新時(shí)期初中音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略研究

盛航 張來(lái)敏

“新時(shí)期”教育政策背景下，“減負(fù)”“提質(zhì)”為中學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了更高的教學(xué)要求，而課后服務(wù)也為音樂(lè)教學(xué)提供了更廣闊的教學(xué)空間。本文對(duì)“新時(shí)期”政策進(jìn)行解讀，結(jié)合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中對(duì)藝術(shù)課程的要求，以“新時(shí)期”政策對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的影響為切入點(diǎn)，根據(jù)初中生群體身心發(fā)展規(guī)律，對(duì)初中音樂(lè)教師設(shè)計(jì)音樂(lè)教學(xué)提出教學(xué)建議與教學(xué)思路。

近年來(lái)，隨著教育體制的不斷深化改革，教師素質(zhì)的不斷提高，教學(xué)條件的不斷優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非但沒(méi)有減輕，反而不斷地提升。學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)之外，或多或少都在校外利用課余時(shí)間報(bào)班培訓(xùn)。校外培訓(xùn)班教學(xué)水平參差不齊，義務(wù)教育的優(yōu)越性也得不到體現(xiàn)。學(xué)生在校外報(bào)班的現(xiàn)象既違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也加重了家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)生及家長(zhǎng)苦不堪言。

在此背景下，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這一“新時(shí)期”教育政策的頒布實(shí)施，對(duì)義務(wù)教育中初中音樂(lè)學(xué)科教師的教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 “新時(shí)期”教育政策分析

“新時(shí)期”政策從作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面入手，闡述了“減負(fù)”和“提質(zhì)”的核心要義，從而達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的目的。在校內(nèi)進(jìn)行減負(fù)的措施分為以下三個(gè)方面：

1.1 規(guī)范作業(yè)形式，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

家庭作業(yè)過(guò)多、過(guò)難，是導(dǎo)致中小學(xué)生選報(bào)補(bǔ)習(xí)班的重要原因之一。學(xué)生家長(zhǎng)并沒(méi)有充足的時(shí)間、精力及能力輔導(dǎo)學(xué)生，以確保學(xué)生保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)，而家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障和提高。為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量，家長(zhǎng)不得不將各自的孩子送往各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)及作業(yè)輔導(dǎo)，既給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來(lái)了壓力，有時(shí)候也破壞了學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃?！靶聲r(shí)期”政策對(duì)這一現(xiàn)象給出指導(dǎo)意見(jiàn)：作業(yè)應(yīng)以分層次、有彈性、個(gè)性化的形式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)；書(shū)面作業(yè)盡量不出校門(mén)；禁止家長(zhǎng)批改、學(xué)生自改作業(yè)，作業(yè)由教師進(jìn)行批改、答疑。

1.2 開(kāi)展課后服務(wù)，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求

課后服務(wù)，是指由校內(nèi)教師、區(qū)域內(nèi)調(diào)動(dòng)的優(yōu)秀教師等有資質(zhì)的教師群體，在課后為學(xué)生答疑，并提供多樣化服務(wù)的教育形式。課后服務(wù)不講授新課，用于對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生、學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。課后服務(wù)結(jié)束時(shí)間通常不早于當(dāng)?shù)叵掳鄷r(shí)間，既緩解家長(zhǎng)接送壓力、經(jīng)濟(jì)壓力，又滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.3 提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)條件平衡

“新時(shí)期”教育政策減的是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量以及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力，增的是教學(xué)質(zhì)量，不能因減少了學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)量而削弱教學(xué)質(zhì)量，不以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師，不唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，要求政府樹(shù)立正確政績(jī)觀(guān)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒觀(guān)。通過(guò)開(kāi)展規(guī)定課程應(yīng)教盡教、優(yōu)化教育方式、改進(jìn)考試方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；通過(guò)擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源縮小教育水平差距、深化招生改革、統(tǒng)籌學(xué)校編制、保障經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 “新時(shí)期”教育政策對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的影響

