提問藝術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實施策略

朱俊文

提問是一種藝術(shù)，也是一種學(xué)問。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用提問藝術(shù)，可以促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考，獲得問題解決能力的鍛煉。有效的提問一般需要教師沿著“設(shè)計問題、提出問題、解決問題”的路徑進行，以問題貫穿課堂教學(xué)的全過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)閱讀認知，提升閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要就提問藝術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實踐運用提出了幾點建議，旨在建立有效的提問教學(xué)策略，助力語文閱讀教學(xué)的有效性提升。

提問在教學(xué)實踐中的作用能否得到有效的發(fā)揮，在很大程度上取決于問題的設(shè)計是否恰當、合理。有效的問題設(shè)計是提問藝術(shù)在閱讀教學(xué)中運用的起點，要求教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計問題，促進教學(xué)目標的達成。

首先，以教材內(nèi)容為依據(jù)設(shè)計問題。從語文課堂閱讀教學(xué)的角度分析，只有教師所設(shè)計的問題緊緊地圍繞教材內(nèi)容，能夠結(jié)合教學(xué)重點與難點，保障問題設(shè)計的針對性，才能夠增強閱讀教學(xué)的有效性，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。以《桂花雨》一課為例，通過課文分析發(fā)現(xiàn)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話是全文的中心，具有概括全文、表達“思鄉(xiāng)之情”的作用，教師就可以圍繞這句話設(shè)計問題：“媽媽為什么要這樣說？”“你認為媽媽懷念的真的是家鄉(xiāng)的桂花雨嗎？”通過這樣的問題設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題閱讀原文，和作者一起經(jīng)歷美好童年，深刻理解“桂花雨”背后的真正意義是“思鄉(xiāng)”，促使學(xué)生進一步了解作者的寫作意圖。

其次，充分結(jié)合學(xué)情設(shè)計問題。有效的提問必然是從學(xué)生出發(fā)的，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠促進學(xué)生發(fā)展的。因此教師在問題設(shè)計的過程中一定要做到以學(xué)情為重要參考，將設(shè)計的問題作為開啟學(xué)生思維之門的鑰匙，促進學(xué)生主動地思考問題、探索答案，實現(xiàn)主動建構(gòu)，深化認知水平。以《大青樹下的小學(xué)》為例，許多學(xué)生在讀完課文之后，缺乏對語篇內(nèi)容的思考，并沒有抓住大青樹下的小學(xué)的特別之處。對此，教師可以設(shè)計如下幾個問題，引領(lǐng)學(xué)生感知到大青樹下的小學(xué)的特別：（1）閱讀課文，說一說哪些詞語讓你覺得有新鮮感？（2）文章中提到了哪些少數(shù)民族？你對這些少數(shù)民族了解多少？在你的學(xué)校中有少數(shù)民族的學(xué)生嗎？（3）這所學(xué)校給你留下了怎樣的印象？（4）作者筆下的學(xué)校有哪些特點？

問題的提出是課堂教學(xué)的重頭戲。為了增加提問的教學(xué)效果，吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)采取多種提問的方法，能夠準確地掌握提問的時機，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。

首先，直題曲問。在以往的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師采取平鋪直敘的教學(xué)方式，直白地提出問題，這樣的提問方式難免會缺乏趣味性，難以吸引學(xué)生，容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師可以運用“拐彎”的方式提問，由此起到啟發(fā)與引領(lǐng)的作用，達到曲徑通幽的教學(xué)目的。以《窮人》一課的教學(xué)為例，這篇文章中講述了桑娜與漁夫收養(yǎng)了鄰居家兩個孩子的故事，一方面贊美了窮人雖然生活拮據(jù)但是依舊樂于助人的美好品質(zhì)，另一方面真實地反映出了沙俄專制制度下底層民眾悲慘的生活，作者在文章中著重歌頌了“窮人不窮”的理念。那么，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些文學(xué)家對《窮人》的文章點評內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生將關(guān)注點放在“窮人不窮”這幾個字上，然后提出問題：（1）從哪些句子中可以看出桑娜和漁夫的貧窮？（2）桑娜將鄰居家的兩個孤兒帶回來的時候，很擔心漁夫會因此動手打她，這里是不是說明了漁夫并不是一個善良的人？（3）為什么會有“窮人不窮”的說法，您認為桑娜和漁夫的“不窮”體現(xiàn)在哪里？（4）若是你來定義，你認為他們二人究竟是富有的，還是貧窮的？究竟是精神的富足更可貴還是物質(zhì)上的富足更重要？學(xué)生們在問題的帶領(lǐng)下產(chǎn)生了疑問，想要對“窮人不窮”的說法一探究竟，形成了強烈的探究欲。

