微課在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用思考

趙洲

中職教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)響應(yīng)教育改革的號(hào)召，調(diào)整教學(xué)思路，明確立德樹人的教育理念，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，優(yōu)化教育教學(xué)體系，提高中職教育教學(xué)質(zhì)量。微課作為當(dāng)下炙手可熱的教學(xué)方式，能夠細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)化的形式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，將其應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中，能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課后鞏固環(huán)節(jié)的優(yōu)化，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。本文主要探究在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)的重要價(jià)值與存在的不足，并以此為切入點(diǎn)探究如何實(shí)現(xiàn)微課的靈活運(yùn)用。

在信息化教學(xué)背景下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為中職教學(xué)的核心課程。在課程教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)原則，積極優(yōu)化教育教學(xué)體系，夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生專業(yè)技能。教師首先需要厘清教與學(xué)的邏輯關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，通過(guò)有效引導(dǎo)，樹立以生為本的教育理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。同時(shí)還要積極應(yīng)對(duì)教育教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，充分理解課程教學(xué)的核心點(diǎn)，以此保障教育教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教育體系的限制，在課堂教學(xué)開展前，能夠通過(guò)有效的導(dǎo)入，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。

1 微課教學(xué)概述

微課教育教學(xué)就是利用教學(xué)視頻，開展課程教學(xué)，教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為教育教學(xué)提供輔助支持。通過(guò)微課教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，使得課堂教學(xué)更加順暢。教師在教育工作中需要靈活應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段與教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中大膽表現(xiàn)自我，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)涉及的專業(yè)知識(shí)較多，但課堂教學(xué)時(shí)間卻相對(duì)有限，利用微課教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的豐富，也能夠降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加流暢。微課教學(xué)還能夠突破課堂時(shí)間與空間的限制，積極踐行現(xiàn)代化育人理念，突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師需要做好前期準(zhǔn)備工作，通過(guò)深挖教學(xué)資源，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)短視頻，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)課外碎片化時(shí)間的靈活應(yīng)用。在微課平臺(tái)的支持下，教師能夠線上為學(xué)生答疑解惑，讓學(xué)生感受到教師的認(rèn)可與關(guān)注，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合感受。

2 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的意義

2.1 教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)涉及較為專業(yè)的內(nèi)容，如果只圍繞著課本展開教學(xué)，學(xué)生難以理解相應(yīng)的操作要領(lǐng)，也難以真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作標(biāo)準(zhǔn)，教師也難以解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各項(xiàng)問(wèn)題，影響了教學(xué)質(zhì)量。在微課教學(xué)平臺(tái)的支持下，教師可將理論知識(shí)通過(guò)視頻的形式展示出來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)視頻多次觀看操作過(guò)程，加深對(duì)操作步驟的了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單化。另外，微課教學(xué)能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，使得教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值得到全面發(fā)揮，整體教學(xué)更具針對(duì)性。不同的微課內(nèi)容可展開專題化教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力，讓學(xué)生能夠真正掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

2.2 可重復(fù)播放復(fù)習(xí)

與傳統(tǒng)方法不同的是，微課教學(xué)能夠記錄課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可將制作的微課視頻與PPT上傳至微課平臺(tái)，學(xué)生可在課下自主重復(fù)觀看教學(xué)視頻，并加以復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生大部分疑惑只能在課上詢問(wèn)教師，使得課堂教學(xué)較為滯后；而通過(guò)微課平臺(tái)學(xué)生既可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)不熟練的項(xiàng)目進(jìn)行重復(fù)操作練習(xí)，還能夠利用線上平臺(tái)的互動(dòng)功能，詢問(wèn)教師自己存在的疑惑，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而且微課內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生如果對(duì)某一模塊不理解時(shí)，可重復(fù)觀看本模塊的內(nèi)容；同時(shí)還能夠利用零碎時(shí)間自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步強(qiáng)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 微課教學(xué)更精簡(jiǎn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，涉及的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要掌握其中的重難點(diǎn)，也有一部分知識(shí)只是一帶而過(guò)，要求學(xué)生簡(jiǎn)單了解即可。這也就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中許多學(xué)生難以抓住教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)容易忽略學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而微課內(nèi)容能夠使得教學(xué)精簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有清晰的學(xué)習(xí)方向，更容易抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。在有計(jì)劃的課堂教學(xué)體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到全面激發(fā)，同時(shí)也能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識(shí)的技藝，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.4 可實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)分層，并制訂針對(duì)性的微課教學(xué)計(jì)劃，比如針對(duì)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，可加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生借助微課資源，強(qiáng)化基礎(chǔ)能力。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的同學(xué)，可適當(dāng)?shù)匾胗须y度的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在微課平臺(tái)中通過(guò)完成有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力。針對(duì)不同階段的學(xué)生，教師可結(jié)合其學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)針對(duì)性的微課教學(xué)體系，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著教育活動(dòng)的全面落地，可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外微課還能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中能夠認(rèn)真聽講，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的理解，發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。

