小學科學教學中學生思維能力的培養(yǎng)

馬秋林

“小學“科學”是小學教育教學的重要組成部分，對于學生科學能力、素養(yǎng)培養(yǎng)能夠起著重要的促進作用。同時，在科技迅猛發(fā)展的時代，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才是教育教學工作開展重點關注的內(nèi)容。對此，在推進科學教學中，要注重對小學生科學思維能力的培養(yǎng)，引導小學生積極投入科學探究學習，為培養(yǎng)科技型人才創(chuàng)造有利條件?！?/p>

在開展小學科學教學工作時，教師要注重對科學教學的方法、策略進行把握，注重對學生進行趣味性的教學引導，使學生在科學學習中能夠保持高漲的學習熱情，能夠以積極、主動的學習狀態(tài)參與科學探究學習，實現(xiàn)科學高效、高質的教學目標。為此，小學科學教師要積極轉變自身的教學觀念，圍繞科學探究能力培養(yǎng)，多措并舉，讓小學科學課堂教學有一個更高的教學效率和教學質量。

在小學科學教學中對學生科學思維能力的培養(yǎng)，要注重引導學生樂于動腦，積極、主動地參與到課堂學習和思考當中，對科學知識內(nèi)容加深學習和理解?？茖W探究工作的開展，應凸顯出學生的主體地位，并以趣味性的教學方法引導，讓學生以積極、主動的學習狀態(tài)參與到科學知識學習和思考當中，以加深對知識的理解及掌握。在這當中，利用信息技術是一個不錯的方法，可以實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā)，打造充滿智慧的課堂，拓寬學生的視野。

立足智慧化課堂建設，提升探究興趣 在將信息技術融入小學科學課堂的過程中，教師要對信息技術的教學優(yōu)勢做好分析，發(fā)揮信息技術的功能、作用，對科學教學工作進行有效優(yōu)化。學生在知識學習過程中，其思維特點主要以形象思維為主，并逐步地由形象思維向抽象思維方向過渡。對此，教師要聯(lián)系學生的思維特點，在打造科學智能化課堂時，善于利用信息技術推進科學的直觀化教學，打造多彩的科學課堂，使學生對科學知識進行直觀化地學習及感知，對科學知識進行有效的學習和理解。如結合教科版教材，引導學生對工具使用這一問題進行探究思考時，教師可以借助于信息技術的運用，結合趣味性的動畫視頻進行引導，讓學生聯(lián)系視頻內(nèi)容，對工具的使用問題進行有效地學習和理解。如聯(lián)系《貓和老鼠》的動畫視頻片段，結合湯姆用撬棍撬動大石頭的場景，使學生認識到在日常生活中工具的重要性。又如結合湯姆用錘子釘釘子封住杰瑞的“家”，讓學生對工具運用的重要意義有了一定了解。通過智慧課堂的建設，讓科學探究學習以直觀化、形象化的方式呈現(xiàn)出來，豐富課程的形式，有效地點燃學生參與科學學習的興趣，提升科學課堂教學的針對性和有效性，促進學生科學能力、科學素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

堅持趣味性引導，促進探究學習開展 興趣是人民對社會事物產(chǎn)生的一種積極的心理體驗，是學習入門的先導，是促使學生積極主動學習的內(nèi)部動力，是在好奇心的根底上萌發(fā)的。小學生理解能力較差，對學好科學課的目的還不是十分明確，因而，鼓舞學生積極主動學習科學知識的首要策略就是培養(yǎng)他們對科學的興趣。從探究視角對科學教學工作進行創(chuàng)新發(fā)展時，趣味性的引導方式，能夠使學生主動地參與科學探究學習，對于學生科學學習能力和思維能力做好針對性的培養(yǎng)。對此，在科學課堂當中，教師要善于使用趣味性的教學方法，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，進而促進學生對科學知識內(nèi)容進行深層次的思考分析。例如在教學“輪軸的秘密”知識內(nèi)容時，教師可以借助于演示實驗的方式，向學生展示輪軸的應用，如水龍頭、閥門的設計，對輪軸的作用進行了直觀化的展示。接下來，聯(lián)系信息技術對學生學習科學知識進行啟發(fā)，組織學生開展實驗探究學習，借助于大小不同輪軸的運用，讓學生將這些輪軸安裝在支架上，通過學生親自動手操作實踐，引導學生對“輪軸的秘密”有全面的了解。通過信息技術進行趣味性引導，對科學知識內(nèi)容進行直觀化的呈現(xiàn)，能夠對學生參與科學探究學習提供幫助。因為有了興趣，學生對科學知識的探究學習方法進行有效的理解及掌握，在科學探究學習中始終保持高漲的探究熱情，“知之者不如好之者”，有了興趣，學生對科學的學習才會更深更廣。

