學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師“五全化” 職業(yè)技能培養(yǎng)探究

周雪

學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)具有悠久的發(fā)展歷史，在早期教育發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的提升，幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)也引起了更多關(guān)注。就目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題，為進(jìn)一步提升幼兒教育質(zhì)量，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手，即“全程化”“全能化”“全過程”“全量化”“全員化”。文章主要從五個(gè)方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)進(jìn)行探究，通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在問題的分析，提出了相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

“五全化”職業(yè)技能培養(yǎng)是指學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間通過教學(xué)計(jì)劃的制訂，在思想、知識(shí)、能力和心理等方面進(jìn)行全方位的培養(yǎng)和鍛煉，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身教育的需要。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握從事幼兒教育工作所必須的基本技能，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以適應(yīng)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要?！拔迦甭殬I(yè)技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事幼兒教育工作中的教育教學(xué)能力、組織管理能力、科研能力和社會(huì)服務(wù)能力等方面都有全面的要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)都有重要意義，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

1 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師“五全化”職業(yè)技能的意義

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依據(jù)，全面貫徹十九大精神，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)將培養(yǎng)“五全化”幼兒教師職業(yè)技能作為發(fā)展方向，對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力進(jìn)行全方位、全過程的培養(yǎng)，全面提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，為幼兒教師職后教育奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.1 有利于豐富職業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容

我國(guó)的學(xué)前教育是發(fā)展最快的教育領(lǐng)域，在學(xué)前教育的研究中主要以幼兒園為主要研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)前教育現(xiàn)狀以及幼兒教師的基本素質(zhì)進(jìn)行分析，然后提出相應(yīng)的對(duì)策與建議，這類研究?jī)?nèi)容單一，研究方向不明確。因此，在幼兒教師職后教育的研究中，應(yīng)以培養(yǎng)“五全化”幼兒教師職業(yè)技能作為發(fā)展方向，以此為基礎(chǔ)對(duì)職后教育的內(nèi)容進(jìn)行豐富，并從多個(gè)角度對(duì)幼兒教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。因此，在幼兒園教師職后教育中進(jìn)行“五全化”幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)，不僅豐富了幼兒教師職后教育的內(nèi)容，還提升了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.2 有利于完善幼兒教師職業(yè)能力知識(shí)體系

職業(yè)能力知識(shí)體系是支撐職業(yè)能力提升的理論框架，在高職院校中，教師是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要依據(jù)。在專業(yè)教學(xué)上，幼兒園教師應(yīng)以“五全化”的職業(yè)技能為導(dǎo)向，構(gòu)建“五全化”的幼兒教師職業(yè)技能體系；以“五全化”的幼兒教師教育為目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，形成了一套完整的教育體系，有效地完善學(xué)生職業(yè)能力知識(shí)體系。

1.3 有利于增強(qiáng)科研意識(shí)和能力

教師職業(yè)技能是一項(xiàng)非常重要的職業(yè)技能，同時(shí)也是一項(xiàng)特殊的科研成果。高校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科研能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，以教育科研為動(dòng)力，不斷提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)技能水平，提高教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量。在“五全化”職業(yè)技能培養(yǎng)模式下，通過與教育科研部門合作開展課題研究和實(shí)踐活動(dòng)，將教師科研工作有機(jī)融入到課程實(shí)踐中。學(xué)生在掌握了科學(xué)研究方法、專業(yè)理論知識(shí)、教育教學(xué)技能等方面的同時(shí)，也增強(qiáng)了科研意識(shí)和能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自覺性，使他們能夠在教學(xué)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題，將學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為自身能力。

1.4 有利于完善教育考核方式

學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的職業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)踐能力與理論知識(shí)相結(jié)合，不斷完善教育考核方式。在學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)期間，教師應(yīng)積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育管理部門進(jìn)行溝通交流，完善學(xué)生的教育考核方式。在引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐的過程中，要充分利用學(xué)生自己的主體性，使學(xué)生成為活動(dòng)的主人。學(xué)校應(yīng)提供充足的時(shí)間與空間給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能操作比賽，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。最后在學(xué)校考核方面，教師要建立健全有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生更好地完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師職業(yè)技能基本情況

