基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校大學(xué)生分類教育管理策略

王妍熙

長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

2015 年5 月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，各大高校陸續(xù)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)生展開分類教育管理。創(chuàng)新指所有可改變現(xiàn)有資源財(cái)富、能夠創(chuàng)造潛力的行為，而創(chuàng)業(yè)是整合利用現(xiàn)有資源，創(chuàng)造更高經(jīng)濟(jì)及社會(huì)價(jià)值的過程［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼具開放、實(shí)踐、交叉等學(xué)科特點(diǎn)。立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，優(yōu)化高校學(xué)生管理策略，利于創(chuàng)新學(xué)生管理方式，提升學(xué)生管理成效，是高校學(xué)生管理工作高質(zhì)效開展的重要路徑。高校需要基于學(xué)生能力培養(yǎng)這一基本前提，從知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)化、綜合能力提升三個(gè)方面入手，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力、創(chuàng)新力的發(fā)展。

一、高校學(xué)生分類教育管理的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教育管理機(jī)制不健全、分類管理意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，一些高校仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)管理思維，未能把握分類教育管理的內(nèi)涵，未在學(xué)生教育管理中有效融合分類教育管理模式。同時(shí)，在學(xué)生教育管理實(shí)施過程中，側(cè)重于學(xué)生思想及行為的管控，未結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)調(diào)整與優(yōu)化教育管理機(jī)制，致使學(xué)生管理中制度依據(jù)不清晰、不明確，導(dǎo)致部分問題未得到及時(shí)解決、高效化解，影響了高校學(xué)生分類教學(xué)管理的實(shí)施成效。

（二）學(xué)生特征把控不足、教學(xué)管理模式適應(yīng)性不高

從管理模式來看，高校以往所應(yīng)用的是以外部控制為主的學(xué)生教育管理模式，主要基于規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制與評(píng)估等指令性方式，對(duì)學(xué)生個(gè)體及群體實(shí)施外部控制，以學(xué)生遵守紀(jì)律為管理重心［2］。此種模式下，學(xué)生是被動(dòng)接受管理，在多重約束下，會(huì)限制學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的形成，并且無法有效強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)造的意識(shí)及能力。

（三）分類教育管理方式陳舊，分類教育管理形式缺乏創(chuàng)意

現(xiàn)階段，部分高校雖已認(rèn)識(shí)到分類管理模式對(duì)學(xué)生教育管理成效提升的重要性，然而具體實(shí)施時(shí)，未能以學(xué)生綜合性、全面化發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，創(chuàng)新與優(yōu)化學(xué)生分類管理的方式與形式。未根據(jù)學(xué)生所處學(xué)習(xí)階段的不同，采取差異化的教育管理對(duì)策，也沒有將導(dǎo)師制、定向教育引導(dǎo)等新型教育管理手段引入管理過程之中［3］。同時(shí)，未充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用新媒體平臺(tái)，創(chuàng)新性開展學(xué)生分類教育管理形式，無法通過有效激勵(lì)充分展現(xiàn)分類教育管理的實(shí)施價(jià)值，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及能力的發(fā)展。

（四）學(xué)工團(tuán)隊(duì)缺少跨學(xué)科能力，專業(yè)化分類教育管理團(tuán)隊(duì)尚未建立

分類教育管理的有效實(shí)施，要求把握學(xué)生特征、針對(duì)性制定個(gè)性化、差異化的學(xué)生教育管理策略，要求學(xué)工管理人員具備跨學(xué)科能力，同時(shí)還需具備一定的創(chuàng)新思維［4］。然而，當(dāng)前高校學(xué)生分類教育管理實(shí)施過程中，具備多學(xué)科知識(shí)能力的專業(yè)性學(xué)工管理者相對(duì)較少，分類教育管理團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，學(xué)校方面沒能為學(xué)工團(tuán)隊(duì)提供豐富的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，由于學(xué)工隊(duì)伍專業(yè)能力不足，導(dǎo)致學(xué)生分類教育管理成效難以達(dá)到預(yù)期。

二、基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校學(xué)生分類教育管理策略

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，學(xué)生個(gè)性形成、能力發(fā)展情況并不一致，因而高校學(xué)生分類教育管理落實(shí)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精細(xì)化、差異化開展。為此，高校需要科學(xué)應(yīng)用分類教育管理模式，結(jié)合學(xué)生個(gè)性及特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教育與管理。

