基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的 小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合路徑研究

李慧

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政，力求通過(guò)研究構(gòu)建包含課前小學(xué)生預(yù)習(xí)、課中小學(xué)生學(xué)習(xí)、課后小學(xué)生復(fù)習(xí)三個(gè)方面融入思政元素的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合路徑，從而推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和課程思政的同向同行、協(xié)同推進(jìn)。為此，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍能力建設(shè)，推動(dòng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和思政元素融合，運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

可見，小學(xué)教育也必須進(jìn)行課程思政，思政教育需要融進(jìn)小學(xué)生的教材、課堂和頭腦?！缎W(xué)數(shù)學(xué)》是小學(xué)開設(shè)的重要課程，課程目的是培養(yǎng)小學(xué)生了解、掌握和理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基本概況

通過(guò)系統(tǒng)介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基本概況，為進(jìn)一步深入研究和闡述基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合路徑研究提供理論基礎(chǔ)。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是19世紀(jì)西爾維納斯·賽耶率先提出，然后經(jīng)過(guò)哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾的發(fā)展而形成的一種特定的教學(xué)理念，2004年，可汗學(xué)院正式推廣運(yùn)用這一教學(xué)理念。這種特定的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)生的雙向作用，通過(guò)知識(shí)向?qū)W生傳遞、學(xué)生知識(shí)內(nèi)化這兩個(gè)步驟達(dá)到教學(xué)目的的一種新型教學(xué)形式。

隨后，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂理念開始逐漸地通過(guò)信息互動(dòng)平臺(tái)、教師課前資源整合等形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生高效地自主學(xué)習(xí)，然后通過(guò)合適的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。這逐漸成為新時(shí)代課堂的一種重要教學(xué)形式，也是一種創(chuàng)新的新型教學(xué)手段。這不僅將教師和學(xué)生通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂高效地聯(lián)系在一起，使整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，而且還真正地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)了學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的能力。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程是包含“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后學(xué)生復(fù)習(xí)”全環(huán)節(jié)的學(xué)生自主的課堂教學(xué)，教師全程參與、指點(diǎn)、講授、解惑等功能貫穿于教學(xué)全程。具體翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

根據(jù)圖1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的第一步是教師整合教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生用于課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。良好的課前預(yù)習(xí)有助于學(xué)生在課堂把握知識(shí)，了解課程的重要內(nèi)容，把握課件的課堂目標(biāo)和教學(xué)流程，更好地做好課程學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的第二步教師利用課堂講授的機(jī)會(huì)提供學(xué)生各種教學(xué)資源，使學(xué)生通過(guò)微課、慕課、視頻、資料、教師講授等掌握課程的主要內(nèi)容，通過(guò)課堂的講授讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程的第三步是教師引導(dǎo)學(xué)生開始進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)習(xí)溫故而知新，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的拓展以及思維導(dǎo)圖的建構(gòu)讓學(xué)生更好地復(fù)習(xí)知識(shí)、拓展知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，從而內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合路徑探索

小學(xué)關(guān)于課程思政方面的認(rèn)識(shí)和教育探索逐漸發(fā)展起來(lái)。在這樣的大背景下，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合路徑顯得非常重要。推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)，必須立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這一核心內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)該結(jié)合課程情況和馬克思主義理論，深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課程的思政元素和經(jīng)典案例，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程和課堂，通過(guò)耳濡目染的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，從而最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目的。為此，文章提出了以“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后學(xué)生復(fù)習(xí)”為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，在提高小學(xué)學(xué)生的技能和能力的基礎(chǔ)上提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、素養(yǎng)和操守，從而真正地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

2.1 學(xué)生課前預(yù)習(xí)層面融入思政元素

小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段，融入思政元素，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)統(tǒng)籌安排。一是，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)的相關(guān)要求。二是，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的思政目標(biāo)。學(xué)生可以在老師提供目標(biāo)的前提下有意識(shí)地制訂的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的能力和本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講圓的周長(zhǎng)和面積的時(shí)候，可以預(yù)先布置學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積，明確圓的周長(zhǎng)和面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括什么是圓、圓的特點(diǎn)、圓的周長(zhǎng)和圓的面積公式、計(jì)算圓的周長(zhǎng)和面積、怎么利用尺規(guī)作圖畫圓、圓周率π的問(wèn)題等。然后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該提出小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素。例如，圓的重要性，圓周率π的貢獻(xiàn)。課前學(xué)生預(yù)習(xí)階段，學(xué)生自主思考圓的知識(shí)，質(zhì)疑自己獲取的知識(shí)，找到自己困惑的點(diǎn)，然后再走進(jìn)課堂，容易達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求就會(huì)變得更加明朗化。

