基于“1+X”證書制度的高職制造類專業(yè) 教學改革探索與研究

馮倩文

2019年1月，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教20條）。職教20條指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（以下稱“1+X”證書）制度試點工作。隨后教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中指出，有關院校將“1+X”證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力。通過試點，深化教師、教材、教法“三教”改革；促進校企合作；建好、用好實訓基地；探索建設職業(yè)教育國家“學分銀行”，構建國家資歷框架。

院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。在當前產業(yè)轉型升級，生產場景變化，對復合型技術技能人才需求的背景下，將證書培訓內容及要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內容，加強專業(yè)教學團隊建設，通過“1+X”證書制度的落地，推進“三教”改革，實現三個對接，對于專業(yè)建設和人才培養(yǎng)新模式尤為重要。武漢船舶職業(yè)技術學院制造類專業(yè)進行了“1+X”試點，全程參與“數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書”的開發(fā)工作。文章以此為背景，將以數控技術專業(yè)為例，探索“1+X”證書制度的數控技術專業(yè)教學改革路徑。

1 數控技術專業(yè)教學現狀

1.1 數控技術專業(yè)現狀

我院數控技術專業(yè)為全國最早確立的國家級精品建設專業(yè)和湖北省教學與科研優(yōu)勢與特色專業(yè)，國家示范性院校重點建設專業(yè)。學生畢業(yè)后主要從事機電及自動化設備的操作、工藝、編程、生產現場技術支持與服務以及高速、高精密、多軸聯(lián)動復合型數控設備現場生產與管理。

隨著我國產業(yè)轉型升級，制造業(yè)由勞動密集型向技術密集型轉變，企業(yè)生產自動化程度大幅提高，需要大量能夠從事數控機床、工業(yè)機器人、3D打印機等智能化設備的系統(tǒng)集成、操作編程、安裝調試、運行維護工作的復合型技術技能人才。我國數控設備市場需求日益增加，規(guī)模穩(wěn)步擴大。以航空航天、汽車、船舶、工程機械等為典型代表的高端制造業(yè)對數控機床性能和精度提出更高的要求，對數控技術專業(yè)人才需求及培養(yǎng)提出新的要求。

1.2 教學模式現狀

在智能制造背景下，培養(yǎng)合格高素質的復合型技術技能人才對于各大院校都是新的挑戰(zhàn)。

各院校紛紛對數控技術專業(yè)進行了相應的教學改革，但針對專業(yè)技能培訓的實踐教學未受到重視。存在理論課程課時多學分高，技能培訓課程課時少學分少的情況，實踐技能課程不成體系，不能及時與企業(yè)實際工程案例同步更新，學生綜合技能養(yǎng)成相對較弱，在崗位技能要求復合型技術技能人才的現狀下，學生的競爭力不強。針對上述情況，高職院校及時跟進智能制造技術的迅速發(fā)展，適時在數控技術專業(yè)的專業(yè)課程中融入新技術、新工藝、新規(guī)范，新增了一些與之相關的專業(yè)課程，但是由于各種原因，與之相對應的實踐教學條件沒有及時跟上理論課程的步伐，有些院校在實際開展教學的過程中未能將實踐課程落實，或者未能及時實現教學做一體化，導致學生的知識獲取僅停留在理論階段，只能做到紙上談兵，理論與實踐存在聯(lián)系不緊密的情況，學生綜合能力培養(yǎng)依舊較弱。

1.3 教師隊伍現狀

高職院校數控技術專業(yè)的教師理論知識和實踐技能水平未能及時跟上智能制造技術的發(fā)展速度，“雙師型”教師隊伍建設成效較慢，有些教師的專業(yè)知識處于較為陳舊的狀態(tài)，沒有緊跟產業(yè)發(fā)展趨勢，教師的教學重點仍舊落在理論基礎教育，未能結合新技術、新工藝、新規(guī)范等新的職業(yè)標準和職業(yè)教育理論。大多數高職院校中，專業(yè)教師平時教學工作量飽滿，沒有充分的課余時間深入企業(yè)和生產服務一線進行崗位實踐，只能利用寒暑假的集中時間下企業(yè)鍛煉，接觸實際企業(yè)案例的機會相對較少，對于提高個人實踐能力有一定的阻礙，無法從一線的技術人員角度理解職業(yè)教育的要求，將企業(yè)的實際案例與課程教學相結合時，容易出現脫離實際、照本宣科、甚至偏離實際的現象，造成課堂效果不佳，教學內容無法吸引學生學習興趣，因此在教學過程中局限于采用理論指導實踐，并沒有提高學生將新技術、新工藝、新規(guī)范應用于實踐的能力，這就要求高職院校要加大師資隊伍建設力度，提升教師隊伍實踐技能水平。

