基于初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐探析信息技術(shù)融合學(xué)科的有效途徑

鄧榕蓉

【摘要】教育信息化背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用滲透到了各個(gè)學(xué)科中，利用多媒體載體輔助學(xué)科教學(xué)成為不少教師常用的教學(xué)手段。進(jìn)入初中階段，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)變多，且各個(gè)板塊知識(shí)的應(yīng)用也復(fù)雜多變，整體上的難度上了一個(gè)階梯。為此，教師需要打造一個(gè)趣味性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)性足的魅力課堂，這就需要借助信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 信息技術(shù)? 融合路徑? 教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G635 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0073-03

在科技迅猛發(fā)展的社會(huì)背景下，信息技術(shù)資源融入到人們生活的方方面面，在教育教學(xué)行業(yè)也得到了廣泛應(yīng)用，尤其在疫情防控常態(tài)化的三年時(shí)間里，線上和線下“混合式”教學(xué)模式得到了極大發(fā)展，然而教育工作者在感受到便利的同時(shí)，也面臨著較大的挑戰(zhàn)，其中教師信息技術(shù)能力的不足極大限制了信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用空間，在探析信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合路徑時(shí)，教師要能夠明晰當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用存在的問(wèn)題，而后從不同方面分析信息技術(shù)的有效應(yīng)用，感受信息技術(shù)給語(yǔ)文學(xué)科教育質(zhì)量帶來(lái)的成果。

一、初中語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題分析

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用方式較為單一

在初中語(yǔ)文課堂中，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有待提升，因此在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)不熟練，或者僅僅將信息技術(shù)當(dāng)作展示知識(shí)內(nèi)容的工具，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)上搜集到一些學(xué)習(xí)資源直接應(yīng)用，生搬硬套他人的課件成果，絲毫沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，不利于教學(xué)效果的提升。教師需要充分挖掘信息技術(shù)的價(jià)值和功能，堅(jiān)持因材施教原則創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提升。

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用毫無(wú)目標(biāo)而言

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在融合信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要能夠關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。然而實(shí)際情況是，很多教師在教學(xué)時(shí)并沒(méi)有關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致信息技術(shù)的應(yīng)用形式化嚴(yán)重，不利于達(dá)到傳授語(yǔ)文知識(shí)理論技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的目的。很多教師局限于制作精美課件，忽略了信息技術(shù)的應(yīng)用就是為教學(xué)服務(wù)的，教師需要關(guān)注信息技術(shù)的實(shí)用性價(jià)值才能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用手段

（一）數(shù)據(jù)介入分析班級(jí)學(xué)情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)云平臺(tái)、大數(shù)據(jù)等都應(yīng)用到了教學(xué)實(shí)踐中。在開(kāi)展語(yǔ)文智慧教育的過(guò)程中，教師可以在課前積極應(yīng)用問(wèn)卷星等軟件在QQ或釘釘學(xué)習(xí)平臺(tái)中對(duì)某一單元或某一課文的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情實(shí)際了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化積累程度，選擇后續(xù)合適的教育方案或者設(shè)計(jì)有針對(duì)性的微課內(nèi)容。

在教學(xué)八年級(jí)《消息二則》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生完成后上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，導(dǎo)學(xué)案問(wèn)題的調(diào)查旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生提前去了解新聞的相關(guān)文體知識(shí)，從第一則的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題入手設(shè)計(jì)微課內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一些新聞知識(shí)后，可以讓他們自主學(xué)習(xí)第二則消息。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)數(shù)據(jù)平臺(tái)分析學(xué)情后，可以將學(xué)生分成不同的層次，并將學(xué)生的學(xué)情通過(guò)數(shù)據(jù)圖反映出來(lái)，教師可以針對(duì)性定制相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培優(yōu)補(bǔ)差計(jì)劃，按照他們的學(xué)習(xí)情況布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)評(píng)價(jià)要求。比如在學(xué)習(xí)《消息二則》后，教師可以布置寫(xiě)作任務(wù)讓學(xué)生寫(xiě)新聞，寫(xiě)完后上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)請(qǐng)老師評(píng)閱，教師可以挑選出相應(yīng)的習(xí)作作為課堂中講評(píng)的重點(diǎn)，通過(guò)指出問(wèn)題、提出修改建議引導(dǎo)學(xué)生二次修改，而后再次上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，慢慢實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境打造智慧語(yǔ)文課堂，能夠生動(dòng)且形象地呈現(xiàn)出所教授的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在感官刺激中感受到文本內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們?cè)敢馔度氲秸Z(yǔ)文課堂中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。