學(xué)前教育專業(yè)是我國(guó)目前學(xué)前教育體系中重要的組成部分，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的幼教師資，為促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)也逐漸得到了發(fā)展，但是由于受到歷史因素和多種原因的影響，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)出現(xiàn)了一定的問題。培養(yǎng)出的學(xué)生不僅不能滿足社會(huì)需要，還出現(xiàn)了專業(yè)技能不足、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)象，極大地影響了幼兒教師職業(yè)技能的發(fā)展。

2.1 課程設(shè)計(jì)忽略學(xué)前教育專業(yè)的特性

從學(xué)前教育的特殊性出發(fā)，提出了幼兒園的課程設(shè)置要有針對(duì)性。然而，當(dāng)前許多大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置方面存在著一些不足，大部分課程都是按照普通公共課的模式進(jìn)行開設(shè)的，如教育學(xué)，心理學(xué)等，很多高校雖然開設(shè)了學(xué)前教育學(xué)，但是卻沒有結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)對(duì)這些課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，這樣設(shè)置出來的課程明顯不能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼師專業(yè)人才的需要，無法充分發(fā)揮幼兒教師職業(yè)技能教育的作用。

2.2 動(dòng)手實(shí)踐能力弱

目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才沒有得到社會(huì)的認(rèn)可，由于課程設(shè)置和教學(xué)模式相對(duì)落后，這就導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)際操作中的薄弱。幼教是一種具有較高實(shí)踐能力的學(xué)科，其中包括理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是目前，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱。比如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論與實(shí)踐的結(jié)合不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低了其在幼兒園中開展教育活動(dòng)時(shí)的工作效率和質(zhì)量，難以滿足幼兒教師職業(yè)技能發(fā)展的要求。大部分高師院校的幼教實(shí)習(xí)課程都不是從一年級(jí)就開始的，大部分的專業(yè)課都是在即將畢業(yè)的時(shí)候進(jìn)行，而這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們才會(huì)真正地站在講臺(tái)上，與幼兒進(jìn)行面對(duì)面的溝通。然而，在實(shí)際工作中，由于缺乏足夠的教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、心理特征等方面的認(rèn)識(shí)不夠透徹，難以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)需要。

2.3 缺乏新課改觀念，各方面能力欠缺

幼教專業(yè)的教學(xué)模式依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)際操作之間存在著一定的脫節(jié)。在教學(xué)過程中，教師僅注重理論知識(shí)的傳授，而忽視幼兒教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，缺乏新課改理念，對(duì)幼兒教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。新課程改革的目標(biāo)是義務(wù)教育階段的孩子，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的孩子來說，他們必須要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而目前的新課標(biāo)教學(xué)還沒有被納入到學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃之中，這就造成了很多幼教學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不夠，從而影響到幼兒園新課程改革的實(shí)施。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間很多，但是沒有進(jìn)行過相應(yīng)的實(shí)踐操作。雖然大部分學(xué)生能夠適應(yīng)專業(yè)課程，但是專業(yè)技能不強(qiáng)，出現(xiàn)了一系列問題。在科研方面，大部分教師缺乏科研能力，對(duì)幼兒教師職業(yè)技能沒有進(jìn)行深入研究和總結(jié)，嚴(yán)重影響了專業(yè)學(xué)生技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.4 缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題之一是缺乏職業(yè)技能培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)了比較基礎(chǔ)的文化知識(shí)，但缺乏基本的操作技能，面對(duì)具體工作中的問題常常手足無措。作為一位專業(yè)老師，必須具備漢語、書面、教學(xué)、書寫、口頭表達(dá)、班主任工作技能。盡管教師資格證書的測(cè)試包括普通話、粉筆、毛筆字和鋼筆字等，但目前的高師院校在課程設(shè)置上對(duì)這種基礎(chǔ)的職業(yè)技能缺乏足夠的重視，致使目前幼教專業(yè)的師資力量不足，嚴(yán)重地影響了學(xué)齡后的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校為了保證學(xué)生能夠順利就業(yè)，很多學(xué)校都是開設(shè)一些公共技能課，學(xué)生學(xué)習(xí)了一年之后便進(jìn)入社會(huì)。專業(yè)課程主要包括英語、音樂、美術(shù)等，這些課程雖然在一定程度上能夠提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但是如果缺乏必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生就很難勝任工作。教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，專業(yè)技能培養(yǎng)方式不夠科學(xué)合理，因此學(xué)生畢業(yè)之后很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

