“大思政”背景下職業(yè)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價研究

摘 要：在“大思政”背景下，職業(yè)院校科學(xué)高效的構(gòu)建專業(yè)課課程思政評價體系，可以有效地促進教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。本文通過分析“大思政”的內(nèi)涵及要求，闡述了專業(yè)課課程思政評價的現(xiàn)狀以及構(gòu)建專業(yè)課課程思政評價體系的意義，深入探究職業(yè)院校專業(yè)課課程思政評價體系的構(gòu)建原則、構(gòu)建策略，通過多元化、多方式、全程性的評價方式，更全面形成對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全過程評價，培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會的高素質(zhì)技能型人才。

關(guān)鍵詞：大思政 專業(yè)課 課程思政 評價體系

2020年，《關(guān)于加快構(gòu)建高效思想政治工作體系的意見》和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中分別指出“全面推進所有學(xué)科課程思政建設(shè)”和“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，以此對職業(yè)院校專業(yè)課課程思政建設(shè)提出新的任務(wù)要求，在“大思政”背景下，在思政育人要求下，研究專業(yè)課課程思政教學(xué)評價的方法和策略，可以提升專業(yè)課思政育人效果[1]。

1 “大思政”的內(nèi)涵及要求

學(xué)生品德教育和專業(yè)學(xué)習(xí)是相輔相成的過程，職業(yè)院校傳統(tǒng)的專業(yè)課教學(xué)一般采用理實一體化教學(xué)模式，主要側(cè)重學(xué)生專業(yè)理論與實踐技能的掌握?！按笏颊北尘跋拢瑢I(yè)課程教學(xué)不僅在教學(xué)模式還是在教學(xué)方法上都進行了拓展，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生思想實際和知識接受能力，強調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，將將團隊協(xié)作意識、職業(yè)道德、工匠精神、安全意識、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識等“思政元素”融入專業(yè)知識教學(xué)、貫穿于學(xué)生成長過程中，使思想與精神真正走入學(xué)生心田，最終積淀成良好品質(zhì)，達到潤物細(xì)無聲的效果，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)人才[2]。

2 專業(yè)課課程思政教學(xué)評價現(xiàn)狀

職業(yè)院校由于生源的關(guān)系，學(xué)生存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，甚至存在厭學(xué)情緒等現(xiàn)象。雖然當(dāng)前的教育處于“大思政”背景下，職業(yè)院校也越來越注重學(xué)生專業(yè)技能與素質(zhì)教育共同進步，但是大部分職業(yè)學(xué)校的教育任是以知識教育為主體，因而教學(xué)評價也主要以教師為主體，大部分專業(yè)課程的教學(xué)評價只有教師參與，學(xué)生、家長與企業(yè)的評價基本沒有。對于專業(yè)課課程思政教學(xué)評價，更是缺乏系統(tǒng)性，課程思政思政評價的內(nèi)容沒有和專業(yè)課課程內(nèi)容有效關(guān)聯(lián)與融合。評價主要以教師為主體，方式較為單一，評價數(shù)據(jù)不全面[3]。沒有完善的評價指標(biāo)，過程評價性數(shù)據(jù)采集不到位，缺乏專業(yè)知識能力層面與情感價值層面關(guān)聯(lián)指標(biāo)點，忽視學(xué)生的情緒、學(xué)生能力和情感態(tài)度等，導(dǎo)致專業(yè)課課程思政評價體系的信度、效果和數(shù)字化教學(xué)評價能力都不夠，并且教學(xué)結(jié)果沒有及時反饋到教學(xué)中，使學(xué)生無法根據(jù)教師的反饋進行自我學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，致使思政教學(xué)效果未能很好的實現(xiàn)。

結(jié)合現(xiàn)狀分析，本文將根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的精神，以新能源汽車技術(shù)專業(yè)專業(yè)課程為例，探討如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)校專業(yè)課課程思政評價指標(biāo)體系[4]。

3 構(gòu)建專業(yè)課課程思政評價體系的意義

專業(yè)課課程思政教學(xué)是在專業(yè)課程教學(xué)活動中挖掘、體現(xiàn)和滲透思政元素與社會主義核心價值觀，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的成長為根本，實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校“德技并修”的育人目標(biāo)[5，6]。完善的課程評價體系有利于監(jiān)督課程思政實施環(huán)節(jié)；大多數(shù)專業(yè)教師只注重“知識技能”，忽視“育人”職責(zé)，認(rèn)為學(xué)生思政教育是德育、思政老師的職責(zé)，因而在教學(xué)過程中沒有積極主動的融入課程思政。課程評價體系激有利于勵教師完善教學(xué)過程、指導(dǎo)教師教學(xué)活動，能有效測評教師課程思政教學(xué)的建設(shè)工作和實施效果，促進專業(yè)教師主動提升課程思政教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。課程思政評價反饋幫助學(xué)生了解自身水平并加以改進，在提高學(xué)生專業(yè)能力的同時，著力提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及勞動意識、職業(yè)精神、工匠精神和愛國精神等，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

