激發(fā)興趣，走出誤區(qū)

蔣征

雙減背景下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)突出學(xué)生的課堂主體地位，同時(shí)全面增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。為此，高中數(shù)學(xué)教師需要主動(dòng)迎合學(xué)生的個(gè)人發(fā)展訴求，將課堂打造為平等和諧、充滿活力、開放生動(dòng)、多元立體的公共學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，從而有效激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)?；诖?，本文立足教學(xué)雙減視角，分析了高中數(shù)學(xué)課程在實(shí)踐教學(xué)中需要遵循的基本要求。隨后對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的發(fā)展誤區(qū)進(jìn)行了討論，總結(jié)了其存在的“功利性較強(qiáng)”“缺乏內(nèi)涵建設(shè)”等一系列問題。最后圍繞學(xué)生“興趣培養(yǎng)”視角，對(duì)教學(xué)不足提出了具體優(yōu)化建議，希望能夠起到一定參考作用，并全面重塑高中數(shù)學(xué)課堂的教育生態(tài)。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件中要求教師緩解學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)素質(zhì)教育根本育人目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中階段作為學(xué)生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，也需要深入把握雙減政策導(dǎo)向，圍繞教學(xué)“減負(fù)”與“增效”的雙線并行原則，來全面開發(fā)新型課程模式，從而在提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率之余，也能夠有效幫助學(xué)生感受學(xué)科魅力，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

1 雙減政策對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的基本要求

雙減政策的提出，直指我國(guó)教育系統(tǒng)當(dāng)前“唯成績(jī)論”的畸形應(yīng)考意識(shí)?！翱荚嚒痹臼菫榱嗽诒ＷC公平的前提下，對(duì)我國(guó)教育資源進(jìn)行合理分配，并使每一名學(xué)生都能夠獲得接受教育的機(jī)會(huì)。然而部分教師與家長(zhǎng)在功利思想的驅(qū)使下，不知不覺中對(duì)中、高考形成了一種盲從心理，并變得不再關(guān)心學(xué)生的個(gè)性化與社會(huì)化發(fā)展，而是一味要求學(xué)生取得更好學(xué)習(xí)成績(jī)。如此一來，便造成了社會(huì)上各種“補(bǔ)習(xí)班”的泛濫，同時(shí)學(xué)生的課業(yè)任務(wù)也在持續(xù)增加，從而為學(xué)生帶來了沉重的成長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。

針對(duì)這一現(xiàn)象，雙減政策提出要將教育重心遷回課堂主陣地之中，同時(shí)改變以往的海量作業(yè)訓(xùn)練模式，以此歸還學(xué)生的成長(zhǎng)空間。而高中數(shù)學(xué)課程作為學(xué)生以往的主要學(xué)習(xí)障礙，同樣也需要教師積極改變課堂教學(xué)模式，不再單純圍繞教材知識(shí)為學(xué)生展開教學(xué)，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生綜合思維發(fā)展，并立足“終身教育”視角來引領(lǐng)學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)文化，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)效影響機(jī)制。只有如此才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并適應(yīng)當(dāng)前多元社會(huì)文化的轉(zhuǎn)型需求，對(duì)我國(guó)教育事業(yè)起到“撥亂反正”作用。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中存在的誤區(qū)

2.1 重練輕學(xué)，忽視認(rèn)知引領(lǐng)

陶行知先生對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下闡釋：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！逼渲鲝埖乃枷霃?qiáng)調(diào)教學(xué)需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)師生通過對(duì)知識(shí)的運(yùn)用以及反思，來逐漸積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)事物形成具有鮮明數(shù)學(xué)特色的認(rèn)知觀點(diǎn)。但就目前實(shí)際情況來看，部分高中數(shù)學(xué)教師在應(yīng)試教育的影響下卻違背了這一原則。為了幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師往往僅是通過布置大量專題訓(xùn)練的方式，來引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)行記憶數(shù)學(xué)問題的解法規(guī)律，卻沒有注重挖掘知識(shí)背后的思想原理，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考感悟。如此不僅會(huì)造成學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于引領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)思想魅力，使其對(duì)知識(shí)的整體學(xué)習(xí)興趣受到影響。因此，教學(xué)效益偏低，且嚴(yán)重違背了雙減政策目標(biāo)。

2.2 觀念陳舊，忽視興趣培養(yǎng)