3 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師“五全化”職業(yè)技能的要求

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)主要是通過在教學(xué)中設(shè)置一些實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程和項(xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)與技能的使用結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握各種職業(yè)技能，為以后從事各種工作奠定良好基礎(chǔ)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“五全化”職業(yè)技能就是要在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握“五全”知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要有針對(duì)性地開展技能訓(xùn)練，使學(xué)生具備五全技能，能夠適應(yīng)崗位要求。

3.1 科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)

學(xué)習(xí)理論知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基礎(chǔ)，為了使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有“五全化”職業(yè)技能，就需要有一套科學(xué)系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，為學(xué)生以后工作奠定基礎(chǔ)。為此，要根據(jù)不同工作崗位的實(shí)際要求，科學(xué)、系統(tǒng)地安排理論知識(shí)內(nèi)容。例如，在幼兒園教師的崗前培訓(xùn)中，要加強(qiáng)對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園教師行為規(guī)范》等方面的學(xué)習(xí)工作。并通過參加上級(jí)部門組織的培訓(xùn)、繼續(xù)教育等途徑，讓學(xué)生掌握相關(guān)規(guī)范內(nèi)容。在幼兒教師技能培訓(xùn)中，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要通過理論講解和操作訓(xùn)練相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握基本教學(xué)技能。為了使學(xué)生能夠理解與掌握相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的內(nèi)容和要領(lǐng)，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練?？傊ㄟ^對(duì)幼教理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使其掌握基本的學(xué)前教育技術(shù)和技能，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 具備良好的實(shí)踐能力

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備良好的實(shí)踐能力，這是專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中必須把學(xué)生放到具體的環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)校里學(xué)前教育的課程都是從理論上來的，因此，要讓他們將所學(xué)到的知識(shí)和技巧應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)開展幼兒的教學(xué)活動(dòng)，使其具備一定的教學(xué)技巧。為了培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)際操作技能，我們可以通過頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)來鍛煉他們的實(shí)踐能力，為他們畢業(yè)后能更好地適應(yīng)工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。如在頂崗實(shí)習(xí)中，可以讓他們擔(dān)任幼師或保育員，使學(xué)生在實(shí)際工作中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

3.3 科學(xué)文化知識(shí)與職業(yè)技能相互滲透、相互促進(jìn)

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握一些必備的專業(yè)知識(shí)和技能，還要使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和科學(xué)技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，并能將這些知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的很多知識(shí)都是前人通過實(shí)踐總結(jié)出來的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和實(shí)踐性，是學(xué)生從事幼教工作所必備的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，要通過案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方法將這些知識(shí)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另外，還要有意識(shí)地讓學(xué)生參與實(shí)踐，讓他們?cè)趯?shí)踐過程中把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，去發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)。通過相互交流、溝通及對(duì)實(shí)踐中遇到問題的解決，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提高。

