高中生物教學(xué)中學(xué)生 科學(xué)思維培養(yǎng)策略的實(shí)踐研究

胡廣偉

在素質(zhì)教育下，高中生物課程教學(xué)期間，教師需要注重創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)思維與教學(xué)模式。然而，實(shí)際開(kāi)展高中生物課程教學(xué)期間，仍然存在著灌輸、應(yīng)試的問(wèn)題，高中生一般基于標(biāo)準(zhǔn)答案分析生物問(wèn)題。采用這種課堂教學(xué)形式，使高中生物課堂教學(xué)模式出現(xiàn)僵化、固定等問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)等帶來(lái)很多的不利影響，最終造成課堂教學(xué)效果不如預(yù)期。針對(duì)這個(gè)情況，教師需要注重優(yōu)化和完善生物教學(xué)內(nèi)容，解放高中生思想，注重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用生物知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。

在新課改下，高中生物教學(xué)期間，教學(xué)理念逐漸出現(xiàn)了較大的變化，由以往更注重學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)技能和生物知識(shí)的短期教育效益向生物教學(xué)中有沒(méi)有為高中生終身成長(zhǎng)所奠定必需的思想素養(yǎng)和知識(shí)的相關(guān)內(nèi)涵上轉(zhuǎn)化，從而充分展現(xiàn)出生物學(xué)科教育對(duì)高中生自身發(fā)展與學(xué)習(xí)所具備的重要性，并逐步培養(yǎng)高中生優(yōu)秀的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。生物學(xué)科知識(shí)中，科學(xué)思維作為十分關(guān)鍵的內(nèi)容，一般是指由高中生利用現(xiàn)實(shí)證據(jù)有序地展開(kāi)生物學(xué)推論以及假說(shuō)驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)科學(xué)思維的合理運(yùn)用，能夠更好地認(rèn)知事物，并且對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，注重對(duì)高中生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。對(duì)于科學(xué)思維而言，要求教師在實(shí)際開(kāi)展高中生物教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生利用生物所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有效解決，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各種生物論證活動(dòng)的積極性。在此基礎(chǔ)上注重對(duì)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)培養(yǎng)，加強(qiáng)培養(yǎng)高中生科學(xué)素養(yǎng)。高中生物課堂教學(xué)期間，對(duì)高中生科學(xué)思維的培養(yǎng)，給班級(jí)學(xué)生自主知識(shí)應(yīng)用與建構(gòu)等做足充分準(zhǔn)備，有利于取得很好的生物課堂教學(xué)效果。

1 高中生物教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的意義

高中生物是以概念為核心的一門(mén)重要學(xué)科，不僅與健康生活知識(shí)和方法密切聯(lián)系，還能為學(xué)生們逐步形成合理的學(xué)習(xí)理念，具備科學(xué)探究觀念具有促進(jìn)作用。為此，高中生物教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，重點(diǎn)是在學(xué)生思維高速發(fā)展的重要階段中，高中生物教師從學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深度的分析，主要圍繞在提高學(xué)生的科學(xué)思想活躍度上，使學(xué)生具有主動(dòng)發(fā)散的思想，形成對(duì)知識(shí)深入思考和探究的欲望。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和探究，通過(guò)多元化教學(xué)方法，使學(xué)生會(huì)使用自己的方式理解事物，良好的思維能力進(jìn)行探索。教師在認(rèn)識(shí)生物學(xué)科教育意義及其優(yōu)勢(shì)情況下，充分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況進(jìn)行分析，以此為根本依據(jù)對(duì)生物教學(xué)策略進(jìn)行合理調(diào)整。其中以學(xué)習(xí)和日常生活密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為背景，給予學(xué)生生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自在輕松的學(xué)習(xí)空間內(nèi)，結(jié)合認(rèn)知對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解和應(yīng)用，可以鼓勵(lì)學(xué)生在積極探索、平等交流過(guò)程中提出問(wèn)題，并圍繞尋找合理答案的探索過(guò)程為中心，有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力與想象力，并對(duì)真理問(wèn)題始終保持著熱情與活潑的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)不停地在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與思想交流中，借助對(duì)自身學(xué)到的知識(shí)展開(kāi)探索，最后找到隱含于生命現(xiàn)象身后的本質(zhì)。