3 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的不足

3.1 忽略學(xué)生主體地位

新課改提出了要明確學(xué)生的主體地位，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中大膽表現(xiàn)自我，以此推動(dòng)教育教學(xué)的高效開展，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)價(jià)值的全面發(fā)揮。但部分教師在教育教學(xué)中忽略了突出學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生的主體價(jià)值被忽視，教師仍然把控著整個(gè)課堂，按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)教育活動(dòng)的開展，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍相對(duì)較為低沉，學(xué)生在學(xué)習(xí)與互動(dòng)中較為被動(dòng)。根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)科的興趣，在面對(duì)本節(jié)課程時(shí)較為消極，很難有學(xué)生在課堂中主動(dòng)探索知識(shí)，即使經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了理論知識(shí)，但仍然難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面化。也有部分教師忽略了學(xué)生的自主選擇權(quán)，只認(rèn)為學(xué)生的自控能力較差，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的自主表現(xiàn)機(jī)會(huì)有限。

3.2 課堂教學(xué)互動(dòng)較少

師生互動(dòng)是推動(dòng)教育教學(xué)高效開展的必然支持，通過(guò)有效的師生互動(dòng)能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，推動(dòng)微課教學(xué)的全面落實(shí)，為微課教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用提供外部空間。但部分教師往往更關(guān)注個(gè)人需求，在教學(xué)過(guò)程中，忽略了與學(xué)生的互動(dòng)交流，使得課堂教學(xué)分類較為死板，學(xué)生只是按部就班地完成教師布置的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生的整體表現(xiàn)較為被動(dòng)與消極，在課堂學(xué)習(xí)中只是應(yīng)付教師完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也就意味著在課堂教學(xué)中，部分育人資源逐漸被浪費(fèi)，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，影響了教育工作的開展。

3.3 分層教學(xué)相對(duì)匱乏

分層教學(xué)是當(dāng)下較為常見的一種教學(xué)手法，在教育過(guò)程中需要教師突出以生為本的教育理念，以此帶動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。但是部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中難以有效掌握教學(xué)節(jié)奏，也并未深層次地分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只是按照統(tǒng)一的教學(xué)方法推動(dòng)課堂的開展，微課視頻的應(yīng)用更是較為機(jī)械化，難以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的主動(dòng)性。比如，在課堂教學(xué)中，如果設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)較為簡(jiǎn)單，則難以調(diào)動(dòng)成績(jī)較為優(yōu)異、理解能力較強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是理解能力較差的同學(xué)卻難以跟上教學(xué)進(jìn)度。在中職教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，也并未針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性化需求重新調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也影響了教育教學(xué)質(zhì)量。

3.4 軟硬件設(shè)備不完善

中職院校的學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力較為薄弱，對(duì)理論知識(shí)的了解不夠清晰，在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，如果缺乏軟硬件設(shè)備的支持，則難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量。也有部分中職學(xué)校未意識(shí)到微課教學(xué)的重要性，所采取的授課形式主要以傳統(tǒng)教學(xué)為主，因此難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也有部分學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)了微課教學(xué)的重要價(jià)值，但卻缺乏實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程教學(xué)缺乏邏輯性與目的性，備課資源過(guò)多，教學(xué)方式眼花繚亂，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不清晰，影響了教學(xué)質(zhì)量；還有部分教師過(guò)度依賴微課教學(xué)，使其失去了原本的教學(xué)效應(yīng)。

4 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用微課的策略

4.1 課前組織預(yù)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)入

教師需要綜合分析學(xué)生的學(xué)情，對(duì)于中職學(xué)生而言，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)有所接觸，也已經(jīng)初步掌握了信息技術(shù)的應(yīng)用方式，但是對(duì)數(shù)據(jù)通信的了解卻大多較為片面，只是對(duì)零件與基本操作有所掌握，IP地址與網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的了解卻少之又少。在了解學(xué)生的學(xué)情以后，教師可圍繞著教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，以數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)課程為例，學(xué)生需要掌握數(shù)據(jù)通信的相關(guān)概念，了解數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆绞?，隨著理論知識(shí)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，可逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，真正掌握數(shù)據(jù)交換技術(shù)與校正技術(shù)。教師通過(guò)對(duì)課程的分析與結(jié)合，可深層次挖掘網(wǎng)絡(luò)資源制作微課視頻，圍繞著重難點(diǎn)，尋求更簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。