打開學生學習視野，豐富知識內(nèi)容 從探究視角引導學生參與到科學知識學習中，教師要注重打開學生參與科學學習的視野，使學生獲取更加豐富的科學知識，對學生科學探究學習能力做好針對性的培養(yǎng)。對此，在開展科學探究教學時，教師要善于利用信息技術開拓學生的學習視野，讓學生獲取更加豐富的科學知識，助力科學探究學習的有效開展。在教學“定滑輪和動滑輪”知識的時候，信息技術的融入，教師可以利用信息技術，結合定滑輪、動滑輪的發(fā)展歷史以及實際運用情況，使學生對滑輪的工作原理、滑輪在生活中的重要作用得以全面的認識。在教學中，教師可以聯(lián)系定滑輪和動滑輪的知識，結合交互式電子白板的運用，引導學生對定滑輪、動滑輪的知識進行搜集，并在電子白板上進行交流互動。之后，在互動交流中，使學生對“定滑輪和動滑輪”的知識點加深學習及理解。結合信息技術運用，使學生進行交流探索，搜集和獲取更多的科學知識，以豐富科學知識教學內(nèi)容，并對學生的學習及成長起到積極的引領。

通過加強智慧課堂建設，為學生參與科學探究學習提供重要的幫助，對學生科學探究學習能力進行針對性的培養(yǎng)，以點燃學生參與科學探究學習的興趣，讓小學科學課堂教學有一個更高的教學效率和教學質量。

從探究視角引導學生投入科學學習，教師要注重把握“教學做合一”的教學理念，讓科學探究課堂更加有趣、有效。在科學探究教學中，教師的“教”為學生參與科學課堂學習提供了重要的幫助和引導，學生的“學”是對科學知識進行理解和掌握的關鍵，通過“教”和“學”的結合，引導學生有效地“做”，能夠促進學生探究能力的發(fā)展，并對學生科學思維能力做好針對性的培養(yǎng)。

深刻解讀生活化教學理論，做好學習層次劃分小學階段是學生學習科學知識的黃金時期，學生在參與科學學習中，對科學知識進行探索，并進行動手操作，能夠使學生對科學原理進行有效把握，并在探究當中，迸發(fā)出智慧的火花，使學生科學地認識世界。在開展科學探究引導時，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點、學習特點，對科學探究課堂做好組織及設計。如在教學中，教師的“教”要與學生的“學”做好結合，凸顯出以學定教的理念，根據(jù)學生的實際學情，對科學探究教學進行有效的安排和設計。如在課堂教學中，教師根據(jù)學生的學習能力、探究能力、興趣愛好等情況，對學生進行層次劃分，將學生分為優(yōu)等生、中等生、學困生三個層次。之后，在對學生進行探究學習引導時，將優(yōu)等生、中等生和學困生進行穿插安排，確保每一個學習小組都具備合作探究學習的能力，以推進小學科學探究教學工作的順利開展。

組織學生合作探究，強化學生探究學習能力 在對學生的學習能力、層次進行科學劃分之后，教師要注重對學生參與科學課堂的探究學習情況做好把握，對學生進行科學、有效地引導。在具體教學中，教師要對學生進行科學分組，之后引導學生以一個積極、主動的學習狀態(tài)投入科學探究學習。如在教科版“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學時，根據(jù)學生的實際學情，組織學生進行合作探究學習。在課堂上，教師為每一個學習小組準備實驗材料，如水槽1個、物體5種（小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮）、實驗記錄本一份。接下來，引導學生以小組合作學習的方式參與到科學探究實驗中。在實驗學習中，學生以小組為單位，將水槽內(nèi)注入水，之后依次將小石塊、泡沫板、蠟燭、蘿卜、橡皮放入水中，之后對這5種物體在水槽內(nèi)的沉浮情況進行記錄。在實驗之后，組織學生對本次實驗的結果進行歸納和總結，對5種物體的沉浮情況進行討論交流，引發(fā)學生對物體的沉浮問題進行思考分析。在合作探究學習中，學生以小組為單位，對科學知識內(nèi)容進行動手實踐、合作探究，從而加深對物體沉浮知識的學習和理解，對學生科學思維進行有效啟迪，針對、有效地提升小學科學實驗教學的效果和質量。

加強問題引導，引發(fā)學生深入探究 在對學生科學思維能力培養(yǎng)及發(fā)展時，教師要注重結合問題進行引導，讓學生在科學探究學習中，對科學問題進行探索，使學生對科學知識內(nèi)容進行深層次的學習及思考，有效地促進科學知識的內(nèi)化。對此，在科學教學中，教師要與學生之間建立起良好的師生關系，并結合科學問題，為學生參與科學探究學習指明方向。還是以“物體在水中是沉還是浮”這一內(nèi)容教學為例，教師可以借助于問題引導的方式，讓學生把握科學知識的學習方向。