2 注重組織學(xué)生開(kāi)展生物探究，注重培養(yǎng)高中生科學(xué)思維

就探究活動(dòng)方面來(lái)說(shuō)，最開(kāi)始在自然科學(xué)當(dāng)中存在，因此生物學(xué)科作為自然科學(xué)當(dāng)中非常重要的組成部分。研究活動(dòng)在高中生物課堂上，充分展現(xiàn)出自己的課堂教學(xué)特色，能夠?qū)Ω咧猩目茖W(xué)思維加以有效訓(xùn)練。在高中生物課堂上，教師實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過(guò)灌輸?shù)男问?，給學(xué)生詳細(xì)講解有關(guān)生物知識(shí)，但沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供更多自主思考時(shí)間與空間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有得到充分的了解與掌握，同時(shí)造成高中生形成一個(gè)惰性思維習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維培養(yǎng)帶來(lái)很多的不利因素。然而，對(duì)于探究活動(dòng)而言，正確引導(dǎo)高中生自主探究更多的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)，并假說(shuō)論證、注重建模推理，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷生物知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行全面培養(yǎng)。因此，教師實(shí)際開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)期間，將生物知識(shí)教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化與完善，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同參與生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生多思考，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠形成完善的科學(xué)認(rèn)知，并對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能夠起到很好的促進(jìn)作用。

例如，實(shí)際給學(xué)生講解細(xì)胞中脂類(lèi)、糖類(lèi)知識(shí)內(nèi)容期間，需要組織班級(jí)學(xué)生合理分成幾個(gè)小組，在深入了解生物教材知識(shí)內(nèi)容基礎(chǔ)上，要求每個(gè)小組總結(jié)糖類(lèi)和脂類(lèi)對(duì)于生物體的意義。深入研究蛋白質(zhì)、核酸分子結(jié)構(gòu)以及糖等相關(guān)內(nèi)容，有利于學(xué)生更好地掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容期間，對(duì)于脂類(lèi)與糖類(lèi)知識(shí)內(nèi)容并不感到陌生，班級(jí)有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中會(huì)及時(shí)補(bǔ)充糖分，通過(guò)這種方式防止出現(xiàn)低血糖或者是低血壓等相關(guān)問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)情況，高中生基于日常生活經(jīng)驗(yàn)深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。高中生物課堂教學(xué)期間，教師組織學(xué)生通過(guò)小組的方式，對(duì)糖的功能及其類(lèi)型、脂肪的功能及其類(lèi)型與生物大分子特征等進(jìn)行呈現(xiàn)，對(duì)上述生物學(xué)知識(shí)的合理利用有助于對(duì)實(shí)際問(wèn)題做出深層次的剖析。通過(guò)小組進(jìn)行合理討論，實(shí)際開(kāi)展生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)討論的內(nèi)容做好補(bǔ)充工作，并及時(shí)對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤探究結(jié)論進(jìn)行糾正，能夠起到對(duì)學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化與完善的作用。教師在教學(xué)期間，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)，并幫助學(xué)生明確在日常生活中怎樣培養(yǎng)良好的衛(wèi)生飲食習(xí)慣。通過(guò)不同食物影響成分為視角，正確引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生結(jié)合日常生活與生物知識(shí)內(nèi)容。組織學(xué)生積極開(kāi)展生物知識(shí)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確飲食觀念。通過(guò)探究活動(dòng)，逐漸形成良好的科學(xué)認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