初中生群體普遍年齡在12～15歲之間，這個(gè)階段的學(xué)生處于心理發(fā)展及生理發(fā)展的關(guān)鍵期，在生理上大多進(jìn)入到青春期中的變聲期階段。與小學(xué)階段的音樂(lè)授課方式不同，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，更需要注重對(duì)學(xué)生嗓音的保護(hù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法。在審美認(rèn)知上，進(jìn)入青春期的學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步地豐富，想象力與創(chuàng)造力進(jìn)一步增強(qiáng)，審美認(rèn)知進(jìn)入到審美參與危機(jī)階段。此階段的學(xué)生因藝術(shù)批判能力的提升，對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作、演唱的積極性并不高。在“新時(shí)期”政策影響下，初中音樂(lè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需重新審視并遵循學(xué)生的身心發(fā)展、審美認(rèn)知規(guī)律，面臨音樂(lè)教學(xué)的新挑戰(zhàn)、新形式。

2.1 音樂(lè)教學(xué)的新挑戰(zhàn)

2020年10月13日，由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出，把中小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、美術(shù)、書(shū)法等藝術(shù)類(lèi)課程以及參與學(xué)校組織的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)情況納入學(xué)業(yè)要求，促進(jìn)學(xué)生形成藝術(shù)愛(ài)好、增強(qiáng)藝術(shù)素養(yǎng)，全面提升學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。此方案將音樂(lè)教學(xué)納入學(xué)業(yè)要求，音樂(lè)課從單純的美育課程變?yōu)閷W(xué)業(yè)課程，這些要求給音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

音樂(lè)課程進(jìn)入學(xué)業(yè)要求，意味著音樂(lè)教學(xué)須緊貼教學(xué)要求、熟練運(yùn)用教材、充分掌握學(xué)生情況、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并完善考核制度。教師進(jìn)行授課時(shí)需嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂授課計(jì)劃，才能讓每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)達(dá)到能夠進(jìn)行平等考核的程度。這對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式造成了沖擊，初中音樂(lè)教師如何上好音樂(lè)課、如何教好音樂(lè)、如何將音樂(lè)知識(shí)融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，以便于學(xué)生更好地面臨音樂(lè)考核，都需要初中音樂(lè)教師群體交流探討。初中音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容只有更深入、更全面，才能既滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)更多的需求，也能更好地提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)。

2.2 音樂(lè)教學(xué)的新形式

“新時(shí)期”教育政策中提出，學(xué)校要充分利用資源優(yōu)勢(shì)，有效實(shí)施各種課后育人活動(dòng)，在校內(nèi)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生自愿參加課后服務(wù)。課后服務(wù)的教育新形式為中學(xué)音樂(lè)教育提供了一個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。課后的各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)不僅能夠鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，其作用主要有兩點(diǎn)：

（1）緊貼教材內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充

在初中音樂(lè)欣賞課中，存在一些結(jié)構(gòu)較為龐大的音樂(lè)作品，僅靠課堂教學(xué)時(shí)間并不能充分展現(xiàn)作品全貌，例如，俄國(guó)作曲家穆索爾斯基創(chuàng)作的《圖畫(huà)展覽會(huì)》全曲共十段，每段樂(lè)曲描述一個(gè)特定的景物，并由主題樂(lè)段《漫步》進(jìn)行貫穿統(tǒng)一。在教學(xué)中，教師如果每個(gè)樂(lè)曲都播放完整的音樂(lè)，講解時(shí)間將不夠充裕，從而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師只能選擇播放歌曲的某一個(gè)片段，或挑選其中的一首歌曲進(jìn)行講解，不利于學(xué)生了解樂(lè)曲全貌。在課后服務(wù)時(shí)間，教師可以通過(guò)播放整個(gè)樂(lè)章，使學(xué)生了解作品全貌，更好地提升音樂(lè)欣賞能力。

