中高職銜接背景下中職數(shù)學教學改革實踐

左璽 薛玉虎

在中高職銜接過程當中，數(shù)學課程的銜接是非常關鍵的組成部分。由于數(shù)學是中職和高職階段的基礎性課程，所以學生如果無法在中職學習過程當中奠定良好的數(shù)學基礎，在高職階段也無法有效提高數(shù)學能力。所以在中高職銜接背景下應當給予中職數(shù)學教學足夠的重視，積極改進當前中職數(shù)學教學模式，從教學體系、教學目標、教學內(nèi)容和教學手段等多個方面對中職數(shù)學教學改革進行深入探討，培養(yǎng)中職優(yōu)秀數(shù)學人才，讓學生都能夠順利進入到高職數(shù)學學習當中，為學生個人發(fā)展奠定堅實的基礎?；诖耍疚膶χ懈呗殧?shù)學課程銜接的價值進行簡要分析，并探討在中職數(shù)學教學中存在的問題，最后深入分析在中高職銜接背景下中職數(shù)學教學改革的有效措施。

隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，對職業(yè)教育的資金投入也在不斷增加，為了滿足當前社會發(fā)展對專業(yè)人才和技術人才的大量要求，我國也在不斷推動職業(yè)教育的發(fā)展，并對當前職業(yè)教育提出了一定的改革要求。希望能夠對中職與高職教育進行有效銜接，提高中職學校學生的學習能力，讓學生都能夠順利參與到高職學校的學習當中，為社會發(fā)展源源不斷地輸送更多高質量的專業(yè)型人才。在中高職背景下，中職階段的數(shù)學教學是一門基礎性的課程，也占據(jù)著非常關鍵的位置，如果學生無法在中職階段打下數(shù)學基礎，就無法順利參與到高職學習，因此應當積極開展中職數(shù)學教學改革，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠真正實現(xiàn)中高職數(shù)學學習的有效銜接。

1 中高職數(shù)學教學銜接的價值

1.1 幫助學生適應時代發(fā)展潮流

不管是中職教育還是高職教育都屬于職業(yè)教育的一部分，盡管這兩者之間有著一定的區(qū)別，但是卻又緊密聯(lián)系。中職學校更注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，這也是人才培養(yǎng)過程當中的基礎環(huán)節(jié)，而高職學校的人才培養(yǎng)重點就在于提高學生的專業(yè)技能，也是培養(yǎng)高端技能人才的引領階段。中職與高職的課程銜接不僅能夠為中職學校的學生提供更多的發(fā)展空間和發(fā)展機會，更能夠讓學生們避免在進入高職學校學習過程當中存在心理落差和學習斷層的問題。通過有效且合理的銜接，能夠讓學生們進一步提高自己的專業(yè)技能和操作能力，幫助學生們都能夠適應時代發(fā)展潮流，在高職學校畢業(yè)之后實現(xiàn)自己的人生價值，為接下來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

1.2 提高學生的職業(yè)技能

經(jīng)濟發(fā)展與時代的進步都離不開教育質量的提高，而職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)當中的重要組成部分。當前我國社會對技能型人才的需求量不斷提高，而對人才質量的要求也越來越高，學生不僅要有足夠的專業(yè)能力，更要有豐富的知識儲備和職業(yè)素養(yǎng)。所以如果學生經(jīng)歷了中職階段學校的教學，也只是能夠勝任一些簡單的崗位要求，卻無法真正適應當前社會對人才的標準與要求。因此，要想幫助學生適應當前社會對技能型人才提出的標準和要求，就必須要通過中高職的銜接來解決這一問題，不僅能夠幫助學生們滿足社會發(fā)展提出的要求，還能夠幫助學生更好地適應社會。

1.3 數(shù)學課程教學本身特征的要求

數(shù)學課程教學內(nèi)容本身相對比較連貫且具有完整的知識體系，高等數(shù)學本身就是一門公共基礎性課程，所以在數(shù)學知識當中具有非常嚴密的邏輯和延續(xù)性，不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力和數(shù)學核心素養(yǎng)，還能夠讓學生們在學習數(shù)學知識之后服務于自己專業(yè)技能的學習。因此為了幫助中職學校的學生順利參與到高職院校學習當中，并迅速適應高職階段的數(shù)學學習要求與學習任務，就必須要對中職階段的數(shù)學課程教學進行改革，展開有效的課程銜接，提高學生自主學習能力，讓學生都能夠在發(fā)現(xiàn)問題之后，自主尋找到解決問題的辦法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，推動學生個性化發(fā)展，進而幫助學生順利地參與到高職階段數(shù)學學習當中。