1.4 學生考核評價現狀

高職院校傳統(tǒng)課程考核形式重理論、輕應用，以理論知識考試為主，同時結合學生的平時表現和出勤率，該考核形式忽視了學生理論與實踐相結合的能力，不利于其職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程考核形式進行了改革，目前考核形式相對較多，常見的考核形式有項目化考核、模塊化考核、理實一體考核、過程性考核等等，改變了傳統(tǒng)的單一理論考核形式，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。但是上述考核形式在項目設計或者模塊設計上基于教師的理論基礎，缺乏與企業(yè)實際案例的緊密聯(lián)系，與崗位能力對接不暢，課證融合度不高，考核評價缺少企業(yè)的參與，畢業(yè)后缺少企業(yè)認可的技能等級證書。上述問題都指向了同一個解決方案——在數控技術專業(yè)人才培養(yǎng)中實行“1+X”證書制度。在“1+X”證書制度背景下，高職院校應該在教學過程中將“1”和“X”有機融合，建立基于職業(yè)技能等級標準的課程體系，結合學生的崗位能力，按照“1+X”證書考核標準對學生進行考核。“1+X”證書制度是指學生在獲得學歷證書的同時，取得若干職業(yè)技能等級證書。課程考核形式不僅要考核學生對知識點的掌握程度，更要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質的提高，將職業(yè)技能等級標準融入到課程標準中，構建基于“1+X”證書制度下的課程體系和教學模式，有利于促進教師教學理念與方法、人才培養(yǎng)模式、課程體系改革以及專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量的全面提升。

2 “1+X”證書制度下數控技術專業(yè)教學改革探索與研究

本文以我院數控技術專業(yè)“1+X”數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書考證為例，“1+X”數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書由北京機床研究所有限公司主持，多家企業(yè)、院校參加，校企融合落地。緊密聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)，統(tǒng)籌各方資源，我院積極參與數控技術專業(yè)“1+X”證書制度試點建設，“萬人計劃”教學名師全程參與開發(fā)工作，積極探索人才培養(yǎng)模式改革，構建了“1+X”證書制度下的人才培養(yǎng)方案，書證融通方案、師資培養(yǎng)和考核評價機制，數控技術專業(yè)成功獲批“1+X”數控設備維護與維修試點項目。通過專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家和行業(yè)標準人員共同開發(fā)并完善數控設備維護與維修職業(yè)技能等級證書的培訓內容，并將其融入到課程體系中，在專業(yè)教學中融入職業(yè)技能培訓。

2.1 “1+X”數維等級證書基本情況

“1+X”數控設備維護與維修等級證書主要面向數控設備制造企業(yè)的數控設備售后服務與技術支持，機械加工企業(yè)的數控設備維護維修等崗位，從事數控設備的電氣調試、數控設備故障檢查分析與修理、數控設備PLC程序開發(fā)與診斷、數控設備功能調試與調整、數控設備精度檢測與優(yōu)化、智能制造生產線調試與維修等工作。該證書由北京機床研究所有限公司主持，多家企業(yè)、院校參加，校企融合落地。按照崗位群的相關需求，提煉出典型的工作任務，同時按初級、中級、高級三個層級劃分工作任務，所以，數控設備維護與維修職業(yè)技能等級標準分為三個等級——初級、中級、高級，三個級別依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求，如圖1所示。

2.2 實行書證融通

《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》中指出，院校是“1+X”證書制度試點的實施主體。試點院校要根據職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將證書培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內容，統(tǒng)籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革，提高人才培養(yǎng)的靈活性、適應性、針對性。校企合作，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將學歷證書所體現的教育教學內容和職業(yè)技能等級標準對接，實現書證融通，提高人才培養(yǎng)質量。

（1）書證融通的關鍵

書證融通的關鍵在于以下三個方面：

①融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂需要依據專業(yè)教學標準以及職業(yè)技能等級標準，即“1+X”證書標準，要在以上標準的指導下重構知識技能素質體系，將“X”證書的培訓內容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，與“1”的課程體系相融合，最終重構課程體系，實現書證融通的目的。