（2）擴(kuò)展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)興趣的培養(yǎng)并不局限在音樂(lè)教材之中。音樂(lè)教材中的選曲較為全面，能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求，但也有其局限性：一是選曲受到教學(xué)任務(wù)的限制，曲目較少；二是教材更新速度較慢，更新成本過(guò)高，并不能緊跟時(shí)代的足跡進(jìn)行曲目更新。為響應(yīng)黨中央、中央軍委提出的新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)而創(chuàng)作出的《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》（發(fā)行于2013年），該歌曲作為一首新創(chuàng)作的新時(shí)代軍歌而言，既具有新穎性，又具有時(shí)代性。將《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》融入課后服務(wù)的學(xué)習(xí)中，既能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)新穎音樂(lè)的需求，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，了解新時(shí)代強(qiáng)軍目標(biāo)，領(lǐng)悟新時(shí)代強(qiáng)軍精神，進(jìn)而擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，愛(ài)戴人民解放軍。

3 初中音樂(lè)教師如何應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

在“新時(shí)期”教育政策背景下，筆者認(rèn)為初中音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)滿(mǎn)足以下四點(diǎn)要求，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.1 遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，是教學(xué)的前提。初中音樂(lè)教師在組織音樂(lè)教學(xué)及音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。初中生正處于兒童向成人過(guò)渡的階段，這一階段的學(xué)生，既具有兒童時(shí)期的特點(diǎn)，又具有成熟期的特征，其心理發(fā)展具有以下突出體現(xiàn)：

（1）閉鎖性與開(kāi)放性并存

初中生處于身心高速發(fā)展的階段，一方面，渴望迅速成長(zhǎng)為成年人，模仿成人的行為，性格較為含蓄、內(nèi)斂，大多不愿上臺(tái)表現(xiàn)自己，將較多想法與思考藏于心中，具有閉鎖性；另一方面，還存在對(duì)童年的留戀不舍，尚未擺脫兒時(shí)的稚氣，思維天馬行空，具有開(kāi)放性。初中音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，可針對(duì)學(xué)生的開(kāi)放性特征，從學(xué)生群體感興趣的詩(shī)詞、歌曲等話(huà)題進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合其閉鎖性特征，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)閷W(xué)生心理閉鎖性的影響，讓學(xué)生主動(dòng)演唱歌曲較為困難，但教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌曲中的樂(lè)句進(jìn)行歌唱，學(xué)生對(duì)其喜好的音樂(lè)興趣較高，對(duì)歌曲旋律也更為了解，也會(huì)樂(lè)于表演。教師在聆聽(tīng)學(xué)生演唱歌曲后，采用正確的歌唱方法進(jìn)行模唱，與學(xué)生的演唱進(jìn)行比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)師生歌唱樂(lè)句的異同進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)歌曲的情緒力度、發(fā)聲方法、咬字等音樂(lè)演唱要素產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)行演唱教學(xué)，使學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法、演唱習(xí)慣。

（2）批判性與創(chuàng)造性并存

初中生的審美意識(shí)在批判中成長(zhǎng)，具體表現(xiàn)在對(duì)事物的懷疑、否定中。有理有據(jù)的批判有利于青少年塑造良好的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)，而全盤(pán)否定的反對(duì)觀(guān)不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)真理。針對(duì)其批判性特點(diǎn)，音樂(lè)教師在進(jìn)行授課時(shí)，切忌照本宣科，應(yīng)從辯證的角度聊作品、講音樂(lè)，在欣賞課中引導(dǎo)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的聆聽(tīng)音樂(lè)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

