，是在考查學(xué)生的交流合作、語(yǔ)言表達(dá)能力。需要注意的是，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)不是割裂的，過(guò)程性評(píng)價(jià)也包含結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面［4］：一方面，過(guò)程性評(píng)價(jià)包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度與行為的評(píng)價(jià)；另一方面包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，以檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。需要注意的是，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要依托真實(shí)的社會(huì)情境來(lái)進(jìn)行。例如，在統(tǒng)編版高中思想政治必修3第三單元“全面依法治國(guó)”的教學(xué)中，若想評(píng)價(jià)學(xué)生是否形成了法治意識(shí)，是否能夠在現(xiàn)實(shí)生活中自覺(jué)尊法、學(xué)法、守法、用法，教師就需要在日常生活中觀察學(xué)生的一言一行，而這個(gè)過(guò)程會(huì)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。因此，基于大概念的單元教學(xué)評(píng)價(jià)目的超越了評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)大概念的理解與運(yùn)用的范疇，更重要的是考查學(xué)生能否在現(xiàn)實(shí)生活中持久地運(yùn)用大概念解決問(wèn)題以及形成良好的品格。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于大概念的高中思想政治單元教學(xué)是當(dāng)前落實(shí)新課改的具體途徑，凸顯了學(xué)科的育人價(jià)值。在日常教學(xué)中，高中思想政治教師應(yīng)在確定大概念與單元的基礎(chǔ)上，具體開(kāi)展單元教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，明確單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)和開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，在各個(gè)環(huán)節(jié)切實(shí)促進(jìn)學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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