2 中高職銜接背景下數(shù)學課程教學存在的不足

2.1 學生的數(shù)學學習心理問題

在中職階段的學生大部分都是在相對比較輕松的氛圍和環(huán)境當中開展數(shù)學學習的，所以有一部分中職學校的學生在升入高職院校之后，所面臨的學習環(huán)境和生活環(huán)境都會發(fā)生很大的變化。學生們所接觸到的教材內(nèi)容和學習方式都是全新的且難度相對較高。從數(shù)學這門學科本身的特征來說，中職學校所學習的數(shù)學知識相對比較基礎，所以很多學生都能夠輕松地獲取這些基礎知識。但是在進入高職院校的學習之后，高等數(shù)學的難度與深度都得到了很大的提升，從基礎階段的高等數(shù)學就抽象性較強，所以導致很多學生的學習難度劇增也會造成學生的排斥心理。很多學生都不愿意學習數(shù)學，甚至還有一部分學生在進入高職院校之后認為更加應當將學習專業(yè)技能作為日常學習的主體，并沒有認識到數(shù)學學習的作用與價值，也就沒有了學習數(shù)學的主動意識，在學習數(shù)學時沒有正確的學習態(tài)度和學習習慣，學生們自然也就無法展開有效的中高職銜接。

2.2 缺乏明確的數(shù)學課程教學目標

在中高職銜接背景下，由于中職學校的學生個人學習能力較差且缺乏學習基礎，所以在中職階段大多要求學生只要學會必要的數(shù)學基礎知識即可，在學會數(shù)學知識之后掌握相關的數(shù)學能力和技能，培養(yǎng)學生的計算能力以及使用計算工具的能力，讓學生都能夠在中職階段的數(shù)學學習當中產(chǎn)生足夠的觀察力和空間想象力，通過基礎的邏輯思維能力來解決一些相對比較簡單的問題。但是相對于中職階段的數(shù)學教學目標而言，高職院校的數(shù)學教學目標相對較高，而課程培養(yǎng)目標也更加向學科化的方向發(fā)展。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)知識和邏輯思維能力，讓學生們都能夠在實際生活當中應用數(shù)學知識。所以在中職階段和高職階段的數(shù)學培養(yǎng)目標有著很大的差異且落差較大，所以導致很多學生在中職升入高職之后有著很大的心理落差，也不能更好地適應高職院校的數(shù)學教學。

2.3 中高職數(shù)學教學模式銜接性較差

在中職學校的數(shù)學課堂當中，大部分學生都是以公式教學和定理教學作為課堂主體的，讓學生們都能夠掌握公式的實際應用方法，而在課堂之外，大部分教師也注重讓學生來練習考試的題型，并在課堂上講解相關內(nèi)容，所以中職學校的數(shù)學教學缺乏延展性，也就導致很多學生在數(shù)學學習當中缺乏靈活度，比較依賴教師的引導與課堂學習。在這種模式當中，學生如果升入高職階段學習高等數(shù)學就會面臨很大的困難，不僅要轉變思維模式，還要轉變學習習慣。再加上很多高職階段的高等數(shù)學學習教學內(nèi)容較多，教師的教學方法也多以引導和交流為主，讓學生們感受到在這種課堂模式當中數(shù)學學習的難度相對較高，如果學生一不留神就有可能跟不上教師的課堂節(jié)奏。所以在中高職階段數(shù)學教學方法之間存在著很大的不同，導致很多學生無法快速適應高職階段數(shù)學課堂，也沒有足夠的時間讓學生來養(yǎng)成正確的學習習慣和獨立思考的能力，直接影響了學生的數(shù)學學習興趣與熱情。

3 中高職銜接背景下中職數(shù)學教學改革的有效措施

3.1 合理設置課程教學目標，加強中高職數(shù)學教學目標的銜接性

在中高職銜接背景下，中職學校數(shù)學教學目標與高職數(shù)學教學目標之間存在著較大的差異，導致很多學生在進入高職階段數(shù)學教學之后，出現(xiàn)一定的不適應性，且數(shù)學學習能力也無法滿足高職階段的數(shù)學學習需求，因此應當重新設計與定位中職數(shù)學教學目標。第一，在中職數(shù)學教學當中以提高學生的實際數(shù)學應用能力為主，在這一目標的指導下提高教學力度與教學難度，結合不同專業(yè)學生的實際學習需求，合理增加相關的專業(yè)基礎知識與能力培養(yǎng)，讓學生們都能夠在中職數(shù)學課堂當中產(chǎn)生足夠的職業(yè)技能，提高學生數(shù)學學習能力。第二，根據(jù)中職學校各個專業(yè)不同的特點以及人才培養(yǎng)需求，加強學校內(nèi)部不同專業(yè)之間的交流與合作，同時也可以與高職院校的數(shù)學教師之間展開定期交流，共同探討教學目標，根據(jù)自身的教學現(xiàn)狀科學制訂中職階段和高職階段的數(shù)學教學目標。

