構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架 培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展

高蓓

以學(xué)生發(fā)展為本的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授在廣泛吸收前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面深入的研究。他認(rèn)為，認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。這是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于他主的學(xué)習(xí)。

我國(guó)傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)方法有不少值得繼承和發(fā)揚(yáng)的地方，但是也有陳腐封閉的做法。在現(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)教學(xué)追求標(biāo)準(zhǔn)答案、追求考試分?jǐn)?shù)的傾向還比較嚴(yán)重，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)思想的滲透，忽視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)整體育人功能的挖掘，實(shí)在是一大缺憾。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架，力圖改變數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)局面，著眼于人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，讓新課標(biāo)理念落地生根，為學(xué)生多元發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速變化的時(shí)代，中國(guó)教育正在發(fā)生改變。從以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成素質(zhì)教育，從以往的重視知識(shí)理論教學(xué)變成重視能力、多元發(fā)展教學(xué)，促使學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存”等能力與思想。正因如此，人們對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與多元發(fā)展更加地迫切，自主學(xué)習(xí)是多元發(fā)展的前提，兩者關(guān)系是緊密相連的。教師在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)學(xué)生多元發(fā)展之前，要先了解清楚自主學(xué)習(xí)與多元發(fā)展的概念與價(jià)值，其具體的有：

自主學(xué)習(xí)概念 由于我國(guó)教育長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難表現(xiàn)出自主性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)得苦，教師講得累，學(xué)習(xí)效率還不高。隨著教育的改革和發(fā)展，《基礎(chǔ)教育課程綱要》提出：“為改變‘學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累’現(xiàn)象，需逐步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，改變死記硬背、牽強(qiáng)接受、機(jī)械訓(xùn)練等問(wèn)題，教師要帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)作為一種行為，是需在強(qiáng)化學(xué)生的主體地位基礎(chǔ)上，找尋并形成屬于自己特色的學(xué)習(xí)方式，最后將學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成習(xí)慣的一種行為，可將其細(xì)化成知識(shí)自主性汲取習(xí)慣養(yǎng)成與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成這兩個(gè)部分。其內(nèi)涵是讓學(xué)生認(rèn)知自我、發(fā)展自我、自我教育，形成健康、向上的個(gè)性。

多元發(fā)展概念 我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂上，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。”據(jù)此而言，提倡的教育是“自主、多元、合作”，教師堅(jiān)持“以生為本”教育理念，打造以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以教師為教學(xué)主導(dǎo)的“新課堂”，在這種課堂上幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言、實(shí)踐、思維、學(xué)習(xí)等多元能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面開展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是幫助學(xué)生多元發(fā)展，而這多元發(fā)展強(qiáng)調(diào)“主體——客體”教育理論，主張學(xué)生是課堂上的主體，教師是課堂上的主導(dǎo)，雙方之間的平等化的互動(dòng)最為主要。而以往的傳統(tǒng)教育是“客體——主體”顛覆，不利于學(xué)生多元發(fā)展，無(wú)法發(fā)揮教育最初作用。

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)多元發(fā)展價(jià)值 該價(jià)值可以從教師、學(xué)生兩個(gè)角度來(lái)看，首先是教師，對(duì)于教師而言，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展是一種教學(xué)政策，需教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。這一行為強(qiáng)化了教師的地位和作用，提高了教學(xué)效益，積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次是學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能夠激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新能力，這些均統(tǒng)稱為多元能力，學(xué)生會(huì)因自身所具有的學(xué)習(xí)主體性的地位，充分發(fā)揮主體探索與實(shí)踐的作用，而大大提高自己的實(shí)踐能力、培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神。

關(guān)注主體的“點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考 聯(lián)合國(guó)教科文組織指出“不會(huì)學(xué)習(xí)即不會(huì)生存”。幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這是時(shí)代賦予教師的使命，學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)是能否“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師要關(guān)注到這個(gè)“點(diǎn)”，一切行為都是為了學(xué)生服務(wù)。

一是指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。策略的運(yùn)用不完全取決于策略意識(shí)的水平，它與策略掌握水平和操作水平都是相關(guān)的。學(xué)生光知道運(yùn)用策略還不夠，還必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。因此教師必須在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。如學(xué)習(xí)蘇教版三上《解決問(wèn)題的策略（從條件想起）》時(shí)，在加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的比較中，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的不同處找到相同，進(jìn)而總結(jié)出從條件到解決問(wèn)題的一般思路和方法后，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、觸類旁通。古人曾曰：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生?！睘榇?，教師只有幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，教師從“教”到“教會(huì)”到“不教”，學(xué)生從“學(xué)”到“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