4 職業(yè)院校專業(yè)課課程思政評價體系的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建原則

4.1.1 注重融合一體評價原則

“大思政”背景下，專業(yè)課課程思政評價是融合各層次評價為一體，共同指向課程目標(biāo)與育人目標(biāo)的指標(biāo)點，是將知識技能和情感態(tài)度與價值觀融合在一起的，然而課程思政屬于隱性教育，它包含學(xué)生價值觀、情感態(tài)度、精神提升等，然而這些指標(biāo)都是非量化的，因此我們需要借助視頻資料、圖片、文字和技能操作等學(xué)習(xí)記錄來反映課程思政教學(xué)過程和、教學(xué)特點和教學(xué)效果。課程思政評價屬于專業(yè)課理實一體化整體評價的一部分，它反映的是學(xué)生在掌握專業(yè)知識、技能過程中情感態(tài)度價值觀的提升，因此情感態(tài)度與價值觀是持續(xù)存在于整個教學(xué)過程中，因此我們要注重過程性評價，同時將教學(xué)過程中各評價環(huán)節(jié)融合為一體，較好的達成課程目標(biāo)。

4.1.2 注重多元化評價原則

隨著信息化技術(shù)發(fā)展，職業(yè)院校專業(yè)課教學(xué)模式和教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)多元化，新能源汽車技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合技能大賽、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化拓展教學(xué)思路，將思政元素潤物無聲的融入專業(yè)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)專業(yè)知識、技能與價值觀相融，使得課程思政的評價指標(biāo)與課程目標(biāo)相對應(yīng)。因此，課程思政評價體系需要采用多元化評價，在教學(xué)過程中，嘗試將評價主體全員化，如任課教師、班主任、班委、學(xué)生自己實訓(xùn)老師、家長和企業(yè)等。學(xué)生通過自評互評，教師總評，對學(xué)生的歸納總結(jié)、語言表達、團隊協(xié)作、思維創(chuàng)新等能力進行評價，將教學(xué)過程的文字、圖片、視頻上傳學(xué)習(xí)平臺，讓家長、企業(yè)能參與到學(xué)生情感態(tài)度價值觀的評價；評價過程全程化，如評價時間從開始學(xué)習(xí)這門課程到學(xué)習(xí)結(jié)束，課程思政教育是一個持續(xù)性，連續(xù)性過程，課程思政的評價要貫穿于整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)；評價角度全面化，如對學(xué)生不同維度的素養(yǎng)進行評，對學(xué)生參加技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，主要針對其專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的綜合評價，對學(xué)生開展線上問卷調(diào)查，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價值觀，有機結(jié)合開展育人效果評價。

4.1.3 注重學(xué)習(xí)結(jié)果評價原則

專業(yè)課課程思政評價體系的構(gòu)建需要注意以下三個方面。第一，課程思政的學(xué)習(xí)結(jié)果體現(xiàn)在哪些方面，即評價指標(biāo)體系構(gòu)建的二級指標(biāo)（理想信念、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、安全意識、開拓創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)等）支撐哪些課程教學(xué)目標(biāo)。對于項目驅(qū)動的信息化教學(xué)模式，第二，學(xué)生如何獲得這些學(xué)習(xí)結(jié)果，即課程學(xué)習(xí)實施過程。思政元素如何潤物細(xì)無聲融入教學(xué)過程中，以及采用什么樣的教學(xué)方法，這都需要將專業(yè)課程進行系統(tǒng)歸納。第三、教師通過什么方式知道學(xué)生獲得這些學(xué)習(xí)結(jié)果，充分利用學(xué)習(xí)平臺、微信和QQ等互聯(lián)網(wǎng)媒介，對學(xué)生情感、價值觀和專業(yè)綜合能力等進行綜合評估和考核，將評價反饋用于引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能、價值觀和情懷，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)專業(yè)育人。

4.2 構(gòu)建策略

4.2.1 專業(yè)課課程思政評價指標(biāo)體系構(gòu)建

目前，各職業(yè)院校還未有相對成熟的專業(yè)課課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系可供參考與使用。本文通過前期基于模糊數(shù)學(xué)的新能源汽車專業(yè)賽教融合評價研究[7]基礎(chǔ)上，結(jié)合新能源汽車技術(shù)專業(yè)課課程性質(zhì)、內(nèi)容及蘊含的思政元素，以學(xué)生為主體，遵循科學(xué)性原則，研究從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)資源、教學(xué)考核、教學(xué)效果六個維度（一級評價指標(biāo)）出發(fā)構(gòu)建新能源汽車技術(shù)專業(yè)課課程思政教學(xué)評價指標(biāo)體系，并將六個一級評價指標(biāo)細(xì)分為27個二級評價指標(biāo)[8，9]，具體的評價指標(biāo)體系如圖1所示。