3.2 了解學生的實際學習能力，開展數(shù)學課堂教學

在中高職銜接背景下，不同的學生其學習能力和學習需求有著很大的不同。因此在中高職銜接當中，中職數(shù)學教師應當了解不同學生的實際學習能力，采取針對性的教學模式展開數(shù)學教學。而中職數(shù)學教學與高職數(shù)學教學之間有著很大的不同，比如中職數(shù)學更加注重用靜止的角度來看待問題，而高職數(shù)學則更注重用變化的視角來考查問題。所以教師應當了解學生的實際學習能力，開展數(shù)學課堂，讓學生更好地適應高職階段的數(shù)學學習。在中職數(shù)學教學當中以規(guī)則圖形的面積作為計算主體，而高職數(shù)學則以不規(guī)則圖形面積作為計算主體，加入了定積分的內(nèi)容。所以不管是中職學校的數(shù)學教學，還是高職學校數(shù)學教學，都應當認識到不同學生的實際學習能力以及當前的教學需求，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習能力，制訂科學合理的教學方法。

除此之外，中職學校要想提高學生的數(shù)學學習能力，幫助學生更好地適應高職院校的數(shù)學教學，就必須要創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣。教師可以通過實踐的模式有意識地引導學生主動探索數(shù)學問題并解決問題，進而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移。學生可以根據(jù)當前自己已經(jīng)學到的知識和計算能力來解決其中的一部分問題，要想真正深入解決這一問題，就必須要去學習全新的數(shù)學方法和思維模式，所以這種實踐的方式能夠讓學生對下一節(jié)數(shù)學課永遠保持好奇心。教師還可以在課堂上利用信息技術和網(wǎng)絡教學資源來激發(fā)學生的學習興趣，視頻、圖片等模式都能夠為數(shù)學課堂增添許多活力，通過這種更加直觀具象的模式，也能夠激發(fā)學生的數(shù)學學習參與感，讓學生在無意識的過程中形成邏輯思維能力，所以要想讓學生真正參與到數(shù)學課堂學習當中，就必須要激發(fā)學生的好奇心與學習熱情，讓學生在學習過程當中都能夠產(chǎn)生問題意識，并在發(fā)現(xiàn)問題之后學會解決問題。因此教師在數(shù)學課堂上應當創(chuàng)設情境，讓學生都能夠在情境當中輕松地學習數(shù)學知識。比如教師可以以數(shù)學問題情境為主，讓學生在解決問題的過程當中獨立探究，幫助學生建立全面的數(shù)學知識體系。值得注意的是教師應當精心構建符合學生實際學習能力的問題，充分激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，同時不僅要教師創(chuàng)設問題情境，更要讓學生獨立提出問題，鼓勵學生在課堂上多問問題，培養(yǎng)學生問題意識和邏輯思維能力，讓學生在自主解決問題過程當中感受到成就感，慢慢地也就會產(chǎn)生數(shù)學學習熱情與興趣。

3.3 中職數(shù)學教師引導學生養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，提高學生適應能力

學生是否擁有正確的學習習慣直接決定著學生能否適應高職階段的數(shù)學學習，因此教師應當注重引導學生學習正確的數(shù)學學習方法，培養(yǎng)學生數(shù)學學習習慣，幫助學生在中職階段數(shù)學學習當中，找到真正適合自己的思維模式和探索方法，充分調動學生在數(shù)學學習過程當中的主動性與參與感，讓學生能夠順利參與到高職階段的數(shù)學學習當中。第一，教師要幫助學生在數(shù)學學習當中對數(shù)學知識養(yǎng)成正確的認知并樹立正確的數(shù)學觀，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和數(shù)學思維。第二，在中職學校的實際數(shù)學課堂上，教師應當明確學生的主體地位，根據(jù)學生的實際學習能力來合理設置教學內(nèi)容與教學方法，引導學生用數(shù)學知識來解決實際生活當中的問題，提高學生的學習水平。第三，教師應當提高學生自主學習能力和自主探索能力，讓學生都能夠盡快適應高職階段的數(shù)學學習。第四，高職數(shù)學教師在課堂教學當中應當根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)，靈活調整課堂教學模式，讓學生能夠更好地適應高職階段的數(shù)學教學方式和學習節(jié)奏，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

4 結論

綜上所述，要想真正實現(xiàn)中高職數(shù)學課程的有效銜接，提高職業(yè)學校數(shù)學教學質量，培養(yǎng)學生數(shù)學知識和數(shù)學思維能力，就必須要積極對中職學校的數(shù)學教學模式進行改革，可以從課程教學目標、教學方法、教學內(nèi)容等多個方面進行調整。中職學校和高職院校共同努力分工合作，構建共同的數(shù)學教學體系與教學目標。通過教師不斷創(chuàng)新教學模式，來提高學生的數(shù)學學習興趣，讓學生都能夠在靈活輕松且適合自己的教學氛圍當中提高數(shù)學思維能力，使中職學校的學生能夠更好地適應高職院校的數(shù)學教學模式，提高學生的數(shù)學學習質量。

（作者單位：蘭州現(xiàn)代職業(yè)學院）