“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的探索——以溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室為例

黃愛蓉，黃珍，朱將虎，金龍騰，張穎，張海鄰

“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)的探索——以溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室為例

黃愛蓉，黃珍，朱將虎，金龍騰，張穎，張海鄰

溫州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院育英兒童醫(yī)院兒科學(xué)教研室，浙江溫州 325027

基層教學(xué)組織建設(shè)是決定醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵因素，探討“雙一流”背景下醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織的建設(shè)與發(fā)展思路，對高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)有長遠(yuǎn)意義。教研室是我國高?；鶎咏虒W(xué)組織的主流形態(tài)，兒科學(xué)教研室是組織實(shí)施兒科學(xué)相關(guān)教學(xué)活動的最基本組織，是保證兒科教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)兒科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。在“雙一流”背景下，架構(gòu)不合理、兒科教師缺乏、凝聚力欠缺、教學(xué)能力不足、課程體系不夠完善、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、課程思政重視程度不夠、思政教學(xué)資源不足等問題限制了兒科學(xué)教研室的建設(shè)和發(fā)展。溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室對照“雙一流”建設(shè)要求，按照專業(yè)和課程重新構(gòu)建教研室組織架構(gòu)、強(qiáng)化教研室制度建設(shè)、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、提升兒科教師教學(xué)能力、完善課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建兒科特色的課程思政體系等取得顯著成效，為醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提供思路和方法。

雙一流；醫(yī)學(xué)院校；基層教學(xué)組織；兒科學(xué)教研室

“雙一流”建設(shè)指的是加快我國高校世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，是體現(xiàn)國家意志的高等教育發(fā)展大計(jì)，而高質(zhì)量創(chuàng)新人才培養(yǎng)是“雙一流”建設(shè)的中心，如何推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前高校亟待解決的問題[1]。中華人民共和國教育部、中華人民共和國財(cái)政部、中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕5號）指出，我們要以中國特色世界一流為核心，以高等教育內(nèi)涵式發(fā)展為主線，以體制機(jī)制創(chuàng)新為著力點(diǎn)，堅(jiān)持辦學(xué)正確方向，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，聚焦人才培養(yǎng)、隊(duì)伍建設(shè)、科研貢獻(xiàn)與機(jī)制創(chuàng)新，確保實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)[2]。

基層教學(xué)組織是高校開展教學(xué)和教研活動、實(shí)現(xiàn)立德樹人、促進(jìn)教師發(fā)展、深化教學(xué)改革的基本教學(xué)單位，其建設(shè)和管理水平直接影響高校的教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。科學(xué)構(gòu)建基層教學(xué)組織、強(qiáng)化基層教學(xué)組織職能、激發(fā)基層教學(xué)組織活力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新和改革，是建設(shè)一流本科乃至一流大學(xué)的重要環(huán)節(jié)[3]。但隨著近年來高校教育改革的不斷深入，高?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)面臨的困境也日趨明顯，探討其在“雙一流”背景下的建設(shè)與發(fā)展思路，對于高等教育的高質(zhì)量發(fā)展有著長遠(yuǎn)意義。近年來，溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室圍繞“雙一流”建設(shè)的基本要求，著力加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)并取得顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下，期望能為醫(yī)學(xué)院?；鶎咏虒W(xué)組織建設(shè)提供新的思路和方法。

1 溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室基本概況

溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室成立于1958年，截至2021年，已培養(yǎng)本科畢業(yè)生1500余名，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會各界的廣泛認(rèn)可。2019年，兒科學(xué)專業(yè)入選浙江省一流本科專業(yè)，一流本科專業(yè)建設(shè)對基層教學(xué)組織提出更高的要求[4]。對照“雙一流”背景下建設(shè)一流師資隊(duì)伍、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、提升科學(xué)研究水平等目標(biāo)，筆者梳理了兒科學(xué)教研室存在的主要問題及原因。

