協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育實踐路徑探究

郭凱頔

天津外國語大學，天津 300204

就業(yè)指導是大學生走向就業(yè)職業(yè)的發(fā)展的重要一課。然而，當前大學生就業(yè)形勢不容樂觀，亟需強化對大學生就業(yè)觀的培養(yǎng)，高校以協(xié)同育人的大視角統(tǒng)籌就業(yè)觀教育資源，形成協(xié)同效應，引導大學生通過就業(yè)觀主題教育樹立正確就業(yè)觀，提高就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學生就業(yè)觀形成現(xiàn)狀的原因及背景

（一）當前大學生就業(yè)形勢背景分析

高校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是高校育人的難點和關(guān)鍵點，據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2022 年中國高校畢業(yè)生規(guī)模預計達到1076 萬，比2021 年增長167 萬人，規(guī)模和數(shù)量均創(chuàng)歷史新高，首次突破千萬大關(guān)［1］。一方面，隨著時代發(fā)展，“就業(yè)難”的現(xiàn)狀有所加劇，越來越多的大學生受到環(huán)境影響改變了自身的就業(yè)方向；另一方面，隨著時代不斷進步和人才需求的提升，就業(yè)競爭壓力也在逐步上升，造成大學生就業(yè)難的原因更加趨向多元化，大學生就業(yè)壓力之大由此可見。

（二）就業(yè)形勢下大學生就業(yè)觀現(xiàn)狀

1.對就業(yè)形勢的認知

高校大學生對于就業(yè)形勢的認知是有偏差的，在對“就業(yè)難”的大環(huán)境不斷放大的壓力下，容易產(chǎn)生對就業(yè)觀的錯誤理解。一是產(chǎn)生擇業(yè)盲目從眾等心理。當前，競爭壓力確實加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)的困難，因此在這樣的環(huán)境下，畢業(yè)生往往失去了對未來職業(yè)規(guī)劃的把握，陷入更加迷茫的職業(yè)焦慮中，從而容易受到身邊同學的影響，選擇社會較為認可的職業(yè)方向，例如升學、公務員等，近幾年大學生選擇考研的比例直線上升。二是沒有做好自我認知。大學生選擇考研考公更多是受到周圍環(huán)境的感染，絕大多數(shù)學生并沒有進行真正的自我認知，對自身是否適合考研考公沒有做到正確考量。

2.對就業(yè)發(fā)展的期待

據(jù)統(tǒng)計，大部分高校畢業(yè)生對自身職業(yè)發(fā)展和選擇期待較高，一部分畢業(yè)生在這種認知下求職時表現(xiàn)出較明顯的求穩(wěn)心態(tài)，體制內(nèi)成為首選，另一部分畢業(yè)生存在對職業(yè)期待和自身情況無法匹配的情況，需要在自我認知的基礎(chǔ)上再進行“人職匹配”的科學分析，確定好適合自身具體情況的就業(yè)發(fā)展期待。跟風、扎堆的就業(yè)觀是當前就業(yè)形勢下的最大表現(xiàn)，致使某些考試和選拔成為競爭壓力的聚集點，這影響了大學生特別是非畢業(yè)生的就業(yè)觀形成。

3.對求職渠道的理解

當前，線上求職成為高校畢業(yè)生求職的主要渠道，在求職大學生中約50%通過網(wǎng)絡招聘平臺找到第一份工作，超75%更愿意使用有應屆生服務的大招聘平臺。然而，線上求職方式對于求職時間、地點、方式等要求都有所改變，減少了地域等部分求職限制，隨之而來的是更大的求職競爭。在這樣的環(huán)境下，“慢就業(yè)”就成為當前高校畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)象，同時畢業(yè)生更加希望從求職就業(yè)中找到具有幸福感、獲得感的發(fā)展路徑，因此越來越多的畢業(yè)生寧愿選擇等待也不急于求職，慢慢衍生成為一種“懶就業(yè)”的現(xiàn)狀。