二是鼓勵(lì)學(xué)法個(gè)性。心理學(xué)家認(rèn)為，每個(gè)人在學(xué)習(xí)上都有自己的所長(zhǎng)和所短，幫助學(xué)生找到最符合自己的學(xué)習(xí)方法，他就能夠取得最大化的成功。有些學(xué)習(xí)能力和方式是與生俱來(lái)的，而且每個(gè)人都是主動(dòng)地在用自己的有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)蘇教版四下《簡(jiǎn)單的周期》時(shí)，課上有的學(xué)生喜歡用畫一畫的方式解決問(wèn)題，有的學(xué)生借助字母替代的方法理解，還有的學(xué)生直接列出算式……正如美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯所說(shuō)的那樣：“人人各有其獨(dú)特的潛力，皆可以用自己的天賦條件成為一個(gè)杰出的、有思考力、有觀察力的強(qiáng)者。”教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)方式方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生取其之長(zhǎng)、補(bǔ)其之短，讓每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三是注重評(píng)價(jià)體系。積極公正的評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中采用各種常規(guī)或非常規(guī)的評(píng)價(jià)方法，教師、學(xué)生或同學(xué)之間對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)有調(diào)整和指導(dǎo)作用。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮自主評(píng)價(jià)作用?！澳愕膯?wèn)題，激活了我們的課堂。”“不僅會(huì)估算，還能把估算的道理說(shuō)清楚，真了不起！”“能用數(shù)學(xué)的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)身邊的線段，做到了學(xué)以致用?！薄處煹脑u(píng)價(jià)給了學(xué)生信心、希望，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充分施展自己的個(gè)性和才能，尤其對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是肯定的、鼓勵(lì)的，只有這樣才能給他們信心和力量。

學(xué)生既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)的主體。在“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己和他人的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力作出評(píng)價(jià)，這樣不但能使學(xué)生之間互相學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)別人和自己，而且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中逐步完善了自我認(rèn)識(shí)，是自我教育的過(guò)程。在評(píng)價(jià)自我和他人時(shí)，就能夠發(fā)現(xiàn)自己和別人的差異，從而修正自己的行為和方法，不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

把握課堂的“線”，培養(yǎng)學(xué)生合作探究 課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，就要盡可能多給學(xué)生一些時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和多嘗試一些成功的喜悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中。因此，選擇合適的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是實(shí)施自主學(xué)習(xí)的有效保證。那么哪些課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為：

一是合作學(xué)習(xí)式。采用生生合作、小組合作、師生合作等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)蘇教版二下“統(tǒng)計(jì)”一課中，教師創(chuàng)設(shè)了“熱鬧的馬路”這個(gè)教學(xué)情境，先讓學(xué)生一邊看課件一邊數(shù)出各種顏色的車分別有多少輛，再做出標(biāo)記，最后將統(tǒng)計(jì)的結(jié)果填入統(tǒng)計(jì)表。一開始，學(xué)生們欣然接受了這個(gè)“簡(jiǎn)單”的任務(wù)，可不一會(huì)兒他們的小眉頭就開始緊鎖了，原來(lái)車子開得太快，他們都數(shù)不清?！澳銈冇惺裁春棉k法嗎，要不和小伙伴們商量一下？”這時(shí)教師不作講解，而是把難題拋給學(xué)生。教室里頓時(shí)變得安靜起來(lái)，漸漸地一只只小手舉起來(lái)了，顯然他們已經(jīng)討論出結(jié)果了。經(jīng)了解，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為只有進(jìn)行合作，做好分工，即每人只負(fù)責(zé)數(shù)其中一種顏色，才能數(shù)出結(jié)果。鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，通過(guò)自己討論得出結(jié)果，其課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的千言萬(wàn)語(yǔ)所起的作用。

二是遷移式。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)密性極強(qiáng)的學(xué)科，它的知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，前面的知識(shí)是后面的基礎(chǔ)，后面的知識(shí)是前面知識(shí)的延伸與發(fā)展。所以教師必須緊緊抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，充分運(yùn)用遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，如學(xué)習(xí)同類知識(shí)時(shí)可用遷移式。像學(xué)習(xí)“兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算加法”時(shí)，師生共同將要點(diǎn)歸納為：相同數(shù)位要對(duì)齊和從低位算起。然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，觸類旁通，自學(xué)筆算減法，以后遇到多位數(shù)筆算也可遷移此法。

三是問(wèn)題探究式。探究就是探討研究，探究是一種需要，教師讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官，有意識(shí)地在觀察、分析、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己提出疑問(wèn)，并在教師的引導(dǎo)下，自己去尋求答案或解決問(wèn)題的方法，或?qū)ふ业絾?wèn)題不能解答、解決的原因。讓每個(gè)學(xué)生都知道在課堂上不動(dòng)腦筋、不提問(wèn)題的聽課是不行的。