初中生的創(chuàng)作通常伴隨著自我批判而截止，高速發(fā)展的審美認(rèn)知使其對(duì)自身創(chuàng)作作品要求過(guò)高，陷入渴望創(chuàng)作、卻不愿創(chuàng)作的矛盾中。具體表現(xiàn)為初中生已掌握一定程度的樂(lè)理知識(shí)，能夠進(jìn)行基本的音樂(lè)寫(xiě)作，而寫(xiě)作出的作品大多存在較多問(wèn)題，音樂(lè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。在音樂(lè)教學(xué)中，為學(xué)生搭建良好的音樂(lè)創(chuàng)作條件，如作曲APP的簡(jiǎn)易使用方法、歌詞編寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，并通過(guò)各種方式，收集學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)作作品，對(duì)其中的錯(cuò)誤加以指正，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定。

（3）獨(dú)立性與依賴(lài)性并存

初中生的獨(dú)立性來(lái)源于其高速發(fā)展的生理因素，在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)為不愿提問(wèn)、傾向于獨(dú)自鉆研，因此教師較難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而隨著生理的先行發(fā)展，心理的被迫發(fā)展導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)上的自學(xué)能力不足，難以滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求，故具有依賴(lài)性。初中生的依賴(lài)性體現(xiàn)在日常生活對(duì)人與事物的觀(guān)察與學(xué)習(xí)中，通過(guò)接受社會(huì)文化因素的影響，通過(guò)社會(huì)環(huán)境中與人、事、物的交互作用而逐漸學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、了解別人，教師在組織教學(xué)時(shí)也需注意此心理特征，以身作則，潛移默化地影響學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的獨(dú)立性特征，布置課后作業(yè)，如結(jié)合課上內(nèi)容、用多種方式對(duì)歌曲進(jìn)行演唱，以錄音的方式完成作業(yè)；分享音樂(lè)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立作業(yè)。在收取課后作業(yè)后，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的演唱樂(lè)句、心得體會(huì)加以指導(dǎo)修正，更深層次地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求。

3.2 “家國(guó)情懷”滲透，德育、美育齊頭并進(jìn)

以美育德、以德為美是音樂(lè)教學(xué)的根本。從“思政課堂”到“課堂思政”，近年來(lái)，各學(xué)科都與思政教育進(jìn)行結(jié)合。對(duì)于青少年發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，德育既是根本又極為關(guān)鍵。尤其是初中生，正處于青春期，許多思想和價(jià)值觀(guān)念尚未完全形成。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)而又正確的思想道德教育在這一個(gè)階段具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響。而音樂(lè)課程與德育課程的結(jié)合是相對(duì)輕松的，其功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（1）教化功能

柏拉圖曾在其著作《理想國(guó)》《法律篇》中提出，音樂(lè)最主要的功能體現(xiàn)在社會(huì)教育方面，它規(guī)范人們的道德、思想，而非起享受或娛樂(lè)作用，并警惕人們遠(yuǎn)離不適度的音樂(lè)。亞里士多德在《政治學(xué)》中也表明，音樂(lè)對(duì)人的道德教育甚至比它給人帶來(lái)的愉悅感覺(jué)更為重要。音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的教化功能體現(xiàn)在作曲家情感、歌曲背景、歌詞等方面。例如，賀綠汀創(chuàng)作的抗戰(zhàn)歌曲《游擊隊(duì)歌》。在教學(xué)過(guò)程中，教師可從作曲家的生平、創(chuàng)作背景及歌詞內(nèi)容等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，游擊隊(duì)?wèi)?zhàn)士的靈活多變、痛擊日寇的形象，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感及樂(lè)觀(guān)主義精神。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀(guān)