融入專業(yè)課程體系“1+X”證書制度的實施，要將“X”證書培訓內容有機融入專業(yè)課程體系，從課程教學內容、教學方法、考核評價方式等方面進行改革，使“X”證書培訓評價標準與專業(yè)課程教學內容融合，重構課程體系，實現書證融通。

②改革專業(yè)核心課程

需要在已有的專業(yè)核心課程中納入職業(yè)技能等級證書培訓評價內容，同時納入新技術、新工藝、新規(guī)范等，納“三新”而變，改革現有的專業(yè)核心課程，做到與工作崗位的緊密聯(lián)系和實時對接，實現企業(yè)崗位標準與院校課程教學資源的轉化。對現有的專業(yè)核心課程進行優(yōu)化，加強職業(yè)技能等級證書培訓評價內容的融入，基于專業(yè)教學標準，構建“X”證書能力標準和“1”證書標準共同構成的專業(yè)課程標準。根據崗位群工作過程的技術技能要求，將核心技能點融入課程教學，同時完善課程標準，按照崗位工作過程要求設計學習情境，開發(fā)基于工作過程的學習內容與評價方案。完善學習資源庫建設，以真實任務為載體進行教學活動設計，將“X”證書培訓內容融入教學情境中，提高學生參與度和體驗感，提升學生自主學習能力、動手能力和協(xié)作能力。在教學實施過程中，以崗位職業(yè)技能要求為標準，以真實的工作任務為載體進行教學活動設計，引導學生主動學習、主動思考、主動探究，提高學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新實踐的能力，提高學生專業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

③豐富專業(yè)教學資源

提升教學軟硬件資源配置，開展基于校企合作的教師、教材、教法改革，將“三教改革”與“1+X”證書制度同時落地。引入企業(yè)實際生產案例，基于工作過程進行課程設計，遵循教學規(guī)律同時匹配多樣化的教學資源，教學實施過程中采用項目式、任務式、工作過程導向等教學方法，完成學生“X”證書能力培養(yǎng)，高效提升學生技術技能養(yǎng)成。

（2）書證融通示例

課程是實行書證融通的載體和基礎，重點在于企業(yè)崗位標準與院校課程教學資源的轉化。實現職業(yè)技能標準向課程內容的轉化，生產過程向教學過程的轉化，工作任務向教學任務的轉化，生產案例向教學案例的轉化，生產標準向實訓標準的轉化等。以數控技術專業(yè)為例，依據數控設備維護與維修“1+X”職業(yè)技能等級標準，開發(fā)對應的“1+X”課程資源，開發(fā)書證融通方案，進而進行數控專業(yè)人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，最后進行“1+X”課程教學。

數控設備維護與維修職業(yè)技能等級標準分為初級、中級、高級三個級別，依次遞進，高級別涵蓋低級別職業(yè)技能要求。初級要求學生能夠進行數控機床的規(guī)格識別、備件更換、基本操作、簡單編程、維護保養(yǎng)和電氣硬件連接等；中級要求學生能夠進行電氣報警處理、PLC故障處理、輔助裝置故障處理、機械部件安調以及精度檢測和驗收等；高級要求學生能夠具備機床綜合故障處理、PLC改造與開發(fā)、設備界面二次開發(fā)、加工精度與效率提升以及設備精度檢測與補償等能力。初中高三個等級逐級遞進，突出綜合實踐能力。數控技術專業(yè)開設有數控車削編程與加工、數控銑削編程與加工、多軸加工技術、機床電氣控制和PLC、機器人編程技術、機電設備裝配與聯(lián)調、數控設備維修與調試、CAD/CAM技術等專業(yè)核心課程。其中，數控機床使用與維護、數控機床電氣控制與PLC編程、數控機床故障診斷與維修等課程，可以作為“X”技能等級標準的相關內容，通過校企合作，實現書證融通?；跀悼卦O備維護與維修“1+X”職業(yè)技能等級要求，對接崗位群要求，依托典型工作任務，提取職業(yè)技能要求關鍵知識點和技能點，基于工作過程進行知識技能重組，進行課程重構，將職業(yè)技能等級標準要求與院校課程體系對接，構成“1+X”書證融通課程體系。將數控設備維護與維修職業(yè)技能等級標準中的數控裝置故障診斷與維修、數控機床PLC故障診斷與維修、輔助裝置故障診斷與維修等內容進行重構，打造數控設備維護與維修“1+X”書證融通課程體系：數控機床連接與調試、數控機床電氣控制系統(tǒng)安裝與調試、數控機床故障診斷與維修等課程，如圖2所示。通過校企合作，開展書證融通，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，有效保障“1”和“X”的有機融合，學生在校所獲證書直接被企業(yè)認可，提升人才培養(yǎng)質量。