首先，教師需要錄制學(xué)習(xí)視頻，初步突破網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的重點(diǎn)。以數(shù)據(jù)傳輸方式的教學(xué)內(nèi)容為例，在錄制學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課程的重點(diǎn)在于掌握數(shù)據(jù)傳輸方式，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)能夠明確問(wèn)題的關(guān)鍵所在，從而提高課堂教學(xué)效率。其次，學(xué)習(xí)視頻的錄制包括數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的模型，并簡(jiǎn)要介紹數(shù)據(jù)線路的通信方式，在課程教學(xué)開展前，可將微課視頻上傳至微信教學(xué)平臺(tái)或發(fā)放至班級(jí)群中，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容整理筆記，記錄自己存在的疑難問(wèn)題，為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)生在微課平臺(tái)中，可針對(duì)自己預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，在討論板塊，大膽表達(dá)自己的想法，教師可記錄討論板塊中學(xué)生們存在的共性問(wèn)題，在課堂中著重幫助學(xué)生加以解答，以此提高教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

4.2 課中教學(xué)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

（1）科學(xué)布置任務(wù)，推動(dòng)分層教學(xué)

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師可播放微課視頻，讓學(xué)生能夠借助視頻，了解本節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)可逐一闡述分析在本節(jié)課程中即將學(xué)習(xí)的概念，讓學(xué)生能夠初步了解與認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)通信。在觀看完微課視頻后，教師可針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行解惑，并利用多媒體引入數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。比如，教師可讓學(xué)生試著探討飯卡充值系統(tǒng)是否屬于數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)，讓學(xué)生初步了解通信數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的主要構(gòu)成，并設(shè)立小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的了解與記憶，推動(dòng)教育教學(xué)的高效開展。

在布置完成教學(xué)任務(wù)以后，教師要注意推動(dòng)分層教學(xué)，做到因材施教，首先，要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性，保障分層教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。在設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平科學(xué)設(shè)計(jì)小組，讓小組成員能夠相互幫助，采取以優(yōu)帶差的學(xué)習(xí)方式，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也需要根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行合理選擇，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)任務(wù)，通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶理解，讓不同層次的學(xué)生都能夠有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。比如，在數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，可找出數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的基本組成；學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可幫助同組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)可試著自主設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)體系。

（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中除了要做到分層教學(xué)以外，也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教育教學(xué)效率。比如學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)通信的基本概念以后，需要引導(dǎo)學(xué)生去自主探究數(shù)據(jù)通信的特點(diǎn)與構(gòu)成，并讓學(xué)生觀看微課視頻，而后進(jìn)行小組討論。教師需要在課堂中了解不同小組對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)可在完成討論后隨機(jī)抽取一小組展開提問(wèn)，針對(duì)同學(xué)們存在的共性問(wèn)題進(jìn)行深入分析與解答。后續(xù)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)交換技術(shù)的應(yīng)用情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論，試著學(xué)會(huì)判斷數(shù)據(jù)交換技術(shù)的使用。

通過(guò)有效的師生互動(dòng)交流，能夠提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，說(shuō)出自己的意見與看法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。教師可在微課教學(xué)中設(shè)計(jì)互動(dòng)板塊，比如可通過(guò)設(shè)計(jì)趣味提問(wèn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。在教學(xué)完成后，教師可結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，分析微課視頻應(yīng)用的不足，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)模式加以調(diào)整，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的引導(dǎo)作用。教師要始終明確學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)所在，關(guān)注學(xué)生的心理需求與學(xué)生之間的距離，確保教學(xué)資源的合理配置，以此提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的綜合水平。