4 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)幼兒教師“五全化”職業(yè)技能的策略

4.1 幼兒教師職業(yè)技能培訓(xùn)全能化

幼兒園教師的工作目標(biāo)是3～6歲的幼兒，幼兒的發(fā)展具有一定的階段性和不完全性，這就使幼兒的專業(yè)技能與其它年級(jí)的教師相比有著顯著的差異，既要重視兒童的生理發(fā)展，要熟悉“?！钡募夹g(shù)，同時(shí)要支持幼兒的心理發(fā)展，掌握“教”的專業(yè)技能，做到保教結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出了幼兒園教師應(yīng)具備的四項(xiàng)職業(yè)素質(zhì)：專業(yè)觀念、師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。從職業(yè)技能競(jìng)賽的三個(gè)方面來看，幼兒園教師職業(yè)技能培訓(xùn)的“全能化”定位是：幼兒教師的全面技術(shù)、幼兒園的保育活動(dòng)、教師的專業(yè)素質(zhì)、幼兒園的教學(xué)活動(dòng)。總之，既要有良好的教學(xué)和護(hù)理的實(shí)際操作能力，又要有一定的藝術(shù)能力。具體地說，幼兒教師要具備“思、說、寫、講、做、操、彈、唱、跳、畫、保、教”等12個(gè)方面的基礎(chǔ)職業(yè)能力，能夠靈活地應(yīng)用于幼兒園教學(xué)。

4.2 幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)全員化

參加過比賽的學(xué)員在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中數(shù)量很少，通過短期的集中培訓(xùn)，對(duì)職業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)，雖然效果明顯，但收益的范圍卻很小。每個(gè)學(xué)前專業(yè)的孩子都要成為自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的主體，而對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能的掌握則是每個(gè)學(xué)前專業(yè)的必備素質(zhì)。所以，“全能化”的培訓(xùn)是保障每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利的根本。幼教師資的職業(yè)技能培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及多方面人力、物力和財(cái)力的綜合工作。所以，要做到多方面的保證，人人都要參加。要做到全員培訓(xùn)，一是，要建立好的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，建立健全的機(jī)制和制度保障；二是，要使專業(yè)課的老師們?nèi)繀⒓?，并具體地進(jìn)行教學(xué)，做到課堂教學(xué)的培養(yǎng)，集中訓(xùn)練、督促和檢查；三是，要讓所有的幼教學(xué)生都參加，每個(gè)學(xué)員都要完成自己的發(fā)展訓(xùn)練，同時(shí)，高級(jí)職業(yè)技術(shù)好的學(xué)員也要組建監(jiān)督小組，協(xié)助老師監(jiān)督和監(jiān)督他們的日常訓(xùn)練。

4.3 幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容全面化

幼兒園教師工作具有全面性，它的特點(diǎn)展現(xiàn)一是對(duì)幼兒生活進(jìn)行全方位的管理，包括日常生活、游戲等；二是以兒童為本，以全面發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的智力、情感、社會(huì)性和人格的發(fā)展。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注重幼兒園教師的整體素質(zhì)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，“專業(yè)能力是教育實(shí)踐活動(dòng)的具體體現(xiàn)”，主要包括：創(chuàng)建和利用環(huán)境，組織和保育，支持和引導(dǎo)游戲活動(dòng)，規(guī)劃和執(zhí)行教育活動(dòng)。幼兒園教師的職業(yè)技能訓(xùn)練按照培養(yǎng)目標(biāo)的全能化定位，可以采取“全面化”的方式：了解兒童的活動(dòng)和行為，對(duì)其教育、教學(xué)行為進(jìn)行反思，并對(duì)其發(fā)展提出相應(yīng)的對(duì)策；編寫標(biāo)準(zhǔn)的教育和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和具體的活動(dòng)計(jì)劃；講課要具有原則，條理清晰，普通話標(biāo)準(zhǔn)；為教學(xué)活動(dòng)制作游戲教材；講述生動(dòng)活潑的兒童故事、繪本以及教學(xué)用語；利用電腦進(jìn)行多媒體課件與微課的制作；使用基礎(chǔ)音型編配、彈奏常見兒童歌曲；正確演唱兒童常用歌曲的科學(xué)唱法；幼兒晨練與舞蹈適應(yīng)兒童的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)；繪本與兒童對(duì)圖畫的鑒賞特點(diǎn)相一致，具有童趣的簡(jiǎn)筆畫與主題畫；了解日常養(yǎng)護(hù)工作流程，了解日常養(yǎng)護(hù)問題的處置方法；指導(dǎo)五個(gè)方面的教學(xué)活動(dòng)。