1.1 兒科學(xué)教研室架構(gòu)不合理

附屬醫(yī)院和臨床醫(yī)學(xué)院院系合一的建設(shè)過程中，學(xué)院/醫(yī)院對教研室的管理也參照專業(yè)科室實(shí)行扁平化管理，每個專業(yè)科室設(shè)立一個教研室，看似加強(qiáng)了教研室的管理和建設(shè)，實(shí)則容易造成管理上的無序，不利于教研室作用的發(fā)揮。各教研室相互之間邊界清晰、相對獨(dú)立、合作交流少，既不能實(shí)現(xiàn)科教融合，也不能滿足學(xué)生的多元化需求，不利于交叉融合的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，最終阻礙教研室的建設(shè)和發(fā)展。

1.2 兒科教師缺乏、凝聚力欠缺、教學(xué)能力不足

由于兒科教師以一線臨床兒科醫(yī)師為主，而較大的工作壓力、不成比例的付出與回報(bào)率造成兒科醫(yī)師的嚴(yán)重流失，兒科教師隊(duì)伍面臨著師資力量缺乏、補(bǔ)給不足等問題[5]。兒科臨床工作繁忙也影響教學(xué)投入的時(shí)間和精力，限制教師之間的相互交流和合作。加上現(xiàn)行的職稱聘任制度注重教師個體的研究成果數(shù)量和級別，促使教師更加熱衷于圍繞個人發(fā)展的需求去追求自己專業(yè)領(lǐng)域的研究和探索，導(dǎo)致兒科教師凝聚力欠缺。另外，兒科醫(yī)師工作繁忙，參與師資培訓(xùn)少，導(dǎo)致教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)能力不足。以上問題均不利于高質(zhì)量師資隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)水平的提升，從而影響教研室教育質(zhì)量的提高。

1.3 課程體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

由于人民生活水平的不斷提高、我國醫(yī)療和兒保事業(yè)的全速發(fā)展、計(jì)劃免疫的擴(kuò)大實(shí)施及自然環(huán)境和社會生活環(huán)境的巨大變化等原因，我國兒童疾病譜也在發(fā)生不斷的變化，各種新型疾病、病原體變異、兒童心理障礙、兒童糖尿病等慢性病的低齡化等正日漸威脅著兒童的身心健康，原有的課程及教學(xué)內(nèi)容已無法滿足現(xiàn)代兒科教學(xué)的要求，不利于提升兒科醫(yī)師科學(xué)研究水平和創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不能適應(yīng)國家深化教育教學(xué)改革的新形勢，不利于有效激發(fā)教研室的活力[6]。

1.4 課程思政重視程度不夠，思政教學(xué)資源不足

“雙一流”建設(shè)要求堅(jiān)持立德樹人，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會責(zé)任心、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》指出，醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)健康促進(jìn)者的搖籃，除了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)重視他們的思政教育，而課程承載思政，思政寓于課程，課程思政能更好地發(fā)揮高?！傲⒌聵淙恕钡闹行娜蝿?wù)[7]。融合課程思政的首要任務(wù)是提高教師課程思政教育教學(xué)能力，引領(lǐng)專業(yè)課教師提升思想政治素養(yǎng)，進(jìn)一步樹立課程思政的育人理念，并以提升課程思政的教學(xué)時(shí)效為目標(biāo)[8]。但兒科教研室對課程思政重視程度不夠，存在課程思政教學(xué)資源缺乏、兒科教師課程思政教學(xué)能力不足等問題，這勢必影響課程的育己育人效果，不利于師德師風(fēng)建設(shè)和高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，阻礙教研室順利落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

2 兒科學(xué)教研室建設(shè)途徑和策略

針對兒科學(xué)教研室存在的問題及產(chǎn)生的原因，對照“雙一流”建設(shè)要求，溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室從組織架構(gòu)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、課程思政等方面探索建設(shè)途徑和方法，取得顯著成效。

2.1 重新構(gòu)建教研室組織架構(gòu)，強(qiáng)化教研室制度建設(shè)