四是導(dǎo)學(xué)式。這是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，對(duì)于教師是“引導(dǎo)自學(xué)，幫助解難”。

當(dāng)然，有利于學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)還有很多，教師在實(shí)踐中可以結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

創(chuàng)設(shè)氛圍的“面”，培養(yǎng)積極心態(tài) 創(chuàng)設(shè)自主探究知識(shí)的氛圍是“自主學(xué)習(xí)”的根本要求。

一是建立民主、和諧的師生關(guān)系。著名教育家魏書生說(shuō)：“民主是搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座橋就越堅(jiān)固、越寬闊?！弊灾?，即“使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人”。教師的民主與學(xué)生的自主，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，何種教學(xué)方法都必須從根本上解決問(wèn)題。但是由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)文化影響較深，有些教師在學(xué)生面前表現(xiàn)出一種至高無(wú)上的姿態(tài)。這種狀況，在我們的教學(xué)中也不是不存在的。因此，張揚(yáng)以人為本的思想、熱愛(ài)兒童、尊重學(xué)生的人格個(gè)性，應(yīng)該是教師起碼的民主意識(shí)。能不能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、寬松和合作的學(xué)習(xí)氛圍不僅是個(gè)教學(xué)問(wèn)題，而且是涉及教學(xué)原則、教學(xué)思想的根本問(wèn)題，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把這個(gè)問(wèn)題擺在首位。學(xué)生理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)尊重自己的老師，但教師也應(yīng)尊重自己的學(xué)生，因?yàn)閹熒谌烁裆掀降鹊摹２粌H如此，教師還應(yīng)虛心地向?qū)W生學(xué)習(xí)，不僅向?qū)W生學(xué)不了解的知識(shí)，學(xué)他們那種對(duì)新鮮事物的敏感和好奇心、永遠(yuǎn)滿足不了的求知欲望，更要學(xué)習(xí)他們天真、純樸、真誠(chéng)、公正的品質(zhì)。只有這樣師生之間才有可能形成一種平等和諧寬松融洽的關(guān)系，這樣學(xué)生才有可能成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

沒(méi)有民主和諧就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有自由安全就沒(méi)有探究可言。教師氛圍實(shí)質(zhì)是師生關(guān)系問(wèn)題。

一、融洽的師生關(guān)系永遠(yuǎn)是第一教學(xué)原則。具體可以有以下一些做法：教師要放下架子，和學(xué)生平等對(duì)話。教師要放開眼界，多元地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。在課堂評(píng)價(jià)時(shí)不要只評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的正確與否，更要關(guān)注學(xué)生積極的思維和勇敢的表達(dá)，并對(duì)此給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：今天你能代表你們組發(fā)言，這是一個(gè)進(jìn)步。這就體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生感到課堂是自由的。教師要延遲判斷，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，即使學(xué)生問(wèn)題回答得不準(zhǔn)確，也不批評(píng)、不諷刺，讓學(xué)生感受到課堂是安全的。

二、建立和諧的生生關(guān)系。發(fā)揚(yáng)學(xué)生間的平等互助精神，既不要讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，看不起后進(jìn)生，也不要讓后進(jìn)生產(chǎn)生自卑感。教學(xué)中組成的學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互學(xué)，教師的表?yè)P(yáng)與批評(píng)以小組整體水平的進(jìn)步與否為標(biāo)準(zhǔn)，而不是以個(gè)體去衡量。在學(xué)生自學(xué)討論、集體交流時(shí)，教師不是指名個(gè)體發(fā)言，而是請(qǐng)某小組回答問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)體發(fā)言代表小組集體智慧的結(jié)晶。在學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。在同組同學(xué)發(fā)言時(shí)其他同學(xué)要尊重學(xué)友，認(rèn)真聽、認(rèn)真思考，并幫助校對(duì)，形成小組意見(jiàn)。在集體校對(duì)時(shí)，不斷訓(xùn)練學(xué)生做到首先肯定他人優(yōu)點(diǎn)，再發(fā)表自己觀點(diǎn)，這樣使每一位學(xué)生都感到自己是被尊重的，從而產(chǎn)生成功感和愉悅感，產(chǎn)生對(duì)待學(xué)習(xí)的積極心態(tài)。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新課程理念的不斷推進(jìn)，對(duì)教師和學(xué)生都提出挑戰(zhàn)性的變革要求。以學(xué)生為“點(diǎn)”，以課堂為“線”，以氛圍為“面”，三位合一，立體地構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)的支架，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織、管理知識(shí)，充分挖掘其學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。