基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎(chǔ)》教學(xué)改革路徑研究

陶琬叢

摘 要：本文首先從《物流基礎(chǔ)》當(dāng)前的教學(xué)狀況出發(fā)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生思想政治和職業(yè)技能為核心，以工學(xué)對(duì)接、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽和課證融通等方面為抓手，開(kāi)展“思政融通與崗課賽證”相應(yīng)教育教學(xué)實(shí)踐，試圖為人才培養(yǎng)提供更多職業(yè)教育的樣本依據(jù)與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 現(xiàn)代物流基礎(chǔ)

1 緒論

1.1 背景

自進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，黨中央先后頒布了多個(gè)關(guān)于進(jìn)一步改善和強(qiáng)化大學(xué)生思想政治教育工作的文件。國(guó)家啟動(dòng)實(shí)施《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等，這些文件都要求高職院校要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”體系，深化“課程思政”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。積極探索“崗課賽證”融合育人模式，推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2 意義

通過(guò)基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎(chǔ)》教學(xué)改革路徑研究，能夠打破長(zhǎng)期以來(lái)思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育相互隔絕的“孤島效應(yīng)”，將課程思政元素融入到物流管理專(zhuān)業(yè)《物流基礎(chǔ)》課程，提升課程思政實(shí)際成效。

結(jié)合物流專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，把思政元素、技能競(jìng)賽、崗位對(duì)接、職業(yè)資格納入教學(xué)改革的方方面面，潛移默化地將專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、思維方法和價(jià)值理念傳輸給學(xué)生，有助于推動(dòng)物流學(xué)生內(nèi)化于心外化于形的全面發(fā)展。

作為高職物流管理專(zhuān)業(yè)《物流基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革的一項(xiàng)探索實(shí)驗(yàn)，能夠?yàn)橥刑峁┙虒W(xué)實(shí)踐參考。

2 相關(guān)核心概念界定

2.1 思政融通

“思政融通”是一種新型的教育教學(xué)理念，其本質(zhì)是立德樹(shù)人，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。在課程開(kāi)展過(guò)程中，將思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等，融入到不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科和不同課程中。充分挖掘思想政治教育元素，把政治認(rèn)同、國(guó)家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類(lèi)課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，完善學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 崗課賽證

“崗課賽證”是一種加強(qiáng)產(chǎn)教融合、課證融通教學(xué)模式，提倡將最新的企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新模式、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)等引入教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)證書(shū)內(nèi)容要求融入課程體系，提升專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。

2.3 教學(xué)改革

在具體教學(xué)實(shí)踐中，將思政元素巧妙地融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于專(zhuān)業(yè)課程，將思政價(jià)值引領(lǐng)密切關(guān)聯(lián)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。一方面需要不斷強(qiáng)化“一技之長(zhǎng)”，提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，培育精益求精的“大國(guó)工匠”；另一方面，通過(guò)培植“文化底蘊(yùn)”，使得學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

3 基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 教育內(nèi)容整體規(guī)劃

堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教課程改革指導(dǎo)思想，以物流功能要素為主，按照理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)內(nèi)容要求，從物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性教學(xué)需要出發(fā)，主要以技能為主線，以任務(wù)為載體，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工作實(shí)踐，體現(xiàn)了高等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革方向和《物流基礎(chǔ)》課程特色。

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.2.1 結(jié)構(gòu)合理的知識(shí)體系

《物流基礎(chǔ)》是高職物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，教材分為三個(gè)模塊，八個(gè)項(xiàng)目，二十七個(gè)任務(wù)，系統(tǒng)全面闡述了物流管理的相關(guān)理論、方法和應(yīng)用技術(shù)，突出了能力本位的職業(yè)教育特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了高職教育的針對(duì)性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的要求，為后續(xù)也為后續(xù)專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.2.2 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容