其次，曲題直問。在小學(xué)語文教材中的部分文章理解難度較高，若是在這類文章的教學(xué)中教師仍舊采取“曲問”的方式，則會增加學(xué)生的閱讀理解難度。對此教師應(yīng)采取曲題直問的方式，以問題為依托，化繁為簡，促進學(xué)生對人物形象以及文本內(nèi)容的理解。如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生進一步了解人物的性格特點，教師可以提出這樣的問題“文中寫道：諸葛亮笑著說‘霧這樣大……天亮了就回去’，諸葛亮為什么要笑著說出這樣的話呢？他笑的是誰？”“從中可以看出諸葛亮、曹操是怎樣的人？”通過更為直接的問題提出，讓學(xué)生認識到曹操的多疑以及諸葛亮的自信，引領(lǐng)學(xué)生圍繞問題開展對人物性格特點的分析。

解決問題在提問教學(xué)中不可或缺，若教師只是一味地提出問題，將問題堆砌在學(xué)生的面前，卻沒有給學(xué)生提供充足的思考時間以及解決問題的有效指導(dǎo)，則會讓提問教學(xué)的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)注重引領(lǐng)學(xué)生解決問題，促使學(xué)生的語文閱讀深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

首先，解決問題應(yīng)具備啟發(fā)性。學(xué)生在問題的思考中容易遇到思維障礙，此時教師可以通過追問或探問的方式，啟發(fā)學(xué)生找到攻克思維障礙的點，引領(lǐng)學(xué)生進一步地深入探究與解決，給出具有深度的答案，提升學(xué)生對閱讀文本的理解與感悟。如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生認識到圓明園的重要性以及圓明園毀滅所造成的嚴重影響，教師可以首先提出問題：“如果用一個詞描繪圓明園所凝聚的中國人的智慧，你會想到什么？”有的學(xué)生想到了“結(jié)晶”，有的人想到的是“創(chuàng)造”。接下來教師繼續(xù)追問引導(dǎo)：“若是將這些可以描繪圓明園的詞疊加起來，可以凝聚成什么樣的詞匯？請學(xué)生們從中國乃至世界的視角分析。”通過教師的問題引領(lǐng)，學(xué)生們想到了“藝術(shù)”，認識到圓明園的建造史是中國的文化史，圓明園是建筑藝術(shù)的體現(xiàn)，是人類智慧的結(jié)晶，從而進一步地感受圓明園的珍貴之處，為圓明園的毀滅感到惋惜，激發(fā)濃烈的愛國之情。

其次，解決問題應(yīng)具備激勵性。許多學(xué)生在問題解決中不自信，并非沒有能力解決，而是缺乏對問題深入探究的學(xué)習(xí)意識。對此教師可以激勵學(xué)生在問題的引領(lǐng)下一步一步地深入分析，推動學(xué)生自主地加入解決問題的行列之中。如，課堂上表現(xiàn)明顯不積極的學(xué)困生，教師可以設(shè)置相對簡單的問題：“閱讀文章最后一個自然段，你知道了什么？”學(xué)生回答：“知道了圓明園化為了灰燼?！苯處熇^續(xù)追問：“你希望老師將哪個詞寫在黑板上？”學(xué)生又回答道：“化為灰燼?！苯處煈?yīng)及時鼓勵學(xué)生：“沒錯，你真棒，不僅讀懂了文章內(nèi)容，還能抓住關(guān)鍵的詞語，說明你對語言有著一定的敏感性?！睂W(xué)生會將“化為灰燼”牢牢地記在心中。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)掌握提問的藝術(shù)，能夠在閱讀教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情設(shè)計問題，提出有效問題，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生解答問題，促使學(xué)生在閱讀中通過問題的引領(lǐng)，獲得閱讀理解能力、思維能力以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊小學(xué)語文教師。