按照專業(yè)和課程重新構(gòu)建教研室組織架構(gòu)，兒科教研室由學(xué)校前期教師、后期臨床醫(yī)師和教學(xué)輔助人員組成，設(shè)主任一位，全面負(fù)責(zé)教研室管理工作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各個教研組的工作及各臨床專業(yè)人員安排，根據(jù)需要設(shè)副主任和教學(xué)秘書若干人協(xié)助主任工作。兒科學(xué)教研室下重設(shè)兒內(nèi)、兒外、兒保、兒傳四個教研組，每個教研組均設(shè)置主任一位，分管該教研組的工作，設(shè)置秘書一位協(xié)助主任工作。各教研組之間既有分工又有合作，定期開展各項(xiàng)教學(xué)活動如教學(xué)工作例會、集體備課會、青年教師培訓(xùn)等，促進(jìn)兒科各個專業(yè)教師之間的交流與合作，有利于專業(yè)知識的交叉融合，推進(jìn)復(fù)合型、創(chuàng)新型兒科醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。教研室進(jìn)一步完善兒科專業(yè)教學(xué)管理制度的頂層設(shè)計(jì)，基于專業(yè)認(rèn)證和課程思政理念，全面開展兒科教師教學(xué)考核制度、兒科師資培養(yǎng)制度、兒科教學(xué)獎勵制度、集體備課制度、調(diào)課制度、出卷和閱卷制度等教學(xué)制度的修訂或制訂并落實(shí)執(zhí)行，強(qiáng)化教研室的職能。

2.2 加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升兒科教師教學(xué)能力，打造一流師資隊(duì)伍

任何一門學(xué)科，其教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新型教師隊(duì)伍是提高該學(xué)科教學(xué)水平的基礎(chǔ)。只有提升兒科教師的教學(xué)水平，才能提高兒科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師綜合素養(yǎng)是高校工作的重點(diǎn)之一，也是高校創(chuàng)建“雙一流”的關(guān)鍵所在[9-10]。根據(jù)兒科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)制定教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)規(guī)劃，我們確立“專業(yè)負(fù)責(zé)人–專業(yè)帶頭人–專業(yè)骨干教師–青年教師”四級梯隊(duì)，實(shí)行分層建設(shè)和培養(yǎng)。爭取引進(jìn)及培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，同時(shí)帶動專業(yè)骨干教師和青年教師培養(yǎng)，形成專業(yè)教師人才梯隊(duì)，帶動一流專業(yè)建設(shè)。建立“教學(xué)特別推薦制度”，修訂臨床教師考核評價(jià)體系，在職稱晉升中增加教學(xué)業(yè)績的權(quán)重，提高兒科教師的積極性，增強(qiáng)凝聚力。

定期舉行專題講座、專題研討，選派青年教師到國內(nèi)外著名高校進(jìn)行課程進(jìn)修，參加課程教學(xué)改革研討會，幫助青年教師進(jìn)一步完善知識結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)科視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本技能，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師職業(yè)道德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。安排具有副教授以上職稱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果良好的教師作為講師及青年教師的業(yè)務(wù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)制訂具體培養(yǎng)計(jì)劃，指導(dǎo)其教學(xué)工作。通過組織兒科青年教師教學(xué)能力比賽和教案比賽，檢驗(yàn)青年教師教學(xué)能力提升效果，增進(jìn)青年教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，鼓勵青年教師中的教學(xué)能手脫穎而出。

經(jīng)過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，兒科教師教學(xué)水平及教學(xué)創(chuàng)新能力得到明顯提升。兒科學(xué)教研室成功舉辦了第二屆全國兒科骨干教師師資培訓(xùn)、國家級繼續(xù)教育項(xiàng)目《兒科骨干教師教學(xué)教育能力提升培訓(xùn)班》。近3年，獲浙江省高校青年教師教學(xué)競賽一等獎、浙江省高校課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例二等獎、浙江省高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽課程思政微課專項(xiàng)賽二等獎等各級別教學(xué)榮譽(yù)30余人次，獲浙江省“551”衛(wèi)生領(lǐng)軍人才、創(chuàng)新人才、醫(yī)壇新秀、教學(xué)名師等榮譽(yù)20余人次，獲批各級教學(xué)改革項(xiàng)目10余項(xiàng)。兒科教研室也在學(xué)校首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中獲校級基層教學(xué)組織獎。