（一）健全學(xué)生管理體制、調(diào)整學(xué)生教育管理理念

1.構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生分類管理制度

學(xué)生管理的分類實(shí)施，需要以完善的學(xué)生管理制度作為支撐，進(jìn)而指明分類教育管理的實(shí)施方向，提升學(xué)生分類管理的科學(xué)性與規(guī)范性［5］。分類管理制度的制定，要明確學(xué)生需要遵守的規(guī)章制度，詳細(xì)列出禁止學(xué)生做的一些不良行為，并列舉值得鼓勵(lì)與贊揚(yáng)或需要批判與懲罰的行為，從而通過規(guī)范學(xué)生行為，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展提供導(dǎo)向，為分類教育管理落實(shí)提供可供參考的制度依據(jù)［6］。學(xué)生分類管理制度不可盲目制定，而是應(yīng)根據(jù)時(shí)代特征，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，詳細(xì)分析學(xué)生的管理需求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特征，針對(duì)性制定各項(xiàng)制度與規(guī)范，通過分類管理內(nèi)容細(xì)化、實(shí)施流程梳理，增強(qiáng)制度可操作性，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生分類教育管理的規(guī)范性、嚴(yán)肅性開展。

2.調(diào)整教育理念、建立分類教育管理意識(shí)

學(xué)生分類教育管理實(shí)踐中，高校應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化教育管理人員的分類管理意識(shí)，應(yīng)向其闡述學(xué)生分類教育管理實(shí)施的價(jià)值及意義，進(jìn)而提高其對(duì)分類教育管理的重視度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理過程中分類教育管理理念的科學(xué)融入［7］。教育管理人員需要對(duì)不同類型學(xué)生的差異性給予高度關(guān)注，通過對(duì)學(xué)生給予分類化的教育引導(dǎo)，突破共性管理的限制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想與行為偏差，并通過差異化、針對(duì)性的教育引導(dǎo)與管理控制，幫助學(xué)生端正思想、規(guī)范行為。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，高校大學(xué)生之間具備顯著的個(gè)性差異，為此，樹立良好的分類管理意識(shí)，有助于提升學(xué)工管理團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生群體個(gè)性特性把握與分析的自主能動(dòng)性，并可針對(duì)學(xué)生群體特征制定差異化的教育管理策略，從而激發(fā)學(xué)生潛能，助力學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代社會(huì)建設(shè)及發(fā)展所需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、嘗試分層教育模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高校學(xué)生管理，需要在學(xué)生群體差異精準(zhǔn)把握的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思想及行為動(dòng)向進(jìn)行預(yù)測(cè)與分析，通過準(zhǔn)確定位分類教育管理方向，針對(duì)性開展分層化教育［8］。在具體實(shí)施時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)的不同，采取對(duì)應(yīng)的教育管理措施。

1.全面了解學(xué)生情況、制定與實(shí)施導(dǎo)師制

新生入學(xué)后，在初始教育階段，應(yīng)采用問卷調(diào)查、召開座談會(huì)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃等方式，全面了解學(xué)生的家庭狀況，還要對(duì)其興趣愛好、性格特征進(jìn)行詳細(xì)分析，進(jìn)而精準(zhǔn)把握學(xué)生的心理狀況，針對(duì)每一位學(xué)生建立專門的檔案，再結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給予針對(duì)性的教育引導(dǎo)［9］。同時(shí)，還應(yīng)引入導(dǎo)師制，在專門的導(dǎo)師指導(dǎo)下，幫助學(xué)生在大一學(xué)習(xí)階段樹立起夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)并提升其人際交往能力。

2.分類指導(dǎo)專業(yè)學(xué)習(xí)、有效結(jié)合短期目標(biāo)及長(zhǎng)期規(guī)劃

大二階段的重點(diǎn)任務(wù)是提升學(xué)生知識(shí)技能，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。此時(shí)學(xué)生已適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，但行事仍然較為沖動(dòng)，問題分析能力還有所欠缺，可能無法客觀分析現(xiàn)狀，對(duì)可能遇到的問題及潛在的風(fēng)險(xiǎn)隱患敏銳性不強(qiáng)，易因判斷失誤而陷入困境，可能會(huì)因此迷失方向，進(jìn)而影響學(xué)生的未來就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。為此，大二階段需要對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)展開分類指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與精力多用于專業(yè)知識(shí)強(qiáng)化及能力提升方面，指導(dǎo)學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在考核考證短期目標(biāo)建立的基礎(chǔ)上，制定提升自身綜合能力的長(zhǎng)期規(guī)劃，通過二者的有機(jī)結(jié)合，奠定大學(xué)生未來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的能力基礎(chǔ)［10］。

3.了解學(xué)生選擇、實(shí)施定向教育引導(dǎo)