二、協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育面臨的“痛點”問題

（一）從教育主體看，教育對象存在個性化差異

處于不同階段的學生對大學生活的期待與認知不同，因此個人追求也會存在差異，面對不同類型的教育對象使用同樣的育人方式，已不適應當前育人要求和目標。從教育主體來看，根據(jù)大學生在成長過程中不同階段的特點發(fā)現(xiàn)個性化的差異，根據(jù)各階段特點進行個性化設計，根據(jù)需求設計教育形式和內(nèi)容：

一是新生入學適應階段，處在這個階段的學生還存在很多對新環(huán)境不適應的現(xiàn)象，以及對人際交往的恐懼心理，這時候往往不會考慮未來職業(yè)發(fā)展，缺乏就業(yè)觀的認知；二是就業(yè)觀養(yǎng)成重要階段，以協(xié)同育人的視角看，這個時段是教育工作者協(xié)同各類資源推動和幫助大學生樹立就業(yè)觀的最佳時段；三是應屆畢業(yè)生階段，進入個人發(fā)展的最終選擇時間，這個時期也是面對學業(yè)負擔、未來發(fā)展、父母期望、情感問題等壓力的敏感期，在考研、考證、就業(yè)、出國等選擇中產(chǎn)生焦慮、未知等情緒，就業(yè)觀雖已經(jīng)初步形成，但協(xié)同育人理念仍需要結(jié)合具體情況有針對性的幫助學生轉(zhuǎn)化負能量，緩解心理焦慮。

（二）從教育主導看，協(xié)同育人理念和實操存在差距

高校育人主導主要來源于各類教師、輔導員等，協(xié)同育人的理念已經(jīng)成為當下育人的主流，符合目前社會對人才需求的趨勢。然而，協(xié)同育人理念雖然早已被各高校提及，但實際上從操作層面看并沒有真正應用和實施，這主要因為各部門教育工作者在短時間內(nèi)將工作內(nèi)容和工作方法相融合是存在現(xiàn)實困難的，對于原有的工作分工不會輕易打破。因此，協(xié)同育人的效果就存在理論和實際的偏差，當前并沒有非常成功的案例［2］。以課程為例，對于就業(yè)職業(yè)方面課程師資并不充裕，并且?guī)熧Y的專業(yè)度需要持續(xù)提升，教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化才是真正的“痛點”。

（三）從教育模式看，教育資源協(xié)同化不到位

相比于傳統(tǒng)意義上的教學模式，現(xiàn)如今符合當代學生需求的教學模式已經(jīng)改變，按照傳統(tǒng)方式的課堂授課狀態(tài)成為教學又一“痛點”。在協(xié)同育人理念下，除了教育工作者要做好協(xié)同，更重要的是教育資源的協(xié)同。利用創(chuàng)新思維掌握互聯(lián)網(wǎng)、引導啟發(fā)式教學、互動實踐等“新”方法，結(jié)合時事政策和社會發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建協(xié)同化教育模式，才能真正吸引學生的興趣點和認同感。因此，深入挖掘教育資源就是十分必要的，高校內(nèi)外蘊藏著很多珍貴的教育資源，無論是校內(nèi)各類社團組織、校園活動等涌現(xiàn)出來的“朋輩”資源，還是校外校友、企業(yè)等廣大的隱性教育資源，如果可以進行有針對性的挖掘，再結(jié)合教育工作者的協(xié)同，就能成為協(xié)同育人理念的重要突破。

（四）從教育內(nèi)容看，就業(yè)觀相關(guān)課程涉及程度仍不高

目前，高校就業(yè)職業(yè)規(guī)劃類課程普及度仍舊不高，并且各高校對就業(yè)類課程的重視程度不同，就業(yè)觀是大學生各種觀念形成的結(jié)果，不僅僅涉及對就業(yè)職業(yè)的理解，還需要融入愛國主義教育、責任擔當意識、價值觀念等多層次內(nèi)容，才能實現(xiàn)就業(yè)觀教育的協(xié)同效果。通過調(diào)查統(tǒng)計得知，85%的學生仍不能確定適合自己的職業(yè)選擇，20%同學傾向于“慢就業(yè)”，愿意選擇基層就業(yè)的大學生占比很低。作為教育工作者，幫助學生做好職業(yè)方向的引導和相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)教育就尤為重要，鼓勵青年大學生到基層就業(yè)，關(guān)鍵在于能否確立正確的價值觀。