2.3 完善課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

基于成果導(dǎo)向理念，兒科教研室及時(shí)更新教材及教學(xué)大綱，實(shí)施課程達(dá)成度評價(jià)和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，完善基于勝任力素質(zhì)的教學(xué)模塊和教學(xué)內(nèi)容[11]。樹立“價(jià)值引領(lǐng)、知識拓展、思維訓(xùn)練、能力建構(gòu)”四位一體課程建設(shè)理念，努力建設(shè)五大類一流課程，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，廣泛開展在線教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺應(yīng)用，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。兒科學(xué)（線下）、小兒內(nèi)科學(xué)（線上線下混合）、人體發(fā)育學(xué)（線上）、兒童健康管理（線上）、兒童休克的診治（虛擬仿真）和醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)（社會實(shí)踐）分別入選浙江省一流課程，通過線上線下結(jié)合，促進(jìn)教師與學(xué)生間的雙向交流，提升學(xué)生的積極主動性和參與度，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

構(gòu)建“以提升崗位勝任力為核心”的課程體系。將崗位勝任力培養(yǎng)作為提升兒科人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要目標(biāo)，通過建設(shè)豐富的線上課程、設(shè)備齊全的技能中心、虛擬仿真項(xiàng)目、醫(yī)教融合項(xiàng)目等，構(gòu)建“六大能力”為目標(biāo)的課程體系，并探索和實(shí)踐體現(xiàn)“學(xué)生為主、師生互動、實(shí)時(shí)反饋、提升能力”的教學(xué)理念和方法[12]。

構(gòu)建“提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心”的教學(xué)資源體系。兒科學(xué)專業(yè)為浙江省一流學(xué)科和浙江省高校重中之重一級學(xué)科的重要組成部分，擁有國家臨床重點(diǎn)?？频葒液褪〖壷攸c(diǎn)學(xué)科8個。2021年，浙江省兒科疾病臨床研究中心和浙江省兒童結(jié)構(gòu)畸形重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室先后落戶。專業(yè)圍繞學(xué)科特點(diǎn)形成以“微笑工程”“水晶寶寶” “血液銀行”“大拇指工程” 和“童心筑夢工程”等為代表的公益慈善品牌項(xiàng)目，為兒科醫(yī)學(xué)生提供社會服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鍛煉平臺。

根據(jù)兒童疾病譜的變化及新時(shí)代醫(yī)學(xué)生的多元化需求，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、更新教材及教學(xué)大綱。以系統(tǒng)、疾病為主線整合臨床課程，自編既體現(xiàn)整合特點(diǎn)又突出兒科特點(diǎn)的教材，采取線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的綜合能力。實(shí)行早期、反復(fù)、全程臨床實(shí)踐能力培養(yǎng)：入學(xué)即通過導(dǎo)醫(yī)等志愿者服務(wù)早期接觸臨床，之后通過標(biāo)準(zhǔn)化病人、嬰幼兒虛擬仿真人、案例討論等方式接受臨床技能培訓(xùn)，第5學(xué)年通過床邊教學(xué)強(qiáng)調(diào)臨床思維和決策培養(yǎng)，逐漸向住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)過渡。兒科“5+3”專業(yè)方向采用5年本科+3年專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)方式，本科階段合格者轉(zhuǎn)入研究生階段即住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段。構(gòu)建和本科教學(xué)有機(jī)銜接的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制，在國內(nèi)率先建立“分層漸進(jìn)、螺旋上升、頂崗負(fù)責(zé)、強(qiáng)化督導(dǎo)”的“溫醫(yī)住培模式”且已在國內(nèi)推廣。