2.2 學(xué)生課中學(xué)習(xí)層面融入思政元素

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及的相關(guān)計(jì)算和相關(guān)的基本技能，關(guān)系著學(xué)生能否領(lǐng)悟數(shù)字背后反映出來(lái)的核心價(jià)值觀及做人操守。

（1）以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以思政內(nèi)容為精神

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中要善于挖掘思政元素。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須將思政內(nèi)容和數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，既要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本技能，也要通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)工作者和科學(xué)家們身上的精神來(lái)教育學(xué)生。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講授圓的周長(zhǎng)和面積的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)圓和祖沖之的關(guān)系，反映數(shù)學(xué)家在數(shù)學(xué)圓周率π的發(fā)展上做出的貢獻(xiàn)，折射科學(xué)家身上的那種敬業(yè)、莊重、嚴(yán)謹(jǐn)、探索的精神品質(zhì)。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須以數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，思政內(nèi)容為精神，才能真正地發(fā)揮數(shù)學(xué)課程思政的作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

（2）以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，以數(shù)學(xué)課程思政為引領(lǐng)

針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生易受網(wǎng)絡(luò)虛擬擴(kuò)張的消極影響，小學(xué)生很難辨別是非，正確認(rèn)識(shí)這些不良思想的影響。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的過(guò)程中，要善于根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有效的符合當(dāng)下學(xué)生的課程思政。例如，在介紹圓的周長(zhǎng)和面積時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生艱苦奮斗，通過(guò)南北朝祖沖之對(duì)圓周率π的精確計(jì)量，可以看出中華民族有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的精神品質(zhì)；在課堂上引入祖沖之精準(zhǔn)計(jì)量π的案例以及其在計(jì)算機(jī)和信息加密方面的作用，啟發(fā)學(xué)生要保守信息機(jī)密，維護(hù)國(guó)家秘密，做一個(gè)為人民服務(wù)的人。小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)圓的社會(huì)功效和用途的案例，啟發(fā)學(xué)生要發(fā)現(xiàn)圓的用途，認(rèn)識(shí)圓的作用，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的行為?？傊?，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政的融合，促使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的真諦，了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和使命。

（3）以數(shù)學(xué)課程特色為主，以創(chuàng)新課程思政教學(xué)手段和載體為輔

講好小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政，既離不開數(shù)學(xué)課程特色，也離不開課程思政教學(xué)手段的創(chuàng)新和發(fā)展。因此，要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合，需要基于翻轉(zhuǎn)課堂整合線上網(wǎng)絡(luò)資源和線下課程資源，發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的作用。一方面，通過(guò)線上的視頻、課件、試題、拓展材料、虛擬體驗(yàn)等分享給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；通過(guò)線下課程講授、沉浸教學(xué)、師生互動(dòng)、情景交流、小組討論、分組發(fā)言、展示成果等創(chuàng)設(shè)線下學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情。另一方面，要在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程線上線下教學(xué)的過(guò)程中，要挖掘思政元素，融入思政元素，穿插相關(guān)的課程思政的內(nèi)容，通過(guò)講授小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。例如，在介紹圓的周長(zhǎng)和面積的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生搜集圓周率π的發(fā)展歷程和圓在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中運(yùn)用的圖片，然后讓學(xué)生在課堂上討論和發(fā)言，通過(guò)他們的歸納和整理讓學(xué)生明白圓在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)揮的作用，以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生要積極向上，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