三、協(xié)同育人視角下大學生就業(yè)觀教育實踐路徑

（一）協(xié)同學生主體：針對不同階段需求實施就業(yè)觀教育方法

1.以習慣養(yǎng)成教育協(xié)同新生就業(yè)觀啟蒙

新生在入學后還是以新鮮感為主，學校會安排一系列活動幫助新生盡快適應大學這個大環(huán)境，從新生入學活動與就業(yè)觀培養(yǎng)的協(xié)同、高年級學生和校友與新生的協(xié)同兩方面形成新生職業(yè)啟蒙的效果。將就業(yè)觀的概念和認知盡可能融入新生入學教育，開啟就業(yè)觀認知“第一課”，借助迎新活動加入形象有趣的職業(yè)規(guī)劃活動，讓就業(yè)觀教育成為入學后必修的內(nèi)容之一。利用每年迎新季的重要時間契機，通過帶班學長學姐對新生接待過程中的接觸融入朋輩教育，這也是新生入校后最直觀的教育元素。邀請校友進校融入新生教育活動，通過新生最信任的校友角色，開展“跟著學長闖職場”等職業(yè)啟蒙活動，通過朋輩親和力提前注入就業(yè)觀的認知。

2.以價值觀引導協(xié)同大學生就業(yè)觀養(yǎng)成

進入大學一段時間后，雖然還沒有成為應屆畢業(yè)生，但這反而是就業(yè)觀形成的重要時機，面臨著未來就業(yè)職業(yè)規(guī)劃初選擇。這時候?qū)W生開始接觸就業(yè)創(chuàng)業(yè)的正式課程，也開始為自身未來發(fā)展擔心，但往往絕大多數(shù)學生無法快速做出選擇，還在觀望或者思考。高校應大力開展一系列與職業(yè)就業(yè)相關(guān)的活動，邀請校友等資源融入就業(yè)觀教育引導中，通過學生新階段的需求選擇有針對性的主題與學生分享，主要為了營造一種就業(yè)職業(yè)培養(yǎng)的大環(huán)境，提供給學生潛移默化的影響。同時期也是大學生價值觀形成的關(guān)鍵時機，價值觀和就業(yè)觀的形成是相輔相成的，在開展就業(yè)職業(yè)類活動的同時，也是幫助學生確立價值觀的過程，將各類培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的課程和活動融入這個階段的就業(yè)觀培養(yǎng)引導中，達到協(xié)同育人的目的。

3.以校企合作協(xié)同應屆畢業(yè)生職業(yè)選擇

畢業(yè)季是每個大學生迎來的重要節(jié)點，這時候的就業(yè)觀無論是否已經(jīng)形成，但都到了最終職業(yè)選擇的時候。嚴峻的就業(yè)環(huán)境和學業(yè)壓力會導致大學生存在焦慮、自我否定、失去信心等心理，尤其是有部分大學生在受到周圍同學影響后產(chǎn)生盲從心理，或者過度依賴家長和學校等。面對這個階段的大學生需求，高校要協(xié)同相關(guān)企業(yè)，特別是校友企業(yè)這個重要平臺，不斷挖掘校企合作資源，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，努力打造有專業(yè)特色的合作形式，以“企業(yè)開放日”“校企合作課程”等方式，盡可能為畢業(yè)生最終選擇提供借鑒和機遇。此外，協(xié)同心理育人各項資源，通過講座、談心談話等方式，在一定程度上緩解畢業(yè)生的心理焦慮和壓力，以最好的面貌完成最后的大學生活，創(chuàng)新思政工作者多元化的工作方法，助力大學生提升綜合競爭力。

（二）協(xié)同教育內(nèi)容：以就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程改革觸發(fā)大學生就業(yè)觀探索

