課程思政融入混合式教學(xué)全過程的探索
——以“公共部門人力資源管理”課程為例

雷 梅

（貴州大學(xué) 公共管理學(xué)院，貴州 貴陽 550025）

培養(yǎng)人才，要在堅(jiān)定學(xué)生的理想信念、厚植學(xué)生的愛國主義情懷、加強(qiáng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、增長學(xué)生的知識見識、培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等六個方面下功夫。落實(shí)“六個下功夫”，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)［1］。“公共部門人力資源管理”課程旨在培養(yǎng)具有公共服務(wù)意識、以公共利益為價值取向的人才。將課程思政融入專業(yè)知識教學(xué)的全過程，是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀和優(yōu)秀知識技能型人才的必然要求。

一、相關(guān)概念及價值蘊(yùn)含

（一）混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在時間和空間上的延展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在單向性教學(xué)中獲取的知識量、思維拓展有限，這與我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不相符，教學(xué)改革勢在必行?，F(xiàn)階段，以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)手段，在組織形式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容上整合與創(chuàng)造，為素質(zhì)教育及研究性學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支撐，催生了線上教學(xué)新模式。但線上教學(xué)也有短板，例如，教師對學(xué)生聽課中的監(jiān)管弱化，教師無法掌控學(xué)生上課是否始終在線、作業(yè)是否獨(dú)立完成等情況。怎樣避開傳統(tǒng)線下教學(xué)與新興線上教學(xué)各自的不足，實(shí)現(xiàn)雙線教學(xué)優(yōu)勢的有機(jī)結(jié)合呢？

混合式教學(xué)回應(yīng)了這一需求，它既吸取傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展學(xué)生的視野和思維。通過教師構(gòu)建線上和線下空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)聯(lián)動，線上教學(xué)并非整個教學(xué)過程的輔助，而是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；線下學(xué)不是傳統(tǒng)課堂模式的照搬，而是建立在線上學(xué)習(xí)充分準(zhǔn)備的前提下，在深度和廣度上的教學(xué)探索。

（二）課程思政的內(nèi)涵及價值意蘊(yùn)

課程思政是指將理論知識、價值理念以及精神追求等思想道德教育元素融入各門專業(yè)課程中，將立德樹人作為教育的根本任務(wù)，潛移默化地磨煉學(xué)生意志、塑造學(xué)生思想品德修養(yǎng)，以立德樹人為根本任務(wù)的綜合教育理念。課程思政不會改變原有的專業(yè)課程屬性，而是將思想政治教育的“立德”理念放在課程目標(biāo)首位，與專業(yè)知識恰如其分地交織融合［2］。

落實(shí)課程思政要求師生深入了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家方針政策、法律法規(guī)以及文化特征等，據(jù)此制定不同課程的思想政治育人目標(biāo)，提煉專業(yè)知識體系中隱含的思想價值和精神內(nèi)涵，以思想政治教育引領(lǐng)學(xué)生的價值觀塑造是課程思政的重要價值意蘊(yùn)。

“公共部門人力資源管理”的課程思政改革，探索將思想政治教育自然貼切地融入線上線下混合式教學(xué)的全過程，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立以人為本、責(zé)任、服務(wù)、參與、互動、合作的公共精神，實(shí)現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值觀塑造”的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、課程思政融入混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

（一）課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，主要是通過課堂使學(xué)生理解“公共部門人力資源管理”課程的基本原理、普遍規(guī)律和一般方法，初步具備分析、解決公共部門特定情境下人力資源開發(fā)與管理一般問題的能力。要求學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，并通過實(shí)踐來了解相關(guān)知識，提升技能，是一種融合“學(xué)—練—思考”的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了“知識為基、能力為重”的教育理念。