4.4 幼兒教師職業(yè)技能培養(yǎng)全程化

幼兒園教師的職業(yè)技能的形成是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的過程，它必須在各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域不斷地加強(qiáng)與鞏固，因而“全程化”的幼師職業(yè)技能培訓(xùn)成為必然。要使幼兒教師的職業(yè)技能培養(yǎng)全流程化，必須“以課程為主體，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地”，從不同的層次、不同角度、系統(tǒng)地貫徹實(shí)施高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，采取課內(nèi)集中訓(xùn)練。在課外，在此基礎(chǔ)上，通過集中、自主和分散的方式進(jìn)行獨(dú)立的培訓(xùn)，以保證其有序地培養(yǎng)、檢驗(yàn)和強(qiáng)化。在教學(xué)過程中，集訓(xùn)是在教室里進(jìn)行，課后是由系里負(fù)責(zé)，而分散的，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)資源庫來完成。具體的教學(xué)過程如下：第一階段重點(diǎn)培養(yǎng)一般教師的技能與藝術(shù)技能，同時(shí)還設(shè)有幼師口語訓(xùn)練、書法、樂理、視唱、練耳、聲樂、琴法、現(xiàn)代教育技術(shù)、舞蹈等，在學(xué)校進(jìn)行集中培訓(xùn)。大學(xué)二年級(jí)幼兒教師注重美術(shù)技能與幼兒保育能力的訓(xùn)練，開設(shè)音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、兒童衛(wèi)生與衛(wèi)生保健等八個(gè)方面的教育與教學(xué)，并以校內(nèi)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)。大學(xué)最后階段，從幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、各領(lǐng)域教育教學(xué)類課程、校內(nèi)智能實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)基地等幾個(gè)角度，對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了剖析、講授、試教、創(chuàng)設(shè)情境、制作教學(xué)資料、組織、實(shí)施幼兒園一日活動(dòng)，使幼兒教師在教學(xué)中獲得全方位的提高。

4.5 培養(yǎng)幼兒教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)全量化

學(xué)校幼教教師的職業(yè)技能培訓(xùn)周期長(zhǎng)、涉及面廣，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)水平也在不斷地變化，因此，對(duì)其培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，必須對(duì)其進(jìn)行及時(shí)、有效的評(píng)估，而量化評(píng)估無疑是一種更好的方法。采用全面、細(xì)致的量化指標(biāo)，可以方便地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)技能發(fā)展情況和水平。采用了課堂上的評(píng)估和分層的集中評(píng)估。課堂上的評(píng)估是由有關(guān)課程的老師在課堂上進(jìn)行的，而集中評(píng)估則是由系部統(tǒng)一安排的?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和職業(yè)技術(shù)競(jìng)賽的細(xì)則作為評(píng)分基礎(chǔ)，制訂了12個(gè)具體的評(píng)估指標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行了量化。技能測(cè)試的得分分為四個(gè)等級(jí)，分別是優(yōu)秀、良好、合格、不合格，對(duì)應(yīng)等級(jí)為8.5、 7.5～8.4、6.0～7.4，6分合格。學(xué)員須參與12項(xiàng)幼兒教師的專業(yè)技能測(cè)試，且各項(xiàng)目得分均在6分以上，合格后發(fā)放合格證書，12項(xiàng)均達(dá)到合格或以上才可參加畢業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。

5 結(jié)語

通過技能競(jìng)賽準(zhǔn)備賽的反思，對(duì)幼教師資“五全化”的培養(yǎng)進(jìn)行探討，必須堅(jiān)持科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，協(xié)調(diào)各方的力量，注重培養(yǎng)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)變化，建立科學(xué)、規(guī)范的量化評(píng)估指標(biāo)，并充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的資源共享和及時(shí)反饋的優(yōu)勢(shì)，將線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)有機(jī)地結(jié)合起來，使教師和學(xué)生自主培訓(xùn)相結(jié)合，保證了培養(yǎng)的全流程。

（作者單位：畢節(jié)同心農(nóng)工中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）