3 優(yōu)化高中生物實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

實(shí)驗(yàn)作為高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生物知識(shí)掌握能力等起到了促進(jìn)的作用。優(yōu)化和完善生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)際操作能力，能夠幫助學(xué)生更好地鞏固生物知識(shí)內(nèi)容。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，通過(guò)注重開(kāi)展驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在教學(xué)中提前給學(xué)生展示生物結(jié)論，在此基礎(chǔ)上教師給學(xué)生演示生物實(shí)驗(yàn)或引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作，主要目的在于對(duì)生物結(jié)論進(jìn)行證明。通過(guò)生物教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)ι锝Y(jié)論方法進(jìn)行準(zhǔn)確獲取，然而對(duì)于這種方式，存在著探究性不太高的情況，對(duì)于學(xué)生科學(xué)思維形成帶來(lái)一些不利因素。針對(duì)這個(gè)情況，教師需要結(jié)合實(shí)際情況，注重對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做好優(yōu)化與完善情況，引導(dǎo)高中生自主進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、自主觀察以及自主創(chuàng)新，結(jié)合高中生所掌握的生物知識(shí)內(nèi)容自主開(kāi)展生物操作步驟，積極探索實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有序進(jìn)行生物推理活動(dòng)，能夠推導(dǎo)出生物結(jié)論，通過(guò)這種方式更好地培養(yǎng)高中生科學(xué)思維。

例如，在生物課堂上，教師對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解過(guò)程中，教師在課堂上引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生基于生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)獲取豐富的生物知識(shí)內(nèi)容。細(xì)胞統(tǒng)一性以及多樣性相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生開(kāi)展植物切片制作活動(dòng)，通過(guò)顯微鏡仔細(xì)觀察植物切片細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐項(xiàng)目中，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，引導(dǎo)高中生對(duì)顯微鏡實(shí)際應(yīng)用原理做好總結(jié)工作。并對(duì)觀察的現(xiàn)象做好記錄工作，可以對(duì)各種類(lèi)型的植物切片所呈現(xiàn)出的細(xì)胞特點(diǎn)開(kāi)展更全面的研究，充分了解生物細(xì)胞多樣性的基本特征。在此基礎(chǔ)上，要求班級(jí)學(xué)生對(duì)各種植物切片具備的共性特點(diǎn)加以研究，并強(qiáng)調(diào)對(duì)細(xì)胞統(tǒng)一性特征開(kāi)展全面研究。在開(kāi)展高中生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在進(jìn)行雜交育種以及誘變育種教學(xué)知識(shí)講解期間，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，通過(guò)對(duì)生物教材內(nèi)容的合理運(yùn)用，有利于加強(qiáng)提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，逐漸提高了生物知識(shí)學(xué)習(xí)自信心。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的誘變育種以及雜交育種有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，能夠?qū)蜃儺惣夹g(shù)實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行充分了解，以此有序進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)期間，教師應(yīng)及時(shí)追蹤學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，并給予學(xué)生正確的指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)的幫助。

4 鼓勵(lì)高中生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

質(zhì)疑作為創(chuàng)新的基礎(chǔ)和必要前提，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在此基礎(chǔ)上能夠加強(qiáng)對(duì)高中生學(xué)科思維的全面培養(yǎng)。新課改下，注重培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力作為教師當(dāng)前教師積極探索的主要問(wèn)題。創(chuàng)新活動(dòng)，是指高中生對(duì)學(xué)科知識(shí)的意義與學(xué)習(xí)活動(dòng)方式進(jìn)行自主探索。科學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)新，因此教師在實(shí)際教學(xué)期間，應(yīng)多鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，正確指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各種解題方式勇于提問(wèn)，引導(dǎo)他們多進(jìn)行提問(wèn)，可以幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)思維進(jìn)行全面的培養(yǎng)。講解人類(lèi)遺傳生物知識(shí)內(nèi)容期間，對(duì)于人類(lèi)遺傳病類(lèi)型、預(yù)防知識(shí)以及檢測(cè)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，綜合性分析學(xué)習(xí)基因組織計(jì)劃具備的意義和價(jià)值，逐漸掌握豐富的人類(lèi)遺傳病有關(guān)知識(shí)內(nèi)容。生物課堂教學(xué)期間，高中生對(duì)于遺傳病這部分知識(shí)內(nèi)容有著比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)期間也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)：對(duì)于遺傳病而言，是否會(huì)遺傳到孩子的身上？能否規(guī)避遺傳?。棵鎸?duì)這種問(wèn)題，課堂上教師組織全班的學(xué)生一起就基因遺傳規(guī)律問(wèn)題展開(kāi)深入的討論，并通過(guò)染色體這個(gè)遺傳基因承載體對(duì)有關(guān)遺傳病特點(diǎn)和規(guī)律等問(wèn)題展開(kāi)了深層次的探討。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：有的孩子父母并沒(méi)有攜帶一種疾病基因，那些孩子又是怎么遺傳這種病的？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，教師在生物課堂上應(yīng)以基因變異以及隔代遺傳作為視角進(jìn)行展開(kāi)，引導(dǎo)高中生逐漸掌握遺傳病遺傳規(guī)律。通過(guò)解答學(xué)生的質(zhì)疑，有利于幫助學(xué)生深刻掌握所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)內(nèi)容，并有助于學(xué)生開(kāi)展有效的生物知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5 生物知識(shí)與日常生活的緊密聯(lián)系