興趣是培養(yǎng)學(xué)生最好的老師，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠保證學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，并改變以往對(duì)知識(shí)的抵觸心理，嘗試去探索數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在。如此才能夠奠定雙減政策的實(shí)施基礎(chǔ)，并助力數(shù)學(xué)課程模式的升級(jí)轉(zhuǎn)型。然而目前部分教師在開展教學(xué)的過程中，存在明顯的功利主義傾向。在課堂中依舊以成績(jī)作為教學(xué)的最終發(fā)展目標(biāo)，沒有注重對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容配置進(jìn)行深入發(fā)掘與拓展，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的探索欲望缺失，往往只能夠被動(dòng)參與接受知識(shí)灌輸，確保沒有進(jìn)一步發(fā)掘其中。如此不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中感到枯燥乏味，同時(shí)對(duì)于知識(shí)的理解層次也不夠深刻。

2.3 模式單一，忽視創(chuàng)造培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門具有鮮明創(chuàng)造性特征的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠靈活地掌握數(shù)字與圖形語言，并借助不同的數(shù)學(xué)公式模型來進(jìn)行表達(dá)創(chuàng)造。也正因如此，數(shù)學(xué)才成為了當(dāng)前人們不可或缺的基礎(chǔ)能力之一，并能夠適應(yīng)學(xué)生的終身發(fā)展需求來持續(xù)發(fā)揮作用。然而教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，慣常采用的一種模式便是進(jìn)行概念教學(xué)，要求學(xué)生深刻記憶之后，結(jié)合不同習(xí)題類型來幫助學(xué)生熟悉概念的應(yīng)用規(guī)律。在這樣一種學(xué)習(xí)模式之下，主要是以學(xué)生記憶為主，教師并沒有通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傳授給學(xué)生相應(yīng)的能力與經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生往往只能夠僵化刻板地對(duì)知識(shí)照搬套用，難以掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的重要技能。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅低效，同時(shí)還需要學(xué)生付出大量時(shí)間精力才能夠掌握知識(shí)，故而與雙減政策提倡的“減負(fù)增效”思想不符，無法進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

2.4 教學(xué)刻板，忽視情境構(gòu)建

在教學(xué)雙減背景下，教師不僅要全面更新教學(xué)方法，同時(shí)還需要注重對(duì)課堂氛圍的構(gòu)建。如此才能夠在課堂中給予學(xué)生充分的情感支持，并有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其可以根據(jù)自身現(xiàn)實(shí)需求，來對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開多維度探索。但就目前教學(xué)實(shí)際情況來看，教師在工作過程中，往往只是單一刻板地圍繞所謂“考點(diǎn)”“重點(diǎn)”與“熱點(diǎn)”來進(jìn)行教學(xué)，沒有注重結(jié)合知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，來為學(xué)生設(shè)置其在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用場(chǎng)景、工作場(chǎng)景以及服務(wù)場(chǎng)景，因此導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)視野受到限制，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度也不夠全面。如此一來，便極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信念發(fā)生動(dòng)搖，同時(shí)對(duì)課堂的參與積極性也嚴(yán)重不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量受到了嚴(yán)重影響。

3 雙減背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

3.1 創(chuàng)設(shè)趣味情境，增強(qiáng)課堂體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力包括對(duì)知識(shí)的感知、理解、記憶以及想象能力，而以上諸多因素，皆會(huì)受到學(xué)生情緒的影響。從而這一點(diǎn)來說，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造一份愉快且放松的氛圍，不僅有助于卸下學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而有效呼應(yīng)了雙減政策中“減負(fù)增效”的教學(xué)倡導(dǎo)意見。為此在高中數(shù)學(xué)課程中，教師需要注重圍繞知識(shí)特點(diǎn)，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿趣味的課堂學(xué)習(xí)情境，以此有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其以高漲的情緒參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此有效緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠更為完整地掌握課堂知識(shí)信息。

例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)《指數(shù)函數(shù)》當(dāng)中，為了促使學(xué)生能夠進(jìn)一步對(duì)知識(shí)特點(diǎn)展開思考，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)趣味學(xué)習(xí)情境：尋找一張足夠大的白紙，假設(shè)其厚度為0.1mm，那么在將其均勻裁成同樣大小的2份疊在一起，連續(xù)重復(fù)15次之后，能否達(dá)到一個(gè)成年人的平均身高（169.7cm）？教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一情境，利用指數(shù)函數(shù)模型“”進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)嘗試在這一過程中繪制出相應(yīng)的數(shù)學(xué)函數(shù)圖像，因此討論指數(shù)函數(shù)中變量與常數(shù)之間的關(guān)聯(lián)規(guī)律。從而使學(xué)生能夠以理性的數(shù)學(xué)視角來認(rèn)知身邊的生活事物，并在這一過程中使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 加強(qiáng)資源開發(fā)，凸顯學(xué)科魅力

