核心素養(yǎng)視域下“五自課堂”小學(xué)語文教學(xué)模式研究

徐蘇寧

核心素養(yǎng)視域下，高效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力、審美能力以及文化意識，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)?！拔遄哉n堂”教學(xué)模式的提出與運用，則為核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了有效途徑。為了充分發(fā)揮“五自課堂”的價值與意義，教師需要設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，梳理清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計并實施相應(yīng)的教學(xué)方式，從而全面貫徹自主教學(xué)理念，提高小學(xué)語文整體教學(xué)成效。

1.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力是小學(xué)語文“五自課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。即通過“五自課堂”模式下“自主—合作—探究式”課堂的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與合作探究，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力的綜合提升。

2.推動小學(xué)語文教學(xué)改革

推動小學(xué)語文教學(xué)改革是小學(xué)語文“五自課堂”教學(xué)的重要目標(biāo)。即立足“五自課堂”特點、教育信息化的發(fā)展趨勢以及“雙減”“新課標(biāo)”“素質(zhì)教育”等相關(guān)政策的要求，通過實行教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革，推動小學(xué)語文教學(xué)的整體改革。

3.落實教育整體目標(biāo)

落實教育整體目標(biāo)是小學(xué)語文“五自課堂”教學(xué)的最終目標(biāo)。即其一通過課堂模式與教學(xué)的整體創(chuàng)新與改革，構(gòu)建更具自主性、開放性的課堂，讓學(xué)生以主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)壓力，落實“雙減”政策；其二通過建立學(xué)科融合，加強實踐教學(xué)的開展，培養(yǎng)學(xué)生思維與應(yīng)用力，以此落實新課標(biāo)任務(wù)與要求；其三通過學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，從而助推素質(zhì)教育的落實與發(fā)展。

“五自課堂”是以“前學(xué)自探—共學(xué)自得—延學(xué)自用—評學(xué)自能—問學(xué)自思”為步驟和環(huán)節(jié)所構(gòu)建、開展的自主、合作、探究式課堂，而每一個環(huán)節(jié)都有其特定的目標(biāo)與實施方法，教師可據(jù)此設(shè)計小學(xué)語文“五自課堂”教學(xué)思路。（如表一）

1.巧設(shè)預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)探究意識

基于“前學(xué)自探”環(huán)節(jié)，教師一則可以立足單元核心主題與課文主旨設(shè)立精準(zhǔn)度較高的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；二則可以借用微課增趣預(yù)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究積極性。以《富饒的西沙群島》的預(yù)習(xí)為例。

（1）設(shè)立問題引導(dǎo)預(yù)習(xí)

問題一：除了我們熟知的臺灣島、海南島之外，我國還有一處如寶藏般的島嶼，那便是西沙群島。請大家找一找西沙群島的位置，思考為什么這片島嶼會被稱作“群島”。

問題二：看到“富饒”兩個字大家第一時間能想到什么？為什么會用“富饒”形容西沙群島？從哪里可以體現(xiàn)西沙群島的富饒？

問題三：如果你是導(dǎo)游，你會如何向游客宣傳與介紹西沙群島？如果你是紀(jì)錄片導(dǎo)演，你會從哪些角度去拍攝西沙群島來展現(xiàn)島嶼的美景與富饒呢？

（2）借用微課高效預(yù)習(xí)

針對預(yù)習(xí)問題，僅通過課文預(yù)習(xí)無法達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知需求，對此可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課視頻，通過直觀的圖片或視頻圖像，加強對西沙群島的印象，增進(jìn)對課文所描述的內(nèi)容的理解；同時跟隨微課視頻生動形象的講述方式輕松掌握課文的重點語言知識與文化知識。此外，還可以搜索西沙群島相關(guān)的紀(jì)錄片或旅游宣傳片進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，從而總結(jié)出“介紹西沙群島”與“拍攝西沙群島”的思路與邏輯順序等。

問題的設(shè)立與引導(dǎo)，能夠貼近教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，讓學(xué)生知道“該預(yù)習(xí)什么、要預(yù)習(xí)什么”；微課的運用，則更加精確地向?qū)W生傳遞重點知識內(nèi)容，并通過直觀呈現(xiàn)幫助學(xué)生理解知識。如此，極大程度上提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)成效。

2.構(gòu)建自主課堂，強化自學(xué)能力

基于“共學(xué)自得”環(huán)節(jié)，教師可以構(gòu)建“項目化”課堂，按照“任務(wù)驅(qū)動—自主思考—合作探究—問題新生—循環(huán)探究—重塑構(gòu)建”的步驟，實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。以《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的自主課堂為例。（如表二）

“項目化”課堂的構(gòu)建，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在更加自主、開放的課堂中釋放好奇天性，大膽思考，盡情表達(dá)，從而強化學(xué)生的探究意識與能力。

3.多元延伸學(xué)習(xí)，提高應(yīng)用能力

基于“延學(xué)自用”環(huán)節(jié)，教師一則可以建立學(xué)科融合，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生認(rèn)知與技能，鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力；二則可以組織開展實踐，拓展學(xué)生的應(yīng)用空間，讓學(xué)生立足于更加真實的環(huán)境充分應(yīng)用與體驗，從而提高知識技能的應(yīng)用能力。以《爬山虎的腳》的實踐教學(xué)為例。