高中生物教學(xué)時(shí)，為了有效培養(yǎng)高中生科學(xué)思維，教師應(yīng)把生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生日常生活加以密切的聯(lián)系，才能達(dá)到很好的教學(xué)效果。教師需要對(duì)學(xué)生日常生活中有關(guān)的教學(xué)素材進(jìn)行梳理與深度挖掘，充分掌握學(xué)生自身實(shí)際情況和興趣愛(ài)好等，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

例如，教師給學(xué)生講解激素調(diào)節(jié)生物知識(shí)期間，教師合理設(shè)置問(wèn)題組織學(xué)生積極進(jìn)行討論：廣告上說(shuō)，最新研制的保健品中富含胰島素的成分，糖尿病患者在口服了五個(gè)療程之后能夠治愈，這種宣傳可信嗎？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中生通過(guò)學(xué)習(xí)該節(jié)課生物知識(shí)內(nèi)容以后，能夠?qū)?wèn)題的關(guān)鍵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，胰島素的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，通過(guò)口服以后胰島素會(huì)出現(xiàn)被消化液溶解的情況，不能對(duì)糖尿病進(jìn)行治療。因此，可以明確了解到，廣告的內(nèi)容不可信。但是，部分學(xué)生也表達(dá)了一些不同意見(jiàn)，通常會(huì)認(rèn)為使用的新藥物能夠?qū)σ葝u素進(jìn)行保護(hù)，不會(huì)消化分解胰島素，在此基礎(chǔ)上能夠起到降低血糖作用。通過(guò)學(xué)生的踴躍發(fā)言，在學(xué)習(xí)期間做到學(xué)以致用，充分展現(xiàn)出高中生的創(chuàng)新思維。

6 優(yōu)化生物作業(yè)模式

高中生物教學(xué)期間，課外作業(yè)作為不可或缺的一部分，能夠更好地延伸生物課堂教學(xué)活動(dòng)。教師以實(shí)際情況作為切入點(diǎn)組織學(xué)生合理布置小實(shí)驗(yàn)以及社會(huì)調(diào)查等各類(lèi)課外生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)科學(xué)探究空間和時(shí)間進(jìn)行很好的延伸。學(xué)生在具體生物實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，需要注重對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，在生物課堂上，教師如果開(kāi)展果酒和果醋制作，常常受到教學(xué)時(shí)間和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等方面限制，學(xué)生很難在課堂上開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主搜集相關(guān)資料，并對(duì)果酒進(jìn)行制作，同時(shí)需要記錄好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與過(guò)程，并對(duì)制作成品與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分享。通過(guò)這種方式，不僅提升高中生實(shí)踐能力，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。

7 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課改下，高中生物教學(xué)時(shí)，教師需要明確認(rèn)知培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性，有利于對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。生物教學(xué)過(guò)程中，教師組織學(xué)生共同探究生物知識(shí)內(nèi)容，將生物知識(shí)與學(xué)生日常生活進(jìn)行緊密的結(jié)合，有利于幫助高中生形成更加完善的生物知識(shí)體系，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生邊學(xué)邊做、邊學(xué)邊思考，形成良好的科學(xué)思維，不僅可以確保高中生物課堂整體教學(xué)質(zhì)量，并能夠很好地培養(yǎng)高中生生物核心素養(yǎng)。

（作者單位：靖遠(yuǎn)縣第二中學(xué)）