課程思政構(gòu)建“知識傳授—技能提升—價值觀塑造”的“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，三個目標(biāo)既各有內(nèi)涵，又有機(jī)統(tǒng)一。知識傳授是讓學(xué)生理解基本概念、原理、方法等，并進(jìn)行總結(jié)、遷移，分析、解決相關(guān)問題的過程。技能提升是學(xué)生通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，形成能有效完成某項(xiàng)任務(wù)、活動所必需的完善的動作方式或心智活動方式。技能提升幫助學(xué)生建立對客觀世界的判斷標(biāo)準(zhǔn)，價值觀決定著人的行為、是非判斷、人生選擇等。馬克思主義價值觀要求主體在進(jìn)行價值選擇時，盡可能做到對個人負(fù)責(zé)與對社會負(fù)責(zé)相統(tǒng)一，增強(qiáng)個人對集體、對國家、對社會的義務(wù)感和責(zé)任心，個人利益服從集體利益。

在“公共部門人力資源管理”課程“三位一體”教學(xué)目標(biāo)中，知識層面要求掌握普遍規(guī)律、基本原理和一般方法；技能層面要求靈活正確運(yùn)用基本知識，具有分析、解決公共部門特定場景下人力資源開發(fā)與管理問題的能力；價值觀層面要求將思想政治教育融入課程的線上線下混合教學(xué)模式中，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值取向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程采用混合式教學(xué)模式，拓展教學(xué)過程的時間和空間，將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)。通過整合網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)模式，極大拓展了可用教學(xué)資源，有效提升了教學(xué)質(zhì)量。

課前，教師預(yù)先建構(gòu)線上教學(xué)空間。教師在學(xué)習(xí)平臺（如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等）上建立課程門戶，可使用平臺提供的課程資源，也可使用專業(yè)自建微視頻資源。依據(jù)教材分配學(xué)習(xí)章節(jié)，分解知識點(diǎn)，以學(xué)習(xí)強(qiáng)國、會議視頻、政策文件匯編等獲取思政素材，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以在線上提前預(yù)習(xí)基本概念、思政資料等，結(jié)合配套的課前作業(yè)鞏固知識。課前作業(yè)由系統(tǒng)自動評分，檢查學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)效果，確保在課前學(xué)生對基礎(chǔ)知識及關(guān)聯(lián)課程思政資源有一定的了解，有準(zhǔn)備地進(jìn)入線下教室學(xué)習(xí)。

課中，以師生互動有效融合線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)。課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前線上作業(yè)及測評結(jié)果的反饋、課上交流情況，開展難點(diǎn)、重點(diǎn)精講，在教學(xué)過程中自然融入關(guān)聯(lián)的思政元素，把人力資源管理知識、管理方法等與思想政治理念結(jié)合，幫助學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，促進(jìn)知識內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)潛移默化、潤物無聲的價值觀塑造。

課后，教師在線上平臺布置拓展性課后作業(yè)，通過小測、課程論文、實(shí)踐任務(wù)等，促成學(xué)生對課程知識的反思與探索。思想政治教育的結(jié)果評價，也可從學(xué)生日常表現(xiàn)中感知，如具有更加強(qiáng)烈的愛國情懷、文化自信、集體主義精神、友善寬容等行為表現(xiàn)。

教學(xué)過程中，教材各章思想政治教育與專業(yè)知識的聯(lián)結(jié)如表1所示。

表1 思想政治教育融入教學(xué)各章內(nèi)容設(shè)計(jì)

三、課程思政融入混合式教學(xué)全過程的教學(xué)應(yīng)用

基于以上設(shè)計(jì)思路，以第四章《公共部門人力資源選拔》為例，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）本章教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、價值觀塑造目標(biāo)。知識目標(biāo)明確學(xué)生將學(xué)習(xí)的專業(yè)知識范圍，包括掌握公共部門人力資源管理選拔的基本概念、選拔渠道、選拔的程序和方法。技能目標(biāo)明確學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識做什么，包括能對校園招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘等常見招聘方式進(jìn)行策劃；能對人員的選拔設(shè)計(jì)簡單的面試、心理測驗(yàn)、評價中心場景等；能運(yùn)用本章知識分析、解決實(shí)際問題，培養(yǎng)“識人”“用人”的工作能力。價值觀塑造目標(biāo)明確本章內(nèi)容聯(lián)結(jié)的思政元素及價值引領(lǐng)，人力資源管理者踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，在人才選拔上堅(jiān)持公平公正的價值觀。