2.3 加強師資隊伍建設

“1+X”試點工作逐步開展，院校是實施主體，教師則作為執(zhí)行者，教師的任務涵蓋人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、課程體系重構、“1+X”課程教學、考核評價工作、考務管理工作以及社會培訓等。教師作為教育教學工作的關鍵因素，是證書試點工作的關鍵，以上工作任務對教師能力提出新的要求。數控技術專業(yè)教師除了具備高技術技能水平以外，還需深入理解“1+X”制度的政策和標準，理清書證融通思路，提升課程開發(fā)能力，掌握考核流程及評價標準，促進技術技能與教學能力的提升。高職院校需要依托校企合作，加快“雙師型”教師隊伍建設，在已有的基礎上引入企業(yè)專家，技能名師等行業(yè)高級技術技能人才來優(yōu)化師資隊伍，促進校內專任教師的實踐能力提升。與此同時，2020年以來，北京機床研究所有限公司針對教師的數控設備維護與維修能力組織了考核和認定，對于符合考核標準的人員頒發(fā)相應的“1+X”培訓講師證書、考評員證書、考務人員資格證書等。高職院校對于校內專任教師也可以進行職業(yè)技能等級標準培訓和認證，專任教師除了承擔教學任務以外，也可以通過培訓和認證來提升自身專業(yè)能力。我院數控技術專業(yè)已經陸續(xù)有6名專任教師獲得了數維“1+X”培訓講師證書和考評員證書，提升了教師的專業(yè)水平和實踐能力，進一步擴大了“雙師型”教師隊伍。

2.4 改革考核評價方式

考核評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習成績、檢驗人才培養(yǎng)質量的重要手段，高職院校需要保證考核評價方式的合理性、客觀性、全面性和多元性?！?+X”數維證書聚焦產業(yè)人才需求，來源于崗位數據，證書作為企業(yè)用人、選人的依據。高職院?？膳c北京機床研究所有限公司共同制訂數控技術專業(yè)“1+X”考核方案，符合院校的教學及實訓場景，理論結合實操，強化對典型工作任務完成能力的考核?？己诵问椒譃檫^程考核和認證考核兩部分，按照4：6的比例計入最終成績。過程考核由高校任課教師自行組織，設置實施方案設計、子任務實施、遵守操作規(guī)范、團隊協(xié)作、個人貢獻等過程評價指標，促進學生能力提升和綜合素質養(yǎng)成。認證考核形式分為理論知識考核和實操考核兩部分，理論部分由北京機床研究所有限公司提供題庫，采用閉卷考試的形式，實操部分則在院?？己苏军c實訓場地完成。實現對數控技術專業(yè)學生職業(yè)技能的綜合評價，如實反映學生數控設備維護與維修職業(yè)技術能力，對于滿組考核要求的學生發(fā)放數維“1+X”職業(yè)技能等級證書。通過改革考核評價方式，制訂嚴謹、順暢的考核流程及評價方案，打通學生學歷證書和技能等級證書的通道，構建政府、行業(yè)、企業(yè)、院校廣泛認可的良好證書“生態(tài)”。

3 結語

目前，數控設備維護與維修“1+X”證書制度在各試點院校已經展開，并且已經成功在數控技術專業(yè)推行，取得了相應的經驗，可以推廣應用于其他專業(yè)。在推行的過程中，院校作為主體應該積極面對現存的問題，持續(xù)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案、完善專業(yè)課程體系，豐富教學資源，強化“雙師型”教師隊伍建設，改革考核評價方式，持續(xù)深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，通過“1+X”證書制度，鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極獲得各類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。促進“1”與“X”的有機銜接，支撐應用型人才的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)更多適應高端制造業(yè)發(fā)展的數控技術專業(yè)復合型技術技能人才。

本文系武漢船舶職業(yè)技術學院2020年度校級項目《基于1+X證書制度的機械設計與制造專業(yè)教學改革與實踐》，項目編號：2020y09。

（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術學院）