初中生正處于青春期，價(jià)值觀(guān)念還未完全成型，更需要教師的引導(dǎo)。音樂(lè)課對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)具有潛移默化的特點(diǎn)，在各版本音樂(lè)教材中，都以分層次、分領(lǐng)域、分學(xué)段的呈現(xiàn)方式進(jìn)行選曲，將音樂(lè)與人生、社會(huì)、自然，音樂(lè)與民族、國(guó)家、地域，音樂(lè)與歷史文化，音樂(lè)與姊妹藝術(shù)交叉、綜合在每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。學(xué)生在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、領(lǐng)悟音樂(lè)。例如，在樂(lè)曲《念故鄉(xiāng)》的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲旋律時(shí)，從樂(lè)曲名入手，進(jìn)而引出歌詞的教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)，能對(duì)故鄉(xiāng)的理解有較深的認(rèn)識(shí)。即使在多年之后，學(xué)生求學(xué)于他鄉(xiāng)，回憶故鄉(xiāng)時(shí)，也會(huì)想起《念故鄉(xiāng)》，更加深刻地領(lǐng)悟鄉(xiāng)土之情；在欣賞歌曲《你是這樣的人》時(shí)，收集、了解周總理的動(dòng)人故事，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義思想；在歌唱歌曲《感恩的心》時(shí)，配樂(lè)朗誦《長(zhǎng)大后我就成了你》，領(lǐng)悟奉獻(xiàn)精神；在《在那遙遠(yuǎn)的地方》等優(yōu)秀民間歌曲的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到我國(guó)音樂(lè)文化的豐富性，堅(jiān)定文化自信。

（3）促進(jìn)學(xué)生身心健康

音樂(lè)的學(xué)習(xí)與身體息息相關(guān)。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂(lè)教育必須以音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，并創(chuàng)建了以體態(tài)律動(dòng)為核心的音樂(lè)教學(xué)體系。在音樂(lè)教學(xué)中，教師運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生活動(dòng)身體，起到熱身作用的同時(shí)，鍛煉學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱時(shí)，正確的歌唱方法需要學(xué)習(xí)運(yùn)用氣息、丹田發(fā)力等技巧，也與身體的活動(dòng)息息相關(guān)。

音樂(lè)對(duì)促進(jìn)心理健康具有較好的作用。20世紀(jì)中葉興起的一門(mén)新學(xué)科——音樂(lè)治療，將音樂(lè)與心理健康關(guān)聯(lián)起來(lái)。音樂(lè)治療運(yùn)用心理學(xué)的方法，給患者以心理層面上的理解與關(guān)愛(ài)，從而達(dá)到治療目的。音樂(lè)教育作為培養(yǎng)心理健康的手段，其優(yōu)點(diǎn)有：①易接受、效果好；②周期短、見(jiàn)效快；③無(wú)副作用、反彈??；④便于自我調(diào)節(jié)。

音樂(lè)具有調(diào)節(jié)情緒的功能、豐富精神生活的功能，也能幫助學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。處于青春期的初中生，在學(xué)習(xí)壓力較大的時(shí)候，在喜怒哀樂(lè)、心緒不正常的時(shí)候，都可借助音樂(lè)來(lái)穩(wěn)定、撫慰情感。音樂(lè)具有穩(wěn)定情緒、放松心情的功能，學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的同時(shí)，身心也會(huì)得到放松。

3.3 發(fā)揮音樂(lè)課特點(diǎn)

初中音樂(lè)課作為美育課程，相比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，具有其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。而能否發(fā)揮音樂(lè)課的特點(diǎn)，是音樂(lè)教學(xué)的關(guān)鍵。好的音樂(lè)課堂并不會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，甚至能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能保持高度的注意力投入到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)。音樂(lè)課是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生在歌唱與聆聽(tīng)中感受音樂(lè)的實(shí)踐性過(guò)程，音樂(lè)的感知是聽(tīng)覺(jué)的感知，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)旋律、節(jié)奏、音色等音樂(lè)要素學(xué)習(xí)音樂(lè)，教師在音樂(lè)課中應(yīng)該時(shí)刻掌握音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)。如，人教版初中音樂(lè)教材第三單元《西樂(lè)擷英》中，通過(guò)讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng)的方式，更好地感受音樂(lè)的情緒，使學(xué)生視覺(jué)得到放松的同時(shí)，加強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)感受。音樂(lè)較其他學(xué)科具有其特殊性，教師需要通過(guò)發(fā)掘音樂(lè)的特殊性、音樂(lè)課的特殊性，從而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（1）發(fā)揮音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知特點(diǎn)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)，音樂(lè)課從教師引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)從而進(jìn)行，不同于其他學(xué)科對(duì)知識(shí)點(diǎn)直觀(guān)的閱讀與理解，學(xué)生對(duì)音樂(lè)最直接的感受方式是聽(tīng)覺(jué)，學(xué)生只有通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，才能體會(huì)音樂(lè)中的情緒、思想情感。因此，音樂(lè)課的教學(xué)一定是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)感知體驗(yàn)，讓學(xué)生在音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱變化中，領(lǐng)悟音樂(lè)作品情緒、情感的表達(dá)，而不是將老師的音樂(lè)體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生。

