表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)深度學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)路徑

劉水清

表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)是以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，利用各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現(xiàn)與表達(dá)機(jī)會(huì)的活動(dòng)區(qū)域。幼兒在該活動(dòng)區(qū)中綜合運(yùn)用已有知識(shí)，充分借助自己特有的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的有效探索。在此基礎(chǔ)上，幼兒教師逐漸意識(shí)到環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，并積極為幼兒創(chuàng)設(shè)具有表現(xiàn)性的活動(dòng)區(qū)，利用對(duì)深度學(xué)習(xí)“場”的有效創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供能夠進(jìn)行積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)“場”，推動(dòng)幼兒在認(rèn)知能力、語言能力、社會(huì)能力等方面的全面發(fā)展與提升。

幼兒的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程，眾多學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)概念的重要性進(jìn)行深度理解，在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)“場”進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，有助于他們自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建和理解。

在學(xué)習(xí)性質(zhì)上 幼兒的深度學(xué)習(xí)屬于復(fù)雜、有意義的高階學(xué)習(xí)。幼兒可以通過深度學(xué)習(xí)對(duì)未知的環(huán)境進(jìn)行分析與探索，并將自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高階思維的有效培養(yǎng)。在深度學(xué)習(xí)中，幼兒能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行高階理解，并對(duì)相關(guān)事物和信息進(jìn)行深度加工。因此，幼兒的深度學(xué)習(xí)具有復(fù)雜的高階學(xué)習(xí)特征。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)上 幼兒的深度學(xué)習(xí)具有提升幼兒高階認(rèn)知能力的特征。幼兒利用深度學(xué)習(xí)活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的有效連接，從而引發(fā)認(rèn)知沖突，并在同化與順應(yīng)的影響下，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的重建與遷移，學(xué)會(huì)舉一反三。這時(shí)幼兒可以利用已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效處理，從而推動(dòng)幼兒高階認(rèn)知能力的不斷發(fā)展。

在學(xué)習(xí)過程上 幼兒的深度學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的對(duì)知識(shí)的理解和批判特征。幼兒在深度學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒅R(shí)與生活實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行理解，并在二者的相互作用下，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的有效構(gòu)建，而并非機(jī)械記憶。幼兒可以通過深度學(xué)習(xí)對(duì)舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新、重組，并逐漸學(xué)會(huì)用批判的眼光對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的理解與思考。

在學(xué)習(xí)態(tài)度上 幼兒的深度學(xué)習(xí)具有高質(zhì)量、主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征。幼兒能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使其成為學(xué)習(xí)的主體，并促使其對(duì)外界環(huán)境進(jìn)行積極主動(dòng)的創(chuàng)造性解釋。深度學(xué)習(xí)正是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，并依靠幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效增強(qiáng)，從而使他們以積極主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)。這時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)逐漸變得主動(dòng)和專注，他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，而非進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地提升了整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

在學(xué)習(xí)效果上 幼兒的深度學(xué)習(xí)具有推動(dòng)幼兒高階思維發(fā)展的特征。幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中，能夠逐漸積極、主動(dòng)地參與到對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)與探究中，并逐漸形成一種復(fù)雜的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)效果將得到迅速提升，高階思維逐漸形成并提高，并逐漸形成高質(zhì)量的思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

由此可見，幼兒的深度學(xué)習(xí)是一種高階學(xué)習(xí)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、知識(shí)構(gòu)建與遷移能力，提升幼兒的思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中構(gòu)建能激發(fā)、吸引幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的“場”，可以讓他們更好、更全面地對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)，并逐漸培養(yǎng)良好的問題意識(shí)和探究精神，同時(shí)還能促使幼兒利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行有效處理。

具有可實(shí)現(xiàn)性 幼兒教師在對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)“場”進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，要始終堅(jiān)持可實(shí)現(xiàn)原則，確保學(xué)習(xí)“場”的價(jià)值和意義。幼兒教師在建構(gòu)能夠促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)“場”時(shí)，要充分考慮其能否促進(jìn)幼兒主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、是否有助于活動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)于游戲活動(dòng)之中，要確保讓幼兒在“場”內(nèi)獲得深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)的目標(biāo)。