雙減政策的提出，強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)將“學(xué)習(xí)”變成一種束縛，限制學(xué)生的多元發(fā)展，而是要充分體現(xiàn)出不同學(xué)科的人文性與工具性特征，引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的更多應(yīng)用價(jià)值，以此為學(xué)生營(yíng)造更加理想的成長(zhǎng)空間。而數(shù)學(xué)是一門具有悠久傳承的學(xué)科，其發(fā)展歷程近乎伴隨了人類的整個(gè)文明歷史。在數(shù)學(xué)文化體系中，涵蓋了人文、科學(xué)、自然、社會(huì)以及天文等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，來向不同方面進(jìn)行資源拓展，如此不僅能夠有效對(duì)課程配置進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)也可以借助數(shù)學(xué)文化來彰顯學(xué)科魅力，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣得到培養(yǎng)。

以人教版高一數(shù)學(xué)必修第一冊(cè)《三角函數(shù)》知識(shí)為例，在進(jìn)行這一課教學(xué)的過程中，教師可以采用一段歷史資料來為學(xué)生導(dǎo)入課題——三角函數(shù)知識(shí)最初的作用是古人進(jìn)行天文研究時(shí)發(fā)明的一種知識(shí)，目的是為了研究星象的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。而我國(guó)歷史中對(duì)于“三角函數(shù)”也有著久遠(yuǎn)的研究歷史，并在明朝時(shí)期誕生了《大測(cè)》一書專門用于對(duì)其進(jìn)行描述，同時(shí)也將其有效地應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)中更加廣泛的領(lǐng)域。隨后，教師可以在接下來的教學(xué)中，圍繞三角函數(shù)在生活中一些最基本的應(yīng)用案例來為學(xué)生講解三角函數(shù)知識(shí)的概念原理。如在進(jìn)行食品包裝設(shè)計(jì)時(shí)，可以使用三角函數(shù)知識(shí)來對(duì)外包裝盒的規(guī)格進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保在容納更多食品的前提下，也減少包裝的用料成本。如此不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)價(jià)值，同時(shí)也能夠從現(xiàn)實(shí)角度來加深學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的理解。因此有助于為學(xué)生打造更加生動(dòng)多彩的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)有效減少學(xué)生的抵觸情緒。

3.3 加強(qiáng)認(rèn)知引領(lǐng)，把握學(xué)科特質(zhì)

數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于通過數(shù)量與圖形的奇妙組合，來形成能夠反映事物規(guī)律的應(yīng)用模型，使學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的同時(shí)，也能夠一并掌握“數(shù)學(xué)創(chuàng)造”的重要技巧，從而有效把握數(shù)學(xué)的神奇之處，并逐漸獲得寶貴的數(shù)學(xué)思維特質(zhì)。為此在教學(xué)雙減視角下，要求教師不能單純將學(xué)生目光限制在“解題”“概念”以及“計(jì)算”等方面，而是引導(dǎo)學(xué)生走出枯燥機(jī)械的課堂學(xué)習(xí)模式，使其能夠從更多角度去探尋數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而能夠有效深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)知。

例如，在人教版高一數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師在幫助學(xué)生掌握了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的具體方法之后，可以借助互聯(lián)網(wǎng)渠道在網(wǎng)易“數(shù)讀”網(wǎng)站中為學(xué)生引入一則數(shù)據(jù)新聞材料，如“高校再曝學(xué)生大數(shù)據(jù)，網(wǎng)友熱議”新聞中通過采集在校大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、閱讀、自習(xí)數(shù)據(jù)，來分析了國(guó)內(nèi)幾所知名大學(xué)的學(xué)生日常行為。教師可以借助這一新聞案例，幫助學(xué)生了解“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”并非是單調(diào)地進(jìn)行整合運(yùn)算，而是能夠幫助人們通過數(shù)據(jù)來解讀豐富的數(shù)學(xué)信息。隨后，教師可以要求學(xué)生嘗試?yán)谜n堂中掌握的實(shí)施，來對(duì)新聞中給出的幾組數(shù)據(jù)展開進(jìn)一步發(fā)掘，從中獲取更多有趣的信息內(nèi)容，從而用一種更為輕松的方式來幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