聆聽(tīng)音樂(lè)，是讓學(xué)生感受音樂(lè)美的重要途徑，學(xué)生在音樂(lè)的聆聽(tīng)中，能夠直觀(guān)地感受到音樂(lè)之美，從而擁有獲得感。

（2）發(fā)揮音樂(lè)表演形式特點(diǎn)

音樂(lè)表演是學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)之后，對(duì)所學(xué)音樂(lè)的二度創(chuàng)作活動(dòng)。音樂(lè)表演與其他課程的區(qū)別是具有實(shí)踐性，讓學(xué)生在實(shí)踐中展現(xiàn)自身所學(xué)，將所學(xué)成果直接展現(xiàn)在音樂(lè)課堂之中。音樂(lè)表演通?？煞譃楠?dú)唱、齊唱、合唱三種形式，獨(dú)唱是學(xué)生表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)的感悟，從而抒發(fā)表達(dá)自己音樂(lè)理解的重要形式，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；礙于課堂時(shí)間的束縛，多數(shù)音樂(lè)課堂中的歌曲都采用齊唱的方式；合唱相比獨(dú)唱、齊唱，具有多條旋律線(xiàn)，學(xué)生分為多個(gè)不同的聲部，進(jìn)行合唱，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相包容，能夠較強(qiáng)地鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

（3）發(fā)揮音樂(lè)編創(chuàng)形式特點(diǎn)

在通過(guò)聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)到音樂(lè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容后，教師應(yīng)鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)編創(chuàng)。在各類(lèi)音樂(lè)教材中都存在音樂(lè)創(chuàng)作單元的設(shè)計(jì)，這些與音樂(lè)相關(guān)的創(chuàng)作可歸類(lèi)于旋律創(chuàng)作、歌詞創(chuàng)作、節(jié)奏編創(chuàng)等。顧名思義，旋律創(chuàng)作是對(duì)音樂(lè)旋律進(jìn)行編創(chuàng)，教師在針對(duì)這一形式進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，需結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)能力，結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，如歌曲《櫻花》的教學(xué)中，涉及日本都節(jié)五聲調(diào)式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可針對(duì)這一調(diào)式，引導(dǎo)學(xué)生采用都節(jié)五聲調(diào)式音階進(jìn)行旋律編創(chuàng)。旋律編創(chuàng)可以加深、鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

4 結(jié)語(yǔ)

“新時(shí)期”教育政策的執(zhí)行目的在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減輕家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)，更在于規(guī)范教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好、更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，做到義務(wù)教育的平等性，也將學(xué)生身心健康發(fā)展擺在了教學(xué)的重要位置?！靶聲r(shí)期”教育政策對(duì)初中音樂(lè)教師而言，是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)來(lái)源于對(duì)音樂(lè)教學(xué)更高的要求，機(jī)遇來(lái)源于音樂(lè)教師更多的授課方式。

（作者單位：黃岡師范學(xué)院音樂(lè)與戲劇學(xué)院、黃梅戲?qū)W院）