2.3 學(xué)生課后復(fù)習(xí)層面融入思政元素

小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下的混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)進(jìn)行思政教育。通過(guò)思政教育促使學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，將知識(shí)變成自己的能力和技能。例如，在“圓的用途有哪些”的問(wèn)題討論時(shí)，可以先讓學(xué)生在線上討論區(qū)或字幕區(qū)進(jìn)行討論，然后派小組代表進(jìn)行匯報(bào)或選擇線上討論的集中結(jié)果進(jìn)行展示。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)圓的用途，認(rèn)識(shí)做人為什么要方方正正，而不是圓滑的原因。這既能很好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能教會(huì)學(xué)生做人做事的原則準(zhǔn)則。此外，在學(xué)生課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置這樣的內(nèi)容，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，又能夠看看學(xué)生對(duì)圓的相關(guān)知識(shí)滲透的思政內(nèi)容是否真正吸收。因此，課后學(xué)生復(fù)習(xí)具有重要性。課后學(xué)生復(fù)習(xí)也是真正內(nèi)化思政內(nèi)容和知識(shí)的過(guò)程，也是將思政內(nèi)容和知識(shí)有機(jī)融合的過(guò)程。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)的優(yōu)化路徑

基于翻轉(zhuǎn)課堂的“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—課中學(xué)習(xí)—課后學(xué)生復(fù)習(xí)”為核心的小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政融合，需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍能力建設(shè)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的思政意識(shí)；推動(dòng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和思政元素融合，增強(qiáng)教師立德樹人的崇高使命感；充分運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程思政成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.1 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍能力建設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷地學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，才能真正提高自身的專業(yè)能力和水平，才能站在更高的起點(diǎn)上認(rèn)識(shí)課程思政的作用和價(jià)值，挖掘和捕捉到小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)包含的思政元素，進(jìn)而通過(guò)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程更好地教育學(xué)生成長(zhǎng)成才。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程思政教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)思想政治教育的相關(guān)知識(shí)，必須認(rèn)真思考怎么樣挖掘思政元素，怎么樣融入思政元素。思考清楚這個(gè)問(wèn)題，才能真正地讓思政教育進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教材、進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂、進(jìn)小學(xué)生頭腦，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。為此，需要加強(qiáng)教師思政意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)教師駕馭思政的能力和水平，著力強(qiáng)化教師的思想政治教育，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)。

3.2 推動(dòng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和思政元素融合

推動(dòng)數(shù)學(xué)內(nèi)容和思政元素的有機(jī)融合，需要深入挖掘數(shù)學(xué)課程中有價(jià)值有內(nèi)涵的經(jīng)典素材、案例和故事，以及數(shù)學(xué)課程蘊(yùn)含催人奮進(jìn)的核心價(jià)值觀的內(nèi)容，使小學(xué)數(shù)學(xué)課程能夠和這些思政元素有機(jī)融合。例如數(shù)學(xué)家身上的孜孜不倦、攻堅(jiān)克難的精神品質(zhì)，數(shù)學(xué)家推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展方面體現(xiàn)出來(lái)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、鉆研的精神狀態(tài)，數(shù)學(xué)運(yùn)用過(guò)程中傳遞出來(lái)的那些敬業(yè)、誠(chéng)信的故事，數(shù)學(xué)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)和推導(dǎo)演繹數(shù)學(xué)的那種品質(zhì)等都可以成為思政元素。用這些元素引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生更好地遵循職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以結(jié)合自身的實(shí)際情況以及對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解，理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)數(shù)學(xué)課程思政的融合，逐漸地將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)這些核心價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生樹立崇高的社會(huì)理想，自覺增強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)自己成長(zhǎng)成才。

3.3 運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

運(yùn)用新媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，是推動(dòng)數(shù)學(xué)課程思政成為學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容的重要保障。為此需要采取以下措施：通過(guò)整合“課前—課中—課后”的資源，創(chuàng)新教學(xué)的方法方式，采取專題式、小組式、情景式、話題式等新型的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)工作，通過(guò)使用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體技術(shù)、微信、抖音、快手等平臺(tái)創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法，以新的內(nèi)容新的形式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上切實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生課程思政的獲得感，系好人生的第一粒扣子。同時(shí)，教師還要增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感，切實(shí)抓好立德樹人的根本任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)的形式和內(nèi)容，以學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容吸引學(xué)生，感染學(xué)生、教育學(xué)生、從而在根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課程思政薄弱的問(wèn)題，提升小學(xué)課程思政實(shí)效性。

（作者單位：哈爾濱新區(qū)第一學(xué)校）