4.2.2 專業(yè)課課程思政評價策略

通過分析新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、技能競賽標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程思政教學(xué)實施方案，制定與課程思政評價體系相對應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評價可制定與評價指標(biāo)相對應(yīng)的課程思政教學(xué)效果評價方法，主要可從以下三個方面展開。

1）“線上+線下”相結(jié)合多方式評價

線上通過問卷形式，調(diào)查評價學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、團結(jié)意識等情感態(tài)度價值效果。教師可以通過騰訊問卷、超星學(xué)習(xí)平臺等設(shè)置調(diào)研問卷，調(diào)研學(xué)生對賽教結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程的意見建議，對專業(yè)理論知識、專業(yè)技能能否正確地理解和實踐。線下主要通過訪談在教學(xué)過程和課后技能實踐、技能競賽過程中搜集、分析專業(yè)課程的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，了解學(xué)生在新能源汽車維護與檢修過程中獲得成就感和職業(yè)素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)效果。

2）“教師+學(xué)生+家長+企業(yè)”多元化評價

專業(yè)課教師對職業(yè)院校學(xué)生的教育貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段。專業(yè)課程教師對學(xué)生的評價主要是知識技能方面（理論知識、實踐技能操作）、課堂表現(xiàn)方面（小組討論、頭腦風(fēng)暴、項目任務(wù)制定、主題討論等）、情感態(tài)度方面（課程活動參與度、實踐操作任務(wù)完成度、技能競賽參與度、志愿服務(wù)參與度）四個方面。學(xué)生評價充分體現(xiàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，師生角色進行互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課堂互動參與性、專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)、邏輯思維和語言表達能力。學(xué)生評價主要以學(xué)生自評和學(xué)生之間互評兩種方式，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的行為表現(xiàn)（包括技能操作流程、主題討論等）和情感態(tài)度方面（小組活動和實操項目參與度、小組中自身價值體現(xiàn)）。家長作為學(xué)生教育中重要參與者，配合教師讓家長參與到學(xué)生教學(xué)過程中，會有效提升教學(xué)效果。家長評價主要內(nèi)容是學(xué)生日常生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動意識和自律意識等。職業(yè)院校的學(xué)生，最后一年會去企業(yè)頂崗實習(xí)，在實習(xí)期間，學(xué)生除了要掌握專業(yè)知識和技能，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境能力、解決實際遇到問題能力以及職業(yè)素養(yǎng)能力，因此讓企業(yè)企業(yè)評價加入學(xué)生教育教學(xué)過程中，讓學(xué)生更清晰的了解企業(yè)的需求，進而修改完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才。企業(yè)評價可以通過學(xué)生實習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)同事來評價。

3）“過程性考核+結(jié)課考核”形成性評價

專業(yè)課程課程思政教學(xué)評價要考慮整個學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)成績、競賽成績的結(jié)果性考核。過程性考核的評價時間可以從開始學(xué)習(xí)這門課程到學(xué)習(xí)結(jié)束，甚至可以延長到學(xué)生企業(yè)實習(xí)過程中，對于學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的考核必須要通過企業(yè)崗位檢驗，課程思政的評價要貫穿于整個專業(yè)課程學(xué)習(xí)；評價角度全面化，如對學(xué)生不同維度的素養(yǎng)進行評，對學(xué)生參加技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，主要針對其專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力的綜合評價，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，情感價值觀。結(jié)果性考核可以從學(xué)生技能競賽成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、期末考試成績、技能考試達標(biāo)情況來評價學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

4.2.3 完善評價體系管理機制

職業(yè)學(xué)校評價體系組織管理機構(gòu)如學(xué)校黨委、教學(xué)質(zhì)量督察處、教務(wù)處、學(xué)工處、就業(yè)處等在專業(yè)課課程思政評價體系構(gòu)建中有著重要的主導(dǎo)作用。各個職能部門之間的相互配合，也是提升學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵，職能部門要根據(jù)評價體系建立便于操作的評價機制，以此來推動職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)進步，為企業(yè)和社會提供真正德技并修的高素質(zhì)學(xué)生。

5 結(jié)論

職業(yè)院校不僅要注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重學(xué)生情感價值觀、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。對于專業(yè)課程課程思政評價，首先要建立專業(yè)的、合理的評價體系，改變傳統(tǒng)評價模式，教師可以真正因材，學(xué)生可以揚長避短；其次要采用多元化、多方式、全程性的評價方式，讓教師、學(xué)生、家長、企業(yè)都參與到專業(yè)課課程思政的教學(xué)評價中，更全面的實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價；最后課程思政評價體系要由職能部門相互協(xié)作指導(dǎo)完成，只有這樣才能形成對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的全過程評價，才能培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會的高素質(zhì)技能型人才，才能更好的促進教學(xué)改革。

課題來源：江蘇省交通運輸職業(yè)教育行業(yè)指導(dǎo)委員會

課題名稱：基于模糊數(shù)學(xué)理論的新能源汽車專業(yè)塞教融合評價研究

課題類別：重點課題

課題編號：2021-B08。

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