（二）本章思想政治教育融入混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前，教師在線上平臺推送學(xué)生自主預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）知識點(diǎn)微視頻學(xué)習(xí)。（2）閱讀將學(xué)習(xí)的案例資料——《走眼的招聘》《公益性組織的校園招聘》。（3）思考有哪些思政話題或思政教育理念能與課程內(nèi)容相結(jié)合。

課中，以線下課堂教學(xué)為中心，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。對問題、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行答疑和研討學(xué)習(xí)，以講授、啟發(fā)式教學(xué)、小組討論、案例分析、情景模擬等方式展開教學(xué)。以案例《走眼的招聘》讓學(xué)生互動討論：信息明確的招聘廣告應(yīng)包括哪些要素？從而使學(xué)生樹立招聘廣告內(nèi)容必須遵守國家法律法規(guī)、禁止歧視性條款、不做虛假廣告宣傳等意識。讓學(xué)生根據(jù)《公益性組織的校園招聘》資料設(shè)計(jì)招聘情景模擬，培養(yǎng)運(yùn)用選拔程序、靈活使用各種選拔方法組織甄選適崗人才的技能。以任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在情景啟發(fā)和教師引導(dǎo)下，探索解決問題之道。通過模擬讓學(xué)生養(yǎng)成公平公正識人、擇人、用人等職業(yè)道德，以實(shí)踐體驗(yàn)習(xí)近平用人觀對人力資源管理工作的重要指導(dǎo)意義。

課后，線上發(fā)布本章學(xué)習(xí)的進(jìn)階實(shí)踐任務(wù)。以小組為單位，借助春、秋兩季畢業(yè)生校園招聘會，實(shí)地調(diào)查了解各類用人單位編制招聘計(jì)劃、選擇招聘信息發(fā)布渠道和招聘方式等工作流程。通過實(shí)地調(diào)研，讓學(xué)生感悟各行從業(yè)者勝任工作崗位都需要具有扎實(shí)的知識、技能，敬業(yè)愛崗的職業(yè)操守，樹立求真務(wù)實(shí)的職業(yè)價值觀。學(xué)生提交調(diào)研報告到線上平臺，教師對報告逐一評價、及時反饋。以評價診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以評價激勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以評價引導(dǎo)學(xué)生社會主義核心價值觀的塑造。

專業(yè)知識與課程思政運(yùn)用“課前—課中—課后”三段式雙線混合教學(xué)法，圍繞“知識—技能—價值觀”培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)見表2。

表2 公共部門人力資源選拔教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

四、課程思政融入混合式教學(xué)過程的幾點(diǎn)建議

（一）把控好線上推送學(xué)習(xí)任務(wù)的頻率和難度

本科生每學(xué)期要學(xué)習(xí)多門課程，如果在本課程設(shè)置過頻過難的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，并且必然會擠壓其他課程的學(xué)習(xí)時間，影響其他課程的學(xué)習(xí)效果。依據(jù)戰(zhàn)德臣教授的建議，線上學(xué)時占總學(xué)時的比例應(yīng)為20%～50%，低于20%不能充分發(fā)揮線上課程的優(yōu)勢，高于50%則擠占學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的時間。

（二）兼顧思想政治教育與專業(yè)知識框架的統(tǒng)一完整

因課程學(xué)時的有限性，思政元素的選擇要有代表性：一方面，要兼顧課程理論知識框架學(xué)習(xí)的完整性；另一方面，融入的思政內(nèi)容應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)、發(fā)人深思。

（三）教師踐行“立德先立師，樹人先正己”

教師本身應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)和思政素養(yǎng)，才符合立德樹人的職業(yè)要求。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，在專業(yè)上要探索課程知識空間，深入解析專業(yè)知識內(nèi)涵；在思政素養(yǎng)上要關(guān)心時政，不斷挖掘、補(bǔ)充、豐富思政元素，方能讓學(xué)生從專業(yè)課程思政中真切感受到知識習(xí)得、能力提升和價值觀引領(lǐng)，培養(yǎng)出具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)人才。