基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒形成良好社會(huì)品質(zhì)的研究

單慧群

【摘要】隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展與素質(zhì)教育的落實(shí)，愈來愈多的幼兒園越發(fā)重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)幼兒社會(huì)品質(zhì)，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。本文圍繞“如何在幼兒園中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)的形成”展開探究。通過對(duì)開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的意義、幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從借助生活化教學(xué)發(fā)展幼兒行為、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境增強(qiáng)幼兒感知能力、借助傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)、家園共育促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展四個(gè)角度，致力于促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)? 學(xué)前教育? 社會(huì)品質(zhì)? 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0154-03

一、引言

受年齡特征與認(rèn)知水平的影響，幼兒探索外部世界感受自然事物變化的手段相對(duì)單一，對(duì)于教師在課堂中講解的知識(shí)內(nèi)容的理解也僅停留在表面，形成良好社會(huì)品質(zhì)的過程相對(duì)比較緩慢。幼兒社會(huì)品質(zhì)的形成與其思想行為意識(shí)有著直接的關(guān)聯(lián)，教師秉持循序漸進(jìn)的原則，從增強(qiáng)幼兒理解認(rèn)知入手，逐步向感情共鳴過渡，最終轉(zhuǎn)換為思想行為。因此，幼兒園教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，在學(xué)前教育中融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建寬廣穩(wěn)定的幼兒鍛煉平臺(tái)。

二、在學(xué)前教育中融入體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義

（一）有利于提高幼兒思維能力

思維是幼兒學(xué)習(xí)探索外部世界的基礎(chǔ)，只有幼兒具備良好的思維能力，才能透過事物的本質(zhì)，感悟其中的生活道理，使其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，不僅能收獲更多的知識(shí)技能，還能進(jìn)一步提高動(dòng)手實(shí)踐能力，拓寬幼兒解決問題的思路。通過動(dòng)腦思考，從多角度分析教師提出的問題，在交流探索中制定科學(xué)合理的解決策略。例如，在“愛護(hù)眼睛，從我做起”的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師為幼兒講解哪些行為會(huì)損傷眼睛，如何在日常生活中保護(hù)自己的眼睛，眼睛受到傷害后對(duì)未來的生活將會(huì)產(chǎn)生哪些影響，共同學(xué)習(xí)眼保健操。通過該活動(dòng)，幼兒在課下能舉一反三，自覺減少看電視的時(shí)間，在課上也能保持端正的坐姿，認(rèn)真思考愛護(hù)眼睛的重要性，以此挖掘幼兒思維潛力。

（二）有利于磨煉幼兒意志品質(zhì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中通過動(dòng)手實(shí)踐解決問題。在實(shí)踐過程中幼兒不僅能清晰地感受到事物的變化，并能從中學(xué)到更多的知識(shí)道理，主動(dòng)與自身的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。例如，在“我是家庭小能手”的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師可鼓勵(lì)幼兒利用休息日幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)活，如“整理玩具、收拾被褥、打掃房間、清理地面”等，在做家務(wù)活的過程中感受勞動(dòng)的辛苦與快樂，以及體會(huì)父母為帶給自己更好的生活水平和更好的受教育條件所作出的努力，使幼兒懂得如何用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母，對(duì)感恩產(chǎn)生更深層的理解。同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒德智體美勞全面發(fā)展。

三、目前幼兒園教育的現(xiàn)狀分析

（一）缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在現(xiàn)階段的學(xué)前教育中，多數(shù)幼兒園過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)占總課時(shí)數(shù)的比例較大，幼兒難以將課上所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐技能，不利于幼兒社會(huì)品質(zhì)的提升。為此，教師應(yīng)注重將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，靈活運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。定期帶領(lǐng)幼兒前往社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，如“前往商場學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的社會(huì)秩序，懂得在公共場所不大聲喧嘩、自覺排隊(duì)”“在過馬路時(shí)能遵守交通秩序，綠燈行、紅燈停、黃燈等一等”，并將社會(huì)教育融入到幼兒日常生活當(dāng)中，逐步增強(qiáng)幼兒社會(huì)品質(zhì)。

（二）幼兒自主學(xué)習(xí)能力難以顯現(xiàn)