具有可融合性 幼兒的學(xué)習(xí)注意力具有較強(qiáng)的廣泛性，他們對(duì)很多事物都充滿好奇。為了確保深度學(xué)習(xí)“場”能夠符合幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)“場”進(jìn)行有效構(gòu)建時(shí)，要從幼兒視角出發(fā)、從幼兒當(dāng)下的認(rèn)知水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)際“場”的有效融合，實(shí)現(xiàn)感性體驗(yàn)與理性認(rèn)知的有效融合，實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域之間的有效融合，以培養(yǎng)幼兒的高階思維，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

具有多層次性 學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)要與幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。所以，幼兒教師在創(chuàng)建深度學(xué)習(xí)“場”時(shí)，要注重通過設(shè)置多種學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、多種場景、多種材料，使不同層次、不同能力水平的幼兒都可以在與其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力相呼應(yīng)的、多層次的深度學(xué)習(xí)“場”中得到有效發(fā)展。

基于以上分析和研究，我們積極嘗試將“場”理論與表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)結(jié)合起來，針對(duì)“場”理論對(duì)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響進(jìn)行深度考察，并逐漸理清表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中幼兒深度學(xué)習(xí)“場”的含義與特征類型。同時(shí)，圍繞有效支持幼兒在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)開展深度學(xué)習(xí)的目的，探索出適宜不同“場”類型的深度學(xué)習(xí)的有效支持策略，從而推動(dòng)幼兒在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

利用信息技術(shù)手段，搭建高質(zhì)量深度學(xué)習(xí)“場”當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，幼兒教師可以利用的教學(xué)資源和教學(xué)工具也越來越豐富?；诖耍變航處熆梢约訌?qiáng)對(duì)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的有效利用，積極搭建新的深度學(xué)習(xí)“場”，從而有效拉近幼兒與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離；在不同的“場”空間中將各種人有效聯(lián)系到一起，進(jìn)而形成一種具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)功能和交流功能的虛擬空間；加強(qiáng)幼兒在“場”中的有效合作能力。值得注意的是，教師在借助信息技術(shù)手段嘗試搭建深度學(xué)習(xí)“場”時(shí)，應(yīng)注重充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的價(jià)值，為幼兒設(shè)立科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓幼兒擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并與同伴形成聯(lián)系。例如，教師在活動(dòng)中搭建“多媒體合作學(xué)習(xí)場”，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)簡單操作，并能從中獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，從而有效提升深度學(xué)習(xí)效果。

科學(xué)設(shè)置區(qū)域空間，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)“場”效果區(qū)域活動(dòng)可以對(duì)幼兒的思維能力和實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，幼兒表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的類型十分豐富，通常情況下可以分為常規(guī)活動(dòng)區(qū)、特色活動(dòng)區(qū)和主題活動(dòng)區(qū)。因此，教師要根據(jù)各表現(xiàn)性區(qū)域的特點(diǎn)與幼兒的實(shí)際需求，利用班級(jí)現(xiàn)有條件、游戲材料，科學(xué)設(shè)置區(qū)域空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的深度學(xué)習(xí)“場”，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)“場”中，通過探索操作、合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師首先要從幼兒的實(shí)際需求及班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，為提高幼兒的深度學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)“場”，科學(xué)設(shè)置每個(gè)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的空間，給幼兒提供一個(gè)適宜的、不被打擾的區(qū)域活動(dòng)空間，并讓這些空間得到合理、有效的利用。其次，教師還要在實(shí)踐研究過程中，不斷根據(jù)當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求對(duì)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的深度學(xué)習(xí)“場”的空間進(jìn)行有效完善，以達(dá)到優(yōu)化深度學(xué)習(xí)的效果。例如，在建構(gòu)區(qū)，幼兒教師可以在學(xué)習(xí)“場”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，科學(xué)融入、呈現(xiàn)科學(xué)領(lǐng)域中的排序、顏色搭配、認(rèn)識(shí)長短等知識(shí)，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中更好地理解按規(guī)律排序、比較長短等理念。又如，幼兒在表演《小貓釣魚》時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)“釣小魚”游戲場景。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒將這個(gè)場景設(shè)置在科學(xué)區(qū)域，這樣就可以直接利用科學(xué)區(qū)的空間及游戲材料展開活動(dòng)。同時(shí)，將“小魚”身上畫上不同數(shù)量的小圓點(diǎn)，讓幼兒在表演釣魚時(shí)按照?qǐng)A點(diǎn)數(shù)量進(jìn)行計(jì)算并放進(jìn)貼有相應(yīng)數(shù)字的魚簍中，如“小魚”身上的圓點(diǎn)數(shù)量是4，就放進(jìn)貼有數(shù)字4的魚簍中，釣完“小魚”后再按照順數(shù)或者倒數(shù)的順序?qū)Α棒~簍”進(jìn)行排序。通過這種深度學(xué)習(xí)“場”的構(gòu)建，幼兒可以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算問題進(jìn)行自主思考和處理，并能夠逐漸對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行有效處理，有效提高思維能力、合作能力和實(shí)踐能力。