初中階段的閱讀板塊是重中之重，若是講授新課之前教師通過(guò)多媒體課件設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行有效鋪墊，能夠更容易讓學(xué)生將注意力集中到課堂上。比如在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，教師可以借助課件將作者魯迅的生平、魯迅的其他作品及本文的創(chuàng)作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，而后通過(guò)多媒體課件輔助進(jìn)行相應(yīng)的重要文段講解，讓學(xué)生能夠緊扣文本線索對(duì)作者筆下的“藤野先生”的形象有充分認(rèn)識(shí)，對(duì)文本中彰顯的愛(ài)國(guó)主義情感也有所體悟。而后，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)視音頻和圖片資料的呈現(xiàn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：讀完課文，你覺(jué)得在魯迅心里，藤野先生對(duì)其一生有怎樣的影響？他們之間的關(guān)系是怎樣的？藤野先生有怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)？通過(guò)這樣的情境展現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生探索興趣，為后續(xù)的文本解讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在教學(xué)七年級(jí)《春》這篇散文時(shí)，教師可以在備課時(shí)明確本課的重難點(diǎn)，課堂中憑借發(fā)揮信息技術(shù)圖畫(huà)、聲音和視頻的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在興趣驅(qū)使下對(duì)“迎春圖、春草圖”等情境有深刻體悟，當(dāng)學(xué)生的感性體驗(yàn)得以增強(qiáng)，有了整體印象后，教師可以將目光聚焦在動(dòng)作詞上，比如針對(duì)“鉆”這個(gè)詞，為什么在這里選擇這個(gè)動(dòng)詞？教師可以通過(guò)破土而出的視頻讓學(xué)生有形象認(rèn)知，同時(shí)理解比喻、擬人等修辭應(yīng)用的作用，由此對(duì)小草活潑可愛(ài)的形象有充分認(rèn)知，讓學(xué)生體驗(yàn)到作者對(duì)春天的贊美情感。

（三）拓展內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

到了初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容相比較小學(xué)會(huì)更多，由于教學(xué)內(nèi)容較為豐富，若不采用灌輸式的形式很難完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的形式往往枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中自然會(huì)感到乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而且過(guò)去教師往往一個(gè)黑板一支粉筆就開(kāi)始上課，較少借助其他資源輔助，不利于教學(xué)效率的有效提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師恰當(dāng)應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)，不僅能夠幫助教師突破重難點(diǎn)知識(shí)，還能夠擴(kuò)大語(yǔ)文課堂容量，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思路。

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，教師可以利用信息技術(shù)彌補(bǔ)資源不足的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)擴(kuò)展時(shí)間和空間，讓學(xué)生輕松理解和記憶語(yǔ)文知識(shí)。以《黃河頌》一課為例，在學(xué)習(xí)本首詩(shī)歌時(shí)，為了讓學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)磅礴，領(lǐng)悟其中的自強(qiáng)不息的民族精神，教師可以通過(guò)多媒體課件將黃河滾滾的視頻和相應(yīng)的朗誦視頻上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在播放中讓學(xué)生感受到視覺(jué)震撼，自主跟著視頻內(nèi)容進(jìn)行朗誦，在反復(fù)朗誦中品味語(yǔ)言特點(diǎn)，提升朗讀能力。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)給學(xué)生拓展本首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生自然感悟黃河精神，提升其民族自豪感。同時(shí)，教師可以在教學(xué)中借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在資源拓展中讓學(xué)生在無(wú)形中形成語(yǔ)文積淀，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。比如，教師可以在教學(xué)一些古詩(shī)詞時(shí)，通過(guò)分板塊的形式讓學(xué)生對(duì)生字詞、詞匯和詩(shī)詞背景等進(jìn)行分組分析，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集相應(yīng)主題的詩(shī)詞讓學(xué)生分小組探究分析，在對(duì)比分析的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境和表達(dá)情緒有深刻體悟，在多媒體輔助延展詩(shī)詞內(nèi)涵的過(guò)程中，讓初中語(yǔ)文課堂內(nèi)容得到豐富。

（四）布置作業(yè)做好課后服務(wù)工作

對(duì)于高效的智慧課堂打造而言，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。在信息技術(shù)的輔助下，打造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更需要讓教師和學(xué)生都有一個(gè)溝通和交流的渠道。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于“雙減”教育目標(biāo)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生在線上布置作業(yè)，通過(guò)優(yōu)化課后學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生自主積極完成作業(yè)，在此過(guò)程中得到知識(shí)的內(nèi)化鞏固。比如，教師在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，可以利用信息技術(shù)的推進(jìn)作用將語(yǔ)文課堂延展到課外，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建鼓勵(lì)學(xué)生自主完成課外的微課學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)的作文練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生仿寫(xiě)；在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一課時(shí)，教師則可以基于趣味性給學(xué)生布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文中描述的石拱橋嘗試動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)石拱橋的模型，通過(guò)制作石拱橋模型用手機(jī)錄制一個(gè)石拱橋解說(shuō)視頻，并將其上傳到平臺(tái)中與同學(xué)們分享，這樣的創(chuàng)新形式能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，也能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