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，不論是課堂教學(xué)還是游戲教學(xué)，均存在著教師過多干預(yù)的情況。幼兒對(duì)教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，均是教師做什么幼兒便做什么，很難針對(duì)同一知識(shí)舉一反三。在該教學(xué)模式下，雖然幼兒的模仿能力得到充分的鍛煉與發(fā)揮，但很難在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更不要提從主題教育中總結(jié)生活道理，內(nèi)化于思想行為意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)減少對(duì)幼兒主體行為的干預(yù)，加強(qiáng)教學(xué)過程的引導(dǎo)，給予幼兒思維上的點(diǎn)撥，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在勞動(dòng)教育中，教師可為幼兒演示各種清潔打掃工具的使用方法，并劃分出幼兒主要打掃的區(qū)域，讓幼兒獨(dú)立自主地完成該區(qū)域的打掃工作，鍛煉幼兒勞動(dòng)能力，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)光榮的意識(shí)。對(duì)于自己無法完成的勞動(dòng)任務(wù)，可主動(dòng)尋求他人的幫助，在集體的努力下完成教師布置的任務(wù)，增強(qiáng)幼兒集體意識(shí)。

（三）教學(xué)模式相對(duì)比較單一

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能使幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，通過創(chuàng)設(shè)不同的社會(huì)情境增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，磨煉幼兒社會(huì)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。但在現(xiàn)階段的幼兒園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境時(shí)很難做到多樣化，教學(xué)模式相對(duì)單一，幼兒的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。因此，幼兒園在組織幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的日常生活與行為習(xí)慣，了解幼兒平常都喜歡去哪些社會(huì)場所。根據(jù)幼兒給出的回答，借助信息技術(shù)手段靈活創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境，并組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，在生活中學(xué)、在學(xué)中做，從而掌握更多延伸性知識(shí)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力。

四、在幼兒園中開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)提升的具體措施

（一）借助生活化教學(xué)推動(dòng)幼兒行為發(fā)展

幼兒的行為習(xí)慣是其社會(huì)品質(zhì)的直接表現(xiàn)，并與幼兒的日常生活有著密切的聯(lián)系。從幼兒的生活入手開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，使其在教學(xué)活動(dòng)中能更加積極地表現(xiàn)自己。同時(shí)，生活教學(xué)模式的運(yùn)用能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)感悟，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)做人、做事的道理，真正做到知情達(dá)意。

因此，教師可利用生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)積極開展主題教育活動(dòng)，營造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)幼兒情景體驗(yàn)。例如，在每周一的升旗活動(dòng)結(jié)束后，開展“愛國”主題教育。選擇主人公與幼兒年齡相近的愛國故事，如“抗日英雄王二小、雞毛信、小英雄雨來”等，學(xué)唱愛國主題兒歌，如“媽媽教我一支歌、愛黨愛祖國、升國旗”等。通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升幼兒愛國主義品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒民族認(rèn)同感，使幼兒從小就能意識(shí)到自身肩負(fù)的責(zé)任。同時(shí)，教師可利用其他生活環(huán)節(jié)開展主題教育。以午餐環(huán)節(jié)為例，在進(jìn)餐之前組織幼兒排好隊(duì)前往盥洗室洗手，注意個(gè)人衛(wèi)生的清潔，培養(yǎng)幼兒自覺遵守紀(jì)律、注重個(gè)人衛(wèi)生的良好品質(zhì)。在午餐時(shí)學(xué)唱古詩《憫農(nóng)》，對(duì)不挑食、不浪費(fèi)食物的幼兒教師要及時(shí)表揚(yáng)。在每年的夏季與秋季，組織幼兒前往農(nóng)村的稻田觀看農(nóng)民伯伯辛勤勞作的身影，使幼兒真正做到每日每餐當(dāng)思來之不易。在游戲活動(dòng)中可培養(yǎng)幼兒相互謙讓、不爭搶玩具的良好品德，在游戲中能對(duì)需要幫助的小伙伴及時(shí)伸出援助之手，在游戲結(jié)束后主動(dòng)整理游戲材料，按照類型與功能投放到對(duì)應(yīng)的收納箱中，增強(qiáng)幼兒自理能力。通過在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)滲入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，推動(dòng)幼兒行為發(fā)展，從最初的模仿學(xué)習(xí)到主動(dòng)運(yùn)用，在不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒不同的社會(huì)品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境增強(qiáng)幼兒感知能力