（3）靈活應(yīng)用微課，激發(fā)學(xué)生興趣

微課時(shí)長(zhǎng)一般在10～20分鐘之間，能夠有效滿足學(xué)生的在線觀看學(xué)習(xí)需求，而且不會(huì)占用過(guò)長(zhǎng)時(shí)間。但是如果將微課應(yīng)用于課程，則需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整微課時(shí)間，以免影響課堂教學(xué)進(jìn)度。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)可靈活應(yīng)用微課，采用任務(wù)教學(xué)法，通過(guò)將實(shí)例與教材知識(shí)點(diǎn)相串聯(lián)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。比如，可在教學(xué)實(shí)例中，教師可通過(guò)微課展示實(shí)例操作視頻，逐一分解各個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)設(shè)置懸念的方式，結(jié)束微課引入下一知識(shí)點(diǎn)。在此種教學(xué)方法下，能夠通過(guò)倒敘的方式，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更詳細(xì)的講解。在課堂教學(xué)中，能夠通過(guò)簡(jiǎn)短的微課視頻，完善課堂教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)文字、聲音等媒體元素，增強(qiáng)微課教學(xué)的吸引性，為課堂教學(xué)做好鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，而設(shè)置懸念的方式，更能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，進(jìn)而突出以生為本的教育理念。

為了全面提升中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，就需要應(yīng)用微課，增強(qiáng)課的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高效開展。在構(gòu)建教學(xué)體系時(shí)，教師可通過(guò)微課，建立相互適應(yīng)的教學(xué)模式與教學(xué)體系，在教育理念的支持下，進(jìn)一步優(yōu)化教育環(huán)境，提高中職教育質(zhì)量。微課教學(xué)需要突出學(xué)生的主體地位，著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在制訂教學(xué)目標(biāo)以后，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀意識(shí)，逐步推動(dòng)教學(xué)的高效開展。中職教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到微課教學(xué)中，應(yīng)用微課教學(xué)平臺(tái)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生愿意主動(dòng)表達(dá)自己的想法，敢于質(zhì)疑與提問(wèn)，以此打造高效課堂。比如，在教學(xué)活動(dòng)開展期間，教師可通過(guò)電子表格等形式，為學(xué)生展示教學(xué)重點(diǎn)；在計(jì)算機(jī)授課階段要結(jié)合課程特色，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻，自主參與到課程實(shí)踐中，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效開展。

（4）聯(lián)合課本知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容

教師在制作微課視頻時(shí)，要將學(xué)生的學(xué)情作為基本參考，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的全面開發(fā)，提高課堂教學(xué)效果。首先教師要聯(lián)合課本知識(shí)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展，并將書本知識(shí)作為主要參考，制訂科學(xué)可行的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握好微課教學(xué)時(shí)間，并將其控制在10分鐘以內(nèi)，在制作微課過(guò)程中，教師也要以穩(wěn)定的情緒開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠全神貫注地接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師則要以飽滿的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，采取通俗易懂的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在制作微課視頻時(shí)需要注意，視頻中的內(nèi)容不可全面展現(xiàn)出來(lái)，要有所保留，通過(guò)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)。在課上課下教學(xué)時(shí)，微課更要起到必要的連接作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的全面整合，強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。在聯(lián)合課本知識(shí)時(shí)，就是要及時(shí)查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷優(yōu)化，為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，通過(guò)組織開展拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

4.3 課后信息反饋，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

微課教學(xué)在中職教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，作為全新的教學(xué)形式，還需要教師積極探究微課的創(chuàng)新應(yīng)用方法，做到教學(xué)信息及時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)微課教學(xué)模式的進(jìn)一步完善。在完成新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，教師要按照不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成習(xí)題鞏固本節(jié)已學(xué)知識(shí)。比如教師可將本課總結(jié)的內(nèi)容上傳至微課平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷是否掌握本節(jié)所學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生能夠靈活掌握各項(xiàng)知識(shí)。針對(duì)課堂的教學(xué)重難點(diǎn)，教師也可設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)，比如，可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)本節(jié)課程的教學(xué)框架，或者通過(guò)習(xí)題以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。又或者教師可利用微課平臺(tái)，記錄不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并加以總結(jié)，了解學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)給予學(xué)生反饋信息，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，不斷提高學(xué)習(xí)能力。此外教師也可與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的意見，為后續(xù)互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。比如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳輸方式這節(jié)內(nèi)容后，認(rèn)為微課教學(xué)模式趣味性較強(qiáng)，能夠在課下應(yīng)用微課視頻鞏固自己的不足之處，可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的全面化。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，中職教育要積極響應(yīng)新課標(biāo)的各項(xiàng)要求，推動(dòng)教育教學(xué)改革，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)中靈活應(yīng)用微課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的現(xiàn)代化創(chuàng)新，以此提高教學(xué)質(zhì)量。在教育工作中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全面優(yōu)化。同時(shí)也要借助微課，完善課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后鞏固復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出微課的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)立德樹人的最終目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省華池縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）