投放豐富有趣的材料，提高學(xué)習(xí)“場”聚焦性首先，教師要從安全性、環(huán)保性等方面出發(fā)，考量不同類型的表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的學(xué)習(xí)“場”的活動(dòng)材料，從而進(jìn)行合理投放，提高學(xué)習(xí)“場”的聚焦性。例如，在“交通安全”主題教育活動(dòng)中，為了給幼兒提供制作紅綠燈游戲道具的材料，教師在美工區(qū)投放了各種顏色的水粉顏料及剪刀。對(duì)此，教師要確保提供顏料的正規(guī)性，并投放安全剪刀，保證幼兒的安全，避免一些尖銳材料、有毒有害材料、有放射性材料被投放到深度學(xué)習(xí)“場”中，危害幼兒的身體健康。同時(shí)，教師還可以投放角色標(biāo)志清晰的交警服飾等，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加貼近真實(shí)生活場景的學(xué)習(xí)“場”，以提高學(xué)習(xí)“場”的聚焦性，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入其中，通過扮演警察、司機(jī)、路人等角色進(jìn)行探索、游戲、學(xué)習(xí)，對(duì)“紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等”這一大家耳熟能詳?shù)慕煌谠E進(jìn)行深度理解與游戲情境再現(xiàn)，并能及時(shí)根據(jù)交通口訣及游戲情況做出正確反應(yīng)。其次，教師在創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)“場”時(shí)，要注重根據(jù)深度學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容，為幼兒提供豐富有趣的活動(dòng)材料，引導(dǎo)幼兒通過與相關(guān)材料的有效互動(dòng)和探究，全身心地投入深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度思考，并形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，利用園內(nèi)已有的沙池材料構(gòu)建一個(gè)沙水區(qū)，并在活動(dòng)區(qū)一側(cè)設(shè)置便于幼兒活動(dòng)的材料存放空間。這樣一來，幼兒在游戲時(shí)能夠自主選擇活動(dòng)材料，有利于幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)這些符合深度學(xué)習(xí)需求的活動(dòng)材料被應(yīng)用到深度學(xué)習(xí)“場”的構(gòu)建中時(shí)，可以提高幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)、發(fā)展的真實(shí)感。最后，由于幼兒園的資金成本有限，教師既要考慮活動(dòng)材料的成本，避免高成本活動(dòng)材料的大量利用，增加幼兒園的資金成本負(fù)擔(dān)，注意科學(xué)循環(huán)利用活動(dòng)材料，又要避免劣質(zhì)材料被投入深度學(xué)習(xí)“場”，危害幼兒健康。此外，教師在科學(xué)收集、選擇和投放材料時(shí)，要盡量選擇造型多樣、色彩鮮艷、質(zhì)地優(yōu)良、圖案花樣豐富的活動(dòng)材料，以激發(fā)幼兒的注意力，提高幼兒在表現(xiàn)性活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)“場”的趣味性，促使幼兒在興趣內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與到深度學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合能力的提升與發(fā)展。值得注意的是，隨著游戲的不斷深入，教師還需要通過觀察幼兒在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)域深度學(xué)習(xí)“場”中的游戲情況，及時(shí)對(duì)投放材料進(jìn)行調(diào)整與支持，提高后續(xù)的深度學(xué)習(xí)“場”的聚焦性，讓幼兒保持深度學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)幼兒得到更好地發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)“場”的價(jià)值與意義。