3.4 設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造激情

雙減背景下，強(qiáng)調(diào)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)促使教學(xué)回歸生活本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身成長(zhǎng)需求來使用知識(shí)進(jìn)行探索，在營(yíng)造理想教育生態(tài)的同時(shí)，也一并歸還學(xué)生的成長(zhǎng)空間。為此，高中數(shù)學(xué)教師不妨摒棄以往海量且重復(fù)的作業(yè)布置方式，并采用課外實(shí)踐項(xiàng)目等充滿創(chuàng)意的活動(dòng)內(nèi)容來幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。如此不僅能夠合理地分配學(xué)生課余時(shí)間用時(shí)，也可以使其感受到數(shù)學(xué)的創(chuàng)造激情，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在完成了人教版高一數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)“統(tǒng)計(jì)”與“概率”這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，教師可以要求學(xué)生利用課余時(shí)間以小組合作的方式，走進(jìn)社區(qū)或校園中去探索不同事物，如植物種類、社區(qū)老年人年齡分布以及班級(jí)學(xué)生身高等等，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分采集整理之后，從中分析出不同的信息內(nèi)容，并將最終的數(shù)據(jù)分析結(jié)構(gòu)在班級(jí)分享給其他學(xué)生。如此不僅夯實(shí)了學(xué)生的知識(shí)使用效率，同時(shí)也有效將課堂與學(xué)生生活銜接在了一起。

4 基于雙減視角對(duì)高中數(shù)學(xué)提出的發(fā)展建議

4.1引入職業(yè)元素

高中階段，學(xué)生的認(rèn)知水平有了整體上的提升，并且即將要走出校園的封閉環(huán)境去接觸更廣闊的社會(huì)層面。因此對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，需要充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)視角來了解相關(guān)的職業(yè)文化，如函數(shù)模型、數(shù)據(jù)應(yīng)用以及幾何規(guī)律等等。使學(xué)生不僅能夠了解數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的使用范圍，同時(shí)也能夠在這一過程中正確認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)價(jià)值，并掌握利用數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)、探索事物規(guī)律的重要技能。從而培育學(xué)生良好的學(xué)科情感，并充分體現(xiàn)“雙減”教育特色。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

“雙減”政策的本質(zhì)目標(biāo)在于改變學(xué)生以往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而共同構(gòu)建課堂知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并達(dá)成教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”目標(biāo)。為了確保這一目標(biāo)的有效落實(shí)，教師在課堂中應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過打造豐富多彩的課堂活動(dòng)項(xiàng)目，使學(xué)生能夠在課堂中展開更多維度的學(xué)習(xí)探索，同時(shí)借助動(dòng)手實(shí)踐、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)推理等多樣渠道來獲取知識(shí)。如此才能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高中數(shù)學(xué)的教育生態(tài)獲得全面升級(jí)。

4.3 打造跨學(xué)科項(xiàng)目

數(shù)學(xué)是一門關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的科目，不僅與人們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，同時(shí)也與其他學(xué)科體系有著緊密聯(lián)系。因此在教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)避免局限于學(xué)科范圍內(nèi)開展教學(xué)，而是要主動(dòng)形成跨學(xué)科融合視域，推動(dòng)數(shù)學(xué)與生活、物理、化學(xué)、體育、語文、美術(shù)等多門學(xué)科之間的交流融合。如此才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生從更多角度來探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并滿足學(xué)生的差異發(fā)展需求，使其能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的不同魅力。進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)“雙減”政策的順利落實(shí)。

4.4 充分利用課余時(shí)間

“雙減”政策的提出，在于強(qiáng)調(diào)教師歸還學(xué)生的課余時(shí)間，避免學(xué)生被束縛在無休止的學(xué)習(xí)任務(wù)中，而是能夠獲得合理的作息安排，進(jìn)而形成勞逸結(jié)合的良好教學(xué)狀態(tài)。為此在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師需要妥善運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間，既要保證學(xué)生有效釋放學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)又能夠促進(jìn)課堂內(nèi)外的有效銜接，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加連貫。例如，教師可以通過打造課外興趣小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去接觸更多的數(shù)學(xué)文化資源，或參與數(shù)學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目。使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，并有效擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。

5 結(jié)語

綜上所述，本文討論了雙減視域下高中數(shù)學(xué)和教師開展教學(xué)的有效措施，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)采用更為靈活的教學(xué)手段來改變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生的綜合成長(zhǎng)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：陸慕高級(jí)中學(xué)）