（1）建立學(xué)科融合

例如，教師可以建立語文與生物學(xué)科的融合，站在生物學(xué)與植物學(xué)角度向?qū)W生普及“爬山虎”的相關(guān)知識，豐富學(xué)生認(rèn)知；還可以建立語文與美術(shù)學(xué)科的融合，引導(dǎo)學(xué)生按照課文描述，畫出自己想象的或認(rèn)知中的爬山虎。

（2）拓展實踐空間

基于課堂已形成的生物認(rèn)知基礎(chǔ)，組織學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下，或以小組的形式在戶外探尋爬山虎，近距離觀察爬山虎的生長特點，拍照記錄并與自己畫的爬山虎進(jìn)行對比；還可以以視頻的方式記錄自己的探尋過程，并將課文與自己拍攝的爬山虎實景進(jìn)行整合，自己試著錄制《爬山虎的腳》微課視頻，或以“關(guān)于爬山虎的故事”為主題錄制一期自然科學(xué)類的知識普及視頻。

學(xué)科融合的建立，優(yōu)化了語文課堂的資源與結(jié)構(gòu)配置，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲取更多知識與技能；實踐空間的拓展，則解放了學(xué)生的應(yīng)用空間，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，在“用”中體驗、操作、思考與獲得，從而充分落實語文教學(xué)的育人功能。

4.優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)自我完善

基于“評學(xué)自能”環(huán)節(jié)，教師一則需要轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學(xué)評價體系，拓展評價主體，鼓勵學(xué)生自主參與評價，解決“讓誰評”的問題，以此全面貫徹自主理念；二則需要通過思辨活動訓(xùn)練學(xué)生的評價思維，讓學(xué)生能夠客觀、全面地參與評價，解決“怎么評，評什么”的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我完善。以寫作評價為例。

（1）自主參與評價

（2）訓(xùn)練評價思維

學(xué)生自主評價的有效參與，需要其保持客觀的視角與心態(tài)，避免學(xué)生無法正視自身問題或他人問題，從而阻礙了共同的進(jìn)步與提升。對此教師便可圍繞寫作設(shè)立相關(guān)辯論課題，讓學(xué)生能夠?qū)W會從更加多面、更加客觀的角度去評價作文以及其他文學(xué)作品。如“寫作是記錄生活還是想象生活”“寫景類作文中如何把控‘景’與‘情’的比重”等。

鼓勵學(xué)生自主參與評價，能夠讓學(xué)生不斷汲取他人優(yōu)點，糾正自身缺點，改善自身不足，完善自身素養(yǎng)與能力；評價思維的訓(xùn)練，則能夠讓學(xué)生學(xué)會從不同角度與層面看待問題，從而形成科學(xué)思維，讓學(xué)生更加明確、客觀地評價他人，審視自己，幫助學(xué)生更加健康、全面地成長與發(fā)展。

5.加強思維互動，塑造學(xué)習(xí)品質(zhì)

基于“問學(xué)自思”環(huán)節(jié)，教師一則可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖梳理、提煉、整合知識內(nèi)容，強化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二則可以運用信息技術(shù)建立問學(xué)平臺，從而打破時空限制，隨時與學(xué)生進(jìn)行問學(xué)互動，塑造學(xué)生愛問、好學(xué)、善思的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（1）運用思維導(dǎo)圖強化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

例如在課外閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖。比如在面對一篇將要閱讀的文章時，可以將思維導(dǎo)圖分成“題目/作者/背景”“情節(jié)劃分”“經(jīng)典詞句”“自我感悟”四大部分；然后按照思維導(dǎo)圖的指引一邊閱讀，一邊提煉重點信息補充與完善思維導(dǎo)圖。以此增強學(xué)生的信息整合能力。

（2）運用信息技術(shù)建立問學(xué)平臺

教師可以組建線上學(xué)習(xí)交流群與學(xué)生進(jìn)行問學(xué)互動。例如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)問學(xué)中，教師可以了解學(xué)生已掌握的內(nèi)容，整合學(xué)生的疑難問題，在課堂上則重點講解疑難點，從而提高課堂的精準(zhǔn)性；在課后，學(xué)生在閱讀、寫作或?qū)嵺`中遇到的問題可以通過交流群向教師或其他學(xué)生請教，自己也可以分析回答教師或其他學(xué)生提出的問題。

思維導(dǎo)圖的運用，能夠在圖像與文字的配合中增強學(xué)生的抽象思維能力與具象思維能力，增進(jìn)學(xué)生理解、思考的同時，加強學(xué)生的記憶力，從而輔助學(xué)生高效完成認(rèn)知構(gòu)建；線上文學(xué)平臺的建立，則加強了師生間的互動，拉近了師生間的關(guān)系，而輕松、活躍的交流氛圍也有效提高了學(xué)生的問學(xué)積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文“五自課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與開展，有利于促進(jìn)學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)能力、合作探究與交流能力、實踐應(yīng)用與自我審視等綜合能力的提升，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及新時期各項教育政策的落實。為了高效發(fā)揮“五自課堂”的功能與優(yōu)勢，教師需要加強教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)與方法的規(guī)劃，以此有序推進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)成效。在課堂開展過程中，教師可以圍繞課前預(yù)習(xí)與引導(dǎo)、課中學(xué)習(xí)與延伸、課后實踐與拓展等內(nèi)容設(shè)計與實行多元教學(xué)方式，從而助推預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成，提高小學(xué)語文教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與綜合發(fā)展。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學(xué)語文教師。