從多方實(shí)際出發(fā)，動(dòng)態(tài)調(diào)整深度學(xué)習(xí)“場” 在創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)域深度學(xué)習(xí)“場”時(shí)，教師要充分立足幼兒園和幼兒的實(shí)際情況，堅(jiān)持時(shí)間、空間、材料等資源的有機(jī)融合、持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以支持其主動(dòng)探索和深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，引領(lǐng)和支持幼兒在與環(huán)境互動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、積極思考和交流，獲得新信息、建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處煈?yīng)結(jié)合幼兒的興趣愛好，確保深度學(xué)習(xí)“場”能夠符合幼兒的實(shí)際需求，并根據(jù)各種情形創(chuàng)設(shè)出可動(dòng)態(tài)調(diào)整、借鑒性強(qiáng)的園本學(xué)習(xí)“場”。因此，教師在創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)“場”時(shí)，要視幼兒的實(shí)際需求，給予幼兒充分的活動(dòng)機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓他們有更加充足的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、新的問題進(jìn)行深度分析、深度學(xué)習(xí)，防止幼兒因?yàn)闀r(shí)間中斷造成學(xué)習(xí)探究活動(dòng)難以繼續(xù)。

制定區(qū)域規(guī)則，提升“場”的安全性 在構(gòu)建表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)的深度學(xué)習(xí)“場”的過程中，教師要充分意識(shí)到幼兒會(huì)受自身年齡及身心發(fā)展水平的影響，在表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中往往存在規(guī)則意識(shí)較差、好動(dòng)性強(qiáng)等問題。對(duì)此，如果教師沒有進(jìn)行有效的控制和管理，就會(huì)導(dǎo)致活動(dòng)的開展受到影響，不僅活動(dòng)的秩序感較差，幼兒也無法進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，對(duì)于表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)深度學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)，教師要從幼兒的實(shí)際情況及發(fā)展需求出發(fā)，制定相對(duì)應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒明確活動(dòng)開展的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、要求等，真正在活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)和周圍環(huán)境的有效互動(dòng)，在保障表現(xiàn)性活動(dòng)順利開展的同時(shí)，也可以為幼兒的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，幼兒園小班在開展“剪葉子”區(qū)域活動(dòng)的過程中，由于小班幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)、安全意識(shí)欠缺，需要學(xué)習(xí)正確使用剪刀的方法。這就需要教師先帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)剪刀的正確使用方法及在使用過程中的注意事項(xiàng)，從而保障區(qū)域活動(dòng)的順利開展。此外，表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)深度學(xué)習(xí)“場”的建構(gòu)過程，則需要幼兒參與到活動(dòng)規(guī)則的制定中。例如，在“剪葉子”區(qū)域活動(dòng)中，往往存在幼兒搶工具等情況，在他們掌握了剪刀的使用方式和注意事項(xiàng)的前提下，教師可以引導(dǎo)他們制定“剪葉子”區(qū)域活動(dòng)中工具及材料的共同使用規(guī)則，并對(duì)游戲過程中的紀(jì)律等進(jìn)行規(guī)定。這樣讓幼兒參與到表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)域規(guī)則制定中，不僅有助于幼兒規(guī)則意識(shí)的提升，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性，對(duì)于促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了支持。

總之，在幼兒園表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)建合理、有效的深度學(xué)習(xí)“場”，能夠有效提高幼兒教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持與指導(dǎo)能力，幫助幼兒順利從現(xiàn)有的自主學(xué)習(xí)逐漸過渡到深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等綜合能力的全面培養(yǎng)。

【本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“表現(xiàn)性活動(dòng)區(qū)深度學(xué)習(xí)‘場’建構(gòu)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ21-066）及福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“脈絡(luò)式幼兒美術(shù)課程實(shí)施策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ22-066）的研究成果?！?/p>