第一，通過(guò)大量引入和實(shí)時(shí)更新企業(yè)案例和國(guó)內(nèi)外一流物流企業(yè)的管理實(shí)踐，設(shè)置不同教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。第二，借鑒并吸收了物流管理的基本理論和最新研究成果，結(jié)合我國(guó)企業(yè)管理實(shí)際、物流管理發(fā)展及職業(yè)教育需要，以“物流工作過(guò)程”的開(kāi)展為導(dǎo)向，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作”為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞和與他人合作的意志品質(zhì)，提升學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神。第三，借鑒并吸收了最新物流職業(yè)資格考試，如1+X物流等級(jí)考試、物流服務(wù)師和中國(guó)物流職業(yè)經(jīng)理等，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)證書(shū)的完美融合。第四，融入物流職業(yè)技能大賽的賽項(xiàng)賽事，比如智慧物流方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、國(guó)務(wù)技能、國(guó)際貨運(yùn)代理、物流行業(yè)技能大賽等，突顯職業(yè)教育的實(shí)用性，提高學(xué)生利用物流知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第五，邀請(qǐng)企業(yè)名師參與物流基礎(chǔ)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的制定的教學(xué)工作中，以期實(shí)現(xiàn)“學(xué)練做一體，產(chǎn)教工融合”的教學(xué)效果。

3.2.3 思政元素融入課程內(nèi)容

將價(jià)值引領(lǐng)、工匠精神、典型商貿(mào)流通企業(yè)文化融入等《物流基礎(chǔ)》，順應(yīng)了思政教育與專(zhuān)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的時(shí)代新風(fēng)尚，完善了德育教育與職業(yè)教育完美融合的育人新要求。如圖1所示。

3.3 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

3.3.1 課前

在備課環(huán)節(jié)的思政元素的挖掘，需要結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、行業(yè)動(dòng)態(tài)等內(nèi)容，提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主的學(xué)習(xí)能力。

3.3.2 課中

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、講故事等多元化方式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講授環(huán)節(jié)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、參觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種方法因材施教，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)采用“實(shí)景體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)”、“情境演練實(shí)踐”、“工作過(guò)程驅(qū)動(dòng)”的模式，以小組為單位進(jìn)行物流作業(yè)環(huán)節(jié)的模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)設(shè)置入庫(kù)、出庫(kù)、配送等不同的作業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，能夠提升學(xué)生對(duì)課堂的參與感和體驗(yàn)感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和物流職業(yè)技能的全面發(fā)展。

總結(jié)環(huán)節(jié)通過(guò)雙向溝通和自主評(píng)價(jià)的方式，鞏固教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

3.3.3 課后

教師利用釘釘、學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議等“線上融合線下”的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)，借此完善教學(xué)過(guò)程。

3.4 教學(xué)改革實(shí)踐——體驗(yàn)運(yùn)輸作業(yè)

本課依據(jù)“崗課賽證、思政融通”的教學(xué)理念，將“體驗(yàn)運(yùn)輸作業(yè)”作為教學(xué)改革實(shí)踐的典型案例，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，將思政育人的德育教育與物流管理專(zhuān)業(yè)教育互相銜接，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值觀引領(lǐng)的相互融合。將對(duì)思政元素、技能競(jìng)賽、崗位對(duì)接、職業(yè)資格納入高職院校的物流管理專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)思政與教學(xué)的融通，課程與崗位的銜接，課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)與職業(yè)資格考證的結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對(duì)接，從而對(duì)增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)精神培育起到了積極作用。具體實(shí)施過(guò)程見(jiàn)表1。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“崗課賽證、思政融通”視域下的《物流基礎(chǔ)》教學(xué)改革，始終堅(jiān)持和貫徹“立德樹(shù)人”和“以人為本”的教學(xué)理念，將學(xué)生作為一切教育教學(xué)工作開(kāi)展的重中之重。把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的原則，采取德育教育與專(zhuān)業(yè)教育并重，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能操作并舉，通過(guò)工學(xué)對(duì)接、課程建設(shè)、技能競(jìng)賽和課證融通等方面，為物流管理其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革提供思路，同時(shí)也為推動(dòng)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐提供參考。

“本文系2022年度黨建工作特色品牌（項(xiàng)目編號(hào)：2022-DJKTZT-24）的研究成果”。