處于大三階段的學(xué)生心理發(fā)展日益成熟，思想行為也相對(duì)規(guī)范，學(xué)生管理的重心可從學(xué)生的思想行為管理、專業(yè)學(xué)習(xí)管理轉(zhuǎn)移到就業(yè)發(fā)展方向管理方面［11］。此階段，班主任及輔導(dǎo)員應(yīng)通過調(diào)查分析、面對(duì)面溝通交流了解學(xué)生未來發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)生在大三階段思考畢業(yè)后是直接就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)考研，還是考取事業(yè)單位工作編制。學(xué)生做出初步選擇后，班主任及輔導(dǎo)員還需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，分析其選擇的合理性，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，給予定向教育引導(dǎo)，防止學(xué)生錯(cuò)誤選擇發(fā)展方向，針對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展給予科學(xué)、正確的指引。

4.根據(jù)學(xué)生就業(yè)發(fā)展方向、針對(duì)性給予分類指導(dǎo)

經(jīng)過四年的在校學(xué)習(xí)，高校大學(xué)生在大四畢業(yè)階段，個(gè)體差異將更為顯著。此時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展方向給予更具有針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。如選擇繼續(xù)考研的學(xué)生，需要指導(dǎo)其正確填報(bào)志愿，并于考前給予其有效的心理疏導(dǎo)。選擇考編的學(xué)生，則應(yīng)針對(duì)性解讀政策，幫助其選擇考編區(qū)域。而直接就業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)其更新觀念并為其提供針對(duì)性的擇業(yè)指導(dǎo)［12］。對(duì)于選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，也需要結(jié)合其創(chuàng)業(yè)方向提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助。通過分類的學(xué)生教育與管理，科學(xué)化解不同學(xué)生群體教育管理中所面臨的問題。

（三）運(yùn)用創(chuàng)新思維、創(chuàng)新分類教育管理方式及形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，實(shí)施分類教育管理是培育高素質(zhì)、高能力人才的重要路徑。分類教育管理的突出特征是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展，因而此種教育方式更加科學(xué)，更易于被學(xué)生所接受，利于幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。高校定位教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)確定結(jié)合學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，避免目標(biāo)設(shè)立過于理想化或宏觀化而難以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高校還應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)學(xué)生采取線上疏導(dǎo)與線下引導(dǎo)相結(jié)合的教育管理方式，并采用微信群、微博、微信公眾平臺(tái)以及短視頻平臺(tái)等多種新媒體，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新學(xué)生教育管理形式，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)工管理人員與學(xué)生之間的溝通交流，拉近與學(xué)生之間的距離，以此強(qiáng)化學(xué)生分類管理成效［13］。

（四）加強(qiáng)交流培訓(xùn)、組建專業(yè)化分類教育管理團(tuán)隊(duì)

面對(duì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境的改變以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的推動(dòng)，高校大學(xué)生管理中新的問題與情況層出不窮，分類教育管理方式的運(yùn)用，提升了對(duì)教育管理者的素質(zhì)能力要求，其知識(shí)技能、跨學(xué)科能力、組織能力、創(chuàng)造水平、決策能力等均會(huì)影響到學(xué)生分類教育管理的實(shí)施成效［14］。

為保障雙創(chuàng)背景下學(xué)生分類教育管理的順暢實(shí)施，高校需要開展多元培訓(xùn)課程、組織多類型學(xué)術(shù)研討會(huì)議，運(yùn)用教育培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流等多種方式強(qiáng)化教育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)及技術(shù)能力，通過外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、專業(yè)人才邀請(qǐng)授課，打造跨學(xué)科、雙能型學(xué)工管理團(tuán)隊(duì)，確保其可堅(jiān)持科學(xué)的教育管理原則，運(yùn)用有效的分類教育管理模式及方法，保障學(xué)生分類教育管理的高質(zhì)量、高效率開展。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)、專業(yè)型人才是高等教育人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。在信息多元發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，高校學(xué)生的教育管理難度進(jìn)一步提升，為實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)任務(wù)，除了要立足整體把握學(xué)生培養(yǎng)方向外，還需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，通過分類教育管理的實(shí)施，助力學(xué)生的個(gè)性化與差異化發(fā)展，在精細(xì)化、分類化教育管理模式下，嚴(yán)格把控問題產(chǎn)生源頭，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)發(fā)展觀念，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才。為此，高校需要根據(jù)時(shí)代特征，優(yōu)化學(xué)生分類管理制度及理念、改善分層教育模式，創(chuàng)新方法及形式，打造專業(yè)化的學(xué)工教育團(tuán)隊(duì)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策要求，高質(zhì)效開展學(xué)生分類教育管理，從而為社會(huì)建設(shè)與發(fā)展輸送創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才。