三、初中語(yǔ)文與信息技術(shù)深度融合的意義

當(dāng)前教育背景下，教師需要具備良好的信息素養(yǎng)才能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)深度融合起來(lái)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與信息技術(shù)的融合，能讓初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率得到有效提升，能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（一）呈現(xiàn)生動(dòng)直觀的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文的教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維的培育，經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，前文中已經(jīng)提到，初中語(yǔ)文階段的知識(shí)范疇涉及較廣，對(duì)于此時(shí)期的學(xué)生而言，理解起來(lái)還有點(diǎn)深?yuàn)W，因此需要教師改進(jìn)教學(xué)模式。基于信息技術(shù)的應(yīng)用將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)且形象生動(dòng)的畫(huà)面，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中對(duì)直觀知識(shí)有更深的理解和把握。以《太空一日》教學(xué)為例，這篇課文中作者用自己的視角描寫(xiě)了太空的美景，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)，而借助信息技術(shù)的支持，教師可以以多媒體呈現(xiàn)太空環(huán)境記錄，在實(shí)況錄像的觀看中學(xué)生能夠從直觀畫(huà)面中感受到視覺(jué)震撼，而真實(shí)的畫(huà)面感和清晰的聲音傳遞能夠讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。

（二）反饋語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)去的一言堂教育常常是教師講、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，講完后教師將作業(yè)布置到課下讓學(xué)生完成，學(xué)生次日帶到學(xué)校上交請(qǐng)老師批閱，經(jīng)過(guò)老師的批閱再分發(fā)到課堂中讓學(xué)生分組討論，整個(gè)學(xué)習(xí)流程下來(lái)十分耗費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生的解題思路也在此過(guò)程中發(fā)生了變化。而教師借助信息技術(shù)的輔助，除了在課堂中能拓展知識(shí)容量，便捷傳遞知識(shí)外，還能夠借助信息媒介迅速了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，能夠迅速確定教學(xué)目標(biāo)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，反饋語(yǔ)文知識(shí)。以古文《賣(mài)油翁》一課教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)古文知識(shí)有一定難度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解分析文章時(shí)，可以基于準(zhǔn)確翻譯、理解的前提，在信息技術(shù)輔助下實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合，借助學(xué)校引進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)內(nèi)完成，所反饋的作業(yè)情況會(huì)自動(dòng)匯總到學(xué)習(xí)終端臺(tái)，結(jié)合這些教學(xué)反饋內(nèi)容，教師可以集中分析總結(jié)，對(duì)普遍的問(wèn)題在課堂中集中解答，重點(diǎn)解析學(xué)生存在的疑惑。而通過(guò)線上平臺(tái)的互動(dòng)，知識(shí)反饋效率得到了提高，學(xué)生的問(wèn)題也能夠得到及時(shí)解答。

（三）激勵(lì)師生創(chuàng)新思維開(kāi)展互動(dòng)

創(chuàng)新思維的發(fā)展是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要支撐。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠積極參與教學(xué)培訓(xùn)，不斷提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)積極探索信息技術(shù)應(yīng)用的新路徑創(chuàng)新教學(xué)模式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本的部分內(nèi)容上，通過(guò)信息技術(shù)的發(fā)展讓知識(shí)與實(shí)踐得到有效結(jié)合，最終在師生互動(dòng)中促使學(xué)生思維得到發(fā)展。比如，在《桃花源記》一課教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容發(fā)表自己的看法，教師可以借助信息化手段搜集更多的網(wǎng)絡(luò)資料，通過(guò)不同音視頻對(duì)《桃花源記》的故事進(jìn)行創(chuàng)新呈現(xiàn)，教師可以提出問(wèn)題讓學(xué)生以辯證的思維去論述自己的理解。而學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料，對(duì)這個(gè)故事的人物和情節(jié)等加上自己的理解加以闡述。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)媒介可以給學(xué)生提供技術(shù)層面的支持，學(xué)生的思維也在師生互動(dòng)中得到更深層次的發(fā)展。

綜上所述，教師在探析自我信息素養(yǎng)提升的過(guò)程中，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題，而后在反復(fù)驗(yàn)證實(shí)踐中把握信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)涵，基于語(yǔ)文學(xué)科和信息技術(shù)的深度融合從數(shù)據(jù)介入分析班級(jí)學(xué)情；創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；拓展內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；布置作業(yè)做好課后服務(wù)工作等方面切入探究信息技術(shù)的有效應(yīng)用之策，并從中感悟到信息技術(shù)與初中語(yǔ)文融合的價(jià)值意義。

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