社會(huì)品質(zhì)是人類情感與對(duì)社會(huì)認(rèn)知的結(jié)合，需要幼兒具備強(qiáng)大的感知能力，對(duì)事物的學(xué)習(xí)與感知能進(jìn)入到更深層次。因此，在開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更加真實(shí)的社會(huì)情境，彌補(bǔ)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷的不足。借助信息技術(shù)設(shè)備與相應(yīng)的游戲材料，努力營造真實(shí)、形象的社會(huì)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各項(xiàng)感官，逐步增強(qiáng)幼兒感知能力。

以“我是小交警”實(shí)踐活動(dòng)為例。教師將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與游戲教學(xué)有機(jī)結(jié)合，利用幼兒園中的廢舊材料制作游戲活動(dòng)中需要用到的道具。首先，利用廢舊的透明塑料板以及紙殼制作紅綠燈，在塑料板上分別涂上紅黃綠三種顏色。利用廢舊紙板制作汽車外形，在內(nèi)部留出足夠的活動(dòng)空間，并借助信息技術(shù)設(shè)備在互聯(lián)網(wǎng)中搜集汽車行駛、人員流動(dòng)的音頻，作為背景音樂使用。其次，組織幼兒開展游戲活動(dòng)，2名幼兒扮演交警指揮交通，3～4名幼兒扮演司機(jī)，5～7名幼兒扮演行人，5～10名幼兒扮演急救隊(duì)，并創(chuàng)設(shè)以下情境：交警辛勤指揮交通，此時(shí)一輛小汽車超速行駛與前面的汽車發(fā)生追尾，交警上報(bào)情況后急救隊(duì)緊急出動(dòng)，與街上的行人共同完成救援任務(wù)。幼兒結(jié)合教師創(chuàng)建的情境進(jìn)行游戲，扮演兩輛追尾汽車的幼兒雙手要牢牢握在一起，凸顯事故的嚴(yán)重，而扮演急救隊(duì)與行人的幼兒要想盡辦法將兩者分開，并送往醫(yī)院，扮演交警的幼兒要及時(shí)指揮交通，拉起警戒線避免交通道路出現(xiàn)擁擠。最后，在游戲結(jié)束后讓參與游戲的幼兒分別說一說游戲體驗(yàn)以及從中學(xué)到了哪些道理。此時(shí)，部分幼兒會(huì)說要遵守交通規(guī)則，開車不能超速；部分幼兒會(huì)說當(dāng)他人有困難時(shí)要及時(shí)伸出援助之手；部分幼兒會(huì)說長大以后也要做像交警與急救隊(duì)一樣對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。通過該方式，借助信息技術(shù)與游戲材料，構(gòu)建微型社會(huì)場景，帶給幼兒身臨其境的感受，并從中獲得更加真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒思想與行為的共同成長。

（三）借助傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，凝聚了無數(shù)古人的智慧結(jié)晶，留給后人的不僅是豐富的知識(shí)文化，還有值得深思與紀(jì)念的傳統(tǒng)節(jié)日。隨著文化多元化時(shí)代的到來，多數(shù)幼兒對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日的由來與各種習(xí)俗的了解越來越少，大部分幼兒只知道傳統(tǒng)節(jié)日的到來意味著放假，不需要上幼兒園學(xué)習(xí)，不利于幼兒民族文化自信的形成與發(fā)展。因此，教師在開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中要注重傳統(tǒng)節(jié)日的融入，積極開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)習(xí)不同傳統(tǒng)節(jié)日的由來，閱讀經(jīng)典故事，探討風(fēng)俗習(xí)慣，動(dòng)手制作代表食物。