問題1：同學們，物體在水中是沉還是浮，與物體的什么有關呢？

問題2：結合本次實驗探索，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

問題3：物體的沉浮與它的體積大小有關系嗎？

結合問題進行教學引導，組織學生在科學探究學習中，對物體的沉浮知識內(nèi)容進行深層次的學習，讓學生在問題引導下，把握科學知識的探究學習方向，以此點燃學生的學習熱情，讓學生對科學知識內(nèi)容進行深層次的學習和理解，實現(xiàn)科學教學優(yōu)化目標。

從探究學習視角對學生科學思維能力進行培養(yǎng)和發(fā)展時，教師要對科學課堂教學評價工作問題予以重視，對學生參與科學探究學習的情況做好分析，并從小學生科學思維能力培養(yǎng)視角入手，對科學教學工作進行針對、有效的優(yōu)化。小學科學教學評價機制的構建，應注重立足于小學科學教學的實際情況，分析學生參與科學探究學習的表現(xiàn)，以教學評價反饋科學探究教學的問題及不足，對教師教學、學生學習進行科學引導，實現(xiàn)小學科學教學目標的優(yōu)化。

構建科學探究評價機制，關注學生探究學習過程在小學科學課堂教學評價工作開展時，教師要注重對學生參與科學探究學習的過程進行把握，凸顯過程性評價，分析學生在科學探究課堂學習情況。如在開展教學評價中，結合教科版科學探究實驗學習情況，分析學生在科學探究實驗中的學習表現(xiàn)。如在“物體的熱脹冷縮”這一探究實驗學習中，教師對學生參與實驗學習的情況進行評價分析。結合學生對不同狀態(tài)物體膨脹、縮小的認知情況，以及在運用氣體、液體、固體做實驗時的情況進行觀察和分析，對學生實驗探究過程做好把握，評價學生參與科學實驗的學習態(tài)度，在科學實驗課堂中的表現(xiàn)情況等。通過過程性評價工作的開展，對學生參與科學探究學習進行科學引導，使學生在探究學習中，發(fā)揮自身的主觀能動性，對科學知識內(nèi)容進行有效思考分析，促進學生科學思維能力的有效培養(yǎng)。

凸顯學生評價主體地位，引導學生自評和互評在小學科學教學中對學生進行探究學習的引導，教師要組織學生進行自評和互評，使學生參與到科學教學的評價當中。在對學生進行科學思維能力培養(yǎng)時，應注重引發(fā)學生對科學探究學習問題的反思，對自身參與科學知識學習的情況進行思考，引導學生對學習問題進行針對性把握，以改變學習中的問題及不足，使小學科學教學得到更加有效地開展。例如，在學生參與科學探究學習中，教師要引導學生做好自我評價和自我反思工作。以教科版“放大鏡”這一知識內(nèi)容學習為例，引導學生進行自評時，結合學生對放大鏡的使用、對放大鏡特點的學習和理解情況進行反思，想一想在課堂學習中，是否能夠有效地運用放大鏡，是否能夠對放大鏡的特點進行更好的把握。通過組織學生進行自評，使學生對自身參與科學探究學習的情況進行反思，對學習中的問題做好改進。又如，在自評之后，組織學生進行相互評價交流，在互評當中，引導學生進行相互學習，使學生善于學習他人的優(yōu)點，對自身的問題進行針對性的改進，以推進科學教學工作更加高效地開展。

做好總結性評價，推進教學改進 教師在科學探究教學引導時，在學生自評、互評之后，對學生在科學探究學習中的表現(xiàn)進行總結性評價，指出學生學習的優(yōu)點、不足。在總結性評價中，對學生參與科學探究學習的問題做好歸納和總結，聯(lián)系學習問題，反思教學行為，對科學探究教學進行針對性的安排和設計，強化學生科學思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展，實現(xiàn)科學探究教學的優(yōu)化目標。

通過對科學教學評價進行創(chuàng)新，推進探究教學在科學課堂教學中的有效運用，引導學生有效地參與到科學知識的探究思考當中，促進學生科學思維能力的發(fā)展，實現(xiàn)小學科學教學的目標。

結合上述分析來看，在小學科學教學中教師要注重對探究教學進行把握，組織學生在科學探究學習中對科學知識內(nèi)容進行更深層次的學習和思考，促進學生科學思維能力的發(fā)展。此外，通過開展探究學習，還能夠提高學生的科學探究能力，以及提高學生的科學素養(yǎng)，提高小學科學課堂的教學效率和教學質量，為學生日后的學習及成長打下良好基礎。