1.以責任擔當意識融入大學生就業(yè)觀養(yǎng)成

以追求畢業(yè)生就業(yè)工作實效為目標，突出“第一課堂”在就業(yè)觀引領(lǐng)和就業(yè)指導的重要作用，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作與其他課程相結(jié)合，將紅色基因和愛國主義教育融入就業(yè)指導課程中，協(xié)同促進課程實效。建立實踐學分課程平臺，開展內(nèi)容形式多樣化的課程，將實踐育人工作模塊化、學分化，把碎片化教育轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化教育，開設“愛國情懷”模塊，為大學生堅定理想信念、促進綜合素質(zhì)提升提供了一個更規(guī)范更正式的平臺。以不同年級學生階段特征為切入點研究，學生的需求和困擾有針對性的計劃課程教學方案，為就業(yè)工作者提供交流平臺。

鼓勵青年大學生基層就業(yè)，關(guān)鍵在于能否確立正確的價值觀。將愛國主義教育融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)“第一課堂”課程，細化理論體系創(chuàng)新，并延伸到“第二課堂”實踐中，挖掘紅色基因幫助彰顯青年責任與擔當，推動“愛國主義教育”和“就業(yè)觀教育”的協(xié)同效果。

2.以美育教育樹立大學生思維方式和審美意識

隨著人們生活水平的不斷提高，教育本身已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的內(nèi)容和形式，美育一直都是教育目標所包含的重要成分，但在當今社會往往被忽略。大學生美育教育就是對大學生審美的一種培養(yǎng)，這種審美意識不僅限于穿著、外形等外部美，更多是對大學生情操和心靈的教育。高校教育工作者在針對就業(yè)觀開展教育的同時，協(xié)同美育與就業(yè)觀教育，通過美育讓學生在大學期間養(yǎng)成一種對自身外表、禮儀、內(nèi)在的正確審美，尤其是以美育影響的接人待物的方式以及溝通的語言，通過開展“形體培養(yǎng)”“禮儀禮賓”“規(guī)矩意識”等課程，指導學生掌握面試過程中的禮儀要領(lǐng)，幫助畢業(yè)生完善個人職業(yè)形象，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，將美育融入大學生核心素養(yǎng)培育的重大計劃中，這對于大學生的身心健康發(fā)展、對于積極人生的建構(gòu)具有十分重要的作用，以美育帶動文化育人，助推學生學會人際交往技巧和溝通技巧，為學生走入社會提供堅實的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

（三）協(xié)同教育模式：建立綜合素質(zhì)多元化培養(yǎng)模式

1.以自主學習模式培養(yǎng)大學生自我認知管理能力

充分引導學生發(fā)揮自身主動性，協(xié)同多方力量和資源培養(yǎng)學生學會自主學習，根據(jù)自身特點主動選擇合適的學習內(nèi)容及方法，例如在教學過程中，盡量以翻轉(zhuǎn)課堂為主，讓學生發(fā)揮主體作用，減少教師的教授比例，讓學生自主選擇適合自己的學習方法和發(fā)展方向，挖掘每個學生身上的擅長部分，在學習知識的同時激發(fā)創(chuàng)造性，推動學生在發(fā)掘自身潛力的過程中不斷認識自我，在大學生活中逐漸找到適合自己的就業(yè)觀，以便與未來職業(yè)發(fā)展相匹配。

2.以實踐育人模式引導大學生樹立創(chuàng)新思維

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于大學生的意義，主要在于樹立一種創(chuàng)新意識，而這對于學生走入社會求職就業(yè)是非常重要的，高校教育工作者要引導大學生主動將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建實踐育人模式引導大學生提升綜合素質(zhì)。一是創(chuàng)新基礎(chǔ)課程講授形式，必須利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過微網(wǎng)課、公開課等轉(zhuǎn)化課堂形式；二是協(xié)同多方資源將基礎(chǔ)課程理論延伸到實踐，凝聚校友及校友企業(yè)力量，讓學生真正從理論課堂走入社會實踐，建立并完善好適合當代青年的實踐育人創(chuàng)新模式；三是協(xié)同“第二課堂”渠道，教師可以主動與校內(nèi)外活動協(xié)同融合，利用線上線下結(jié)合的方式引導學生培養(yǎng)實踐意識和創(chuàng)新思維，成為時代需求的卓越人才。