2.4 構(gòu)建兒科特色的課程思政體系，提高立德樹人效果

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號），明確指出醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生“敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻(xiàn)、大愛無疆”的醫(yī)者精神，注重加強(qiáng)醫(yī)者仁心教育[13]。因此，兒科教研室充分挖掘思政元素, 建設(shè)課程思政教學(xué)資源，包括課程思政教學(xué)案例庫、課程思政教學(xué)視頻、高校文化品牌、社會公益項(xiàng)目等，通過線上線下結(jié)合的方式，組織開展兒科學(xué)專業(yè)學(xué)生及教師思政活動和交流，實(shí)現(xiàn)思想政治教育主體、教育環(huán)境、制度、技術(shù)和評價(jià)的建設(shè)。

構(gòu)建“一主線四維度五階梯六模塊”的人文課程思政教學(xué)體系，尤其是在職業(yè)精神培育中突出兒科特色；以專業(yè)為基礎(chǔ)，將6個模塊（兒科精神熏陶、深化職業(yè)認(rèn)同；學(xué)習(xí)溫醫(yī)前輩、樹立遠(yuǎn)大理想；講好兒科故事、培養(yǎng)家國情懷；醫(yī)學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、啟發(fā)科學(xué)精神；參與公益慈善、體驗(yàn)社會擔(dān)當(dāng)；醫(yī)院臨床實(shí)踐、開啟從醫(yī)征途）的思政元素融入《兒科學(xué)》每個章節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)用悟醫(yī)道、析案例、讀經(jīng)典、行大愛、勤溝通5種育人途徑，將第一課堂向第二課堂延伸，旨在培養(yǎng)人文與科學(xué)精神兼?zhèn)洹⑶閼雅c能力并重的醫(yī)學(xué)人才。通過加入“水晶寶寶”等公益活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命的醫(yī)者情懷；通過“寶貝不哭”醫(yī)院志愿服務(wù)，體驗(yàn)育英精神；通過開設(shè)“開學(xué)第一課——兒科情懷”，增強(qiáng)兒科醫(yī)師職業(yè)認(rèn)同感，提高學(xué)生從業(yè)穩(wěn)定性。兒科教學(xué)團(tuán)隊(duì)入選溫州醫(yī)科大學(xué)課程思政創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，《兒科學(xué)》《免疫系統(tǒng)疾病》獲批浙江省課程思政示范課。

3 總結(jié)

“雙一流”建設(shè)給地方普通高校學(xué)科發(fā)展帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇[14-15]。學(xué)科建設(shè)是高校附屬醫(yī)院發(fā)展的核心，是一項(xiàng)包括醫(yī)療、教學(xué)、科研的綜合性系統(tǒng)工程[16]。兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)中不可或缺的一門二級學(xué)科，兒科學(xué)教研室作為兒科學(xué)學(xué)科建設(shè)的基本單位和有力保障，其建設(shè)和管理水平直接影響兒科人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州醫(yī)科大學(xué)兒科學(xué)教研室針對教研室存在的問題，對照“雙一流”建設(shè)要求，從組織架構(gòu)、教學(xué)制度、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)內(nèi)容、課程思政等方面加強(qiáng)建設(shè)，取得顯著成效，為“雙一流”建設(shè)背景下兒科學(xué)教研室的建設(shè)提供了思路和方法。在高等教育綜合改革深入推進(jìn)下，兒科學(xué)教研室將在傳承創(chuàng)新、追求卓越的道路上砥礪前行，不斷加強(qiáng)兒科學(xué)教研室的建設(shè)，激發(fā)教研室職能活力，持續(xù)推進(jìn)兒科學(xué)專業(yè)建設(shè)，確保實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)。

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[2] 中華人民共和國教育部, 中華人民共和國財(cái)政部, 中華人民共和國國家發(fā)展和改革委員會. 《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》的通知[EB/OL]. [2018-08-27](2023-01-30). https://www.gov.cn/xinwen/ 2018-08/27/content_5316809.htm.

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（2023–01–30）

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A

10.3969/j.issn.1673-9701.2023.27.026

溫州醫(yī)科大學(xué)2021年度校級高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2021009）、（JG2021083）

張海鄰，電子信箱：zhlwz97@hotmail.com