例如，在春節(jié)即將到來時(shí)組織幼兒共同布置教室環(huán)境，學(xué)習(xí)如何寫春聯(lián)，閱讀年獸故事。并組織幼兒相互分享在過年期間自己都做什么活動(dòng)，將寫好的春聯(lián)粘貼在教室的門上，學(xué)習(xí)制作中國結(jié)、剪窗花。同時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備為幼兒展現(xiàn)從大年初一到正月十五每天都需要做什么，強(qiáng)化幼兒文化認(rèn)同。在元宵節(jié)組織幼兒制作花燈，學(xué)習(xí)歌謠“報(bào)花燈”，充分發(fā)揮幼兒的想象力與創(chuàng)作力，讓幼兒在卡紙上畫出自己喜愛的人物或動(dòng)物形象，以此裁剪出來粘貼在燈籠上。有條件的幼兒園可組織幼兒觀看焰火表演，共同制作元宵，并在吃元宵的過程中為幼兒講解元宵節(jié)的由來。在中秋節(jié)時(shí)可組織幼兒與家長共同制作月餅，講述嫦娥奔月的故事，在晚上共同賞月開展篝火晚會(huì)，表演文藝節(jié)目。同時(shí)，在我國發(fā)展的過程中也形成了許多重要的節(jié)日，這些新形成的節(jié)日與傳統(tǒng)節(jié)日同樣重要。例如，五一勞動(dòng)節(jié)帶領(lǐng)幼兒共同打掃園區(qū)公共衛(wèi)生，整理玩具，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識(shí)，尊重他人的勞動(dòng)成果，感受勞動(dòng)的魅力。通過該方式，借助各種各樣的節(jié)日，帶領(lǐng)幼兒重新認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并從中學(xué)到更多的知識(shí)道理，促進(jìn)幼兒社會(huì)品質(zhì)的進(jìn)步，為幼兒未來的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）家園共育促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展

家庭是幼兒自出生以來主要活動(dòng)的場所，家長更是幼兒的第一任教師。幼兒會(huì)有意識(shí)地模仿家長的行為，并在具體的探索活動(dòng)中表現(xiàn)出來?？梢哉f家長的一言一行對(duì)幼兒社會(huì)品質(zhì)的形成與發(fā)展，均產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。因此，教師與家長應(yīng)充分意識(shí)到家庭教育的重要性，構(gòu)建幼兒園與家庭教育的長效合作機(jī)制。教師與家長之間建立良好的溝通渠道，為家庭教育的開展提供堅(jiān)實(shí)保障。

首先，幼兒園可定期開展親子活動(dòng)，組織幼兒與家長共同學(xué)習(xí)成長。以“即將消失的傳統(tǒng)手藝”為例，組織幼兒與家長前往當(dāng)?shù)氐奈幕^參觀學(xué)習(xí)，了解各項(xiàng)傳統(tǒng)手工藝品的制作方法，繼承與發(fā)揚(yáng)匠人精神。其次，定期開展公開課與家長會(huì)，邀請(qǐng)幼兒家長進(jìn)入幼兒園內(nèi)，觀察幼兒上課期間的表現(xiàn)，與幼兒共同參與游戲活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的感情。最后，為家庭教育的開展提供強(qiáng)有力支持。不少幼兒家長受工作因素的影響，對(duì)幼兒在園期間的表現(xiàn)知之甚少，教師可利用微信、QQ等軟件，將幼兒的學(xué)習(xí)情況與活動(dòng)情況發(fā)送到班級(jí)群中。幼兒園可將監(jiān)控連入到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，方便家長隨時(shí)觀看幼兒在園期間的生活情況。同時(shí)，教師可根據(jù)不同幼兒的家庭情況，制定不同的家庭教育方案。給予幼兒家長更多的選擇空間，實(shí)施開展感恩教育、勞動(dòng)教育、行為教育等，多方面提高幼兒社會(huì)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，新時(shí)期下幼兒園要想提升幼兒的社會(huì)品質(zhì)，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。努力構(gòu)建更加真實(shí)的社會(huì)情境，帶給幼兒真實(shí)的社會(huì)體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，注重與幼兒之間的溝通，帶領(lǐng)幼兒在傳統(tǒng)節(jié)日中學(xué)習(xí)成長，將社會(huì)教學(xué)滲入到幼兒日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，建立家園共育模式，使幼兒家長參與到幼兒社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)中，在教師與家長的協(xié)同配合下，促進(jìn)幼兒思想行為與社會(huì)品質(zhì)的共同發(fā)展。

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