小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略探析

吳玫

摘 要：如何促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加有效，進(jìn)一步促進(jìn)課程教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效，是許多一線教師都必須面對(duì)的一個(gè)棘手問題。而教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式則是解決和完善這一難題的有效手段。文章首先對(duì)教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的簡(jiǎn)要概況做了概括，然后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的必要性，最后對(duì)如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化進(jìn)行了研究，希望能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)一體化；教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）18-0196-04

隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，包括灌輸式教學(xué)法和題海戰(zhàn)術(shù)，已被新時(shí)代教育需求淘汰。在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始將目光轉(zhuǎn)移至“如何提高小學(xué)生綜合素質(zhì)”這一問題上。教師的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從單純的學(xué)生成績(jī)和作業(yè)完成情況轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面，這些已經(jīng)成了他們關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，需要構(gòu)建新型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。隨著中國(guó)教育體制改革的迅猛發(fā)展，小學(xué)教育系統(tǒng)已將教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式納入其中，該模式因其獨(dú)特的創(chuàng)新性教學(xué)功能而備受青睞。這種模式不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，還能為他們提供良好的成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的全面優(yōu)化。教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的邏輯性、全面性與新課改后的小學(xué)教學(xué)目標(biāo)契合，有助于學(xué)生快速構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)高效的數(shù)學(xué)思維拓展練習(xí)，并在教學(xué)過程中精準(zhǔn)、及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在自我評(píng)估、相互評(píng)價(jià)和協(xié)作中不斷反思，從而提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)和學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，該模式還具有開放性特點(diǎn)，有利于教師之間交流互動(dòng)，從而形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面優(yōu)化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升需要教師采用教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果的最大化。

1.教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)模式的簡(jiǎn)要概況

將教師的有效授課、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的綜合評(píng)估融為一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)一體化，從而提升了學(xué)科教學(xué)水平。隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的學(xué)校開始重視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)的需求，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。在教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、多角度的評(píng)估，以確保其在各個(gè)方面都得到充分的關(guān)注和照顧。隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸暴露出諸多弊端，而采用多元化方式開展教學(xué)活動(dòng)，則成為當(dāng)前教學(xué)改革發(fā)展的重要方向之一。根據(jù)新課標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)確立明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中精準(zhǔn)、及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的差距，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的問題，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本文結(jié)合具體案例，探討了基于目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)匹配評(píng)價(jià)收集到的數(shù)據(jù)，進(jìn)行學(xué)生指導(dǎo)、診斷和反饋，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)并取得教育成效的過程，即所謂的“教”。“學(xué)”是通過自主探究、合作交流獲取知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等一系列信息，從而達(dá)到發(fā)展自己的目的?！皩W(xué)”是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)定問題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！皽y(cè)”則通過測(cè)量手段檢測(cè)教學(xué)效果，從而為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。學(xué)校制訂的一套評(píng)價(jià)體系，即“評(píng)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、互評(píng)和合作的過程中，不斷進(jìn)行自我反思，以提升學(xué)業(yè)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)目標(biāo)。可見，教師與學(xué)生之間存在雙向互動(dòng)關(guān)系，而教學(xué)評(píng)價(jià)則能夠引導(dǎo)師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更深入地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的必要性

在課堂教學(xué)活動(dòng)中數(shù)學(xué)知識(shí)被教師和學(xué)生圍繞，從而引發(fā)了一系列互動(dòng)和交流的活動(dòng)。其中包括師生之間的交流與溝通等，而這些都離不開對(duì)教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。然而，在數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)評(píng)估并非簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)或教學(xué)，而是需要與教學(xué)和評(píng)估緊密結(jié)合，因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)估是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，否則數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)將變成單向的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸或探索，從而進(jìn)一步失去互動(dòng)性。因此，為了保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展，必須做好相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。由于教學(xué)評(píng)估的不一致性，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，這在一定程度上阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而影響了課程教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生難以完全掌握和理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，就要將教學(xué)評(píng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的授課方式難以替代，因?yàn)樵诋?dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都采用了一刀切的方式開展教學(xué)，而忽略了每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都存在差異性。學(xué)生在心理方面想要得到教師的認(rèn)可，然而他們的分析和理解能力相對(duì)較弱，尚未形成完善的認(rèn)知框架。如果教學(xué)評(píng)價(jià)中的某一環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)不一致，將會(huì)進(jìn)一步降低課堂教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，嚴(yán)重削弱學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。所以，教師要高度重視課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更加自信地對(duì)待知識(shí)。小學(xué)時(shí)期是塑造學(xué)生自信心的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期對(duì)他們的未來發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。這個(gè)時(shí)候，如果教師能夠及時(shí)給予他們鼓勵(lì)，就能促使學(xué)生更加積極地投入課堂教學(xué)中，同時(shí)也有利于學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀以及人生觀。只有在接受他人的評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生才能發(fā)掘自身的潛能，從而增強(qiáng)自信心和自尊心。所以，對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程之前，教師應(yīng)該通過教學(xué)評(píng)不斷提升學(xué)生的自信心，進(jìn)而幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，讓其能夠更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用教學(xué)評(píng)一體化的教學(xué)模式，以促使小學(xué)生積極主動(dòng)地探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并有效加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教學(xué)評(píng)一體能使整個(gè)課堂教學(xué)更加高效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課過程中必須確保教學(xué)評(píng)的一致性，否則將極易導(dǎo)致課堂教學(xué)和評(píng)估之間的脫節(jié)，這將嚴(yán)重影響教學(xué)的順利進(jìn)行，并對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量提升和氛圍營(yíng)造產(chǎn)生負(fù)面影響。隨著新課改的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始重視自身教學(xué)質(zhì)量與水平，將教學(xué)評(píng)價(jià)融入其中成了必然要求。對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生而言，他們的心理發(fā)展已經(jīng)到了至關(guān)重要的階段，然而，由于他們的理解能力尚未成熟，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師并未采用教學(xué)評(píng)這一教學(xué)模式，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)面臨更高的理解難度，從而在一定程度上限制了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的實(shí)踐探索

在對(duì)教材進(jìn)行深入研讀、對(duì)學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析、并充分整合各種資源的基礎(chǔ)上，筆者構(gòu)建了一套小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“教、學(xué)、評(píng)一體化”流程。

（1）實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估有機(jī)結(jié)合在一起

“目標(biāo)定人”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在開展“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)的過程中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，并將其分層解讀，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其傳遞給學(xué)生，從而促進(jìn)師生共同落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

在復(fù)雜情況下的問題解決策略方面，課程側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)目標(biāo)方面的技能，如仔細(xì)閱讀題目、收集有用信息、應(yīng)用一般數(shù)量關(guān)系以及正確回答和評(píng)價(jià)問題；在能力目標(biāo)方面，具備精準(zhǔn)篩選相關(guān)有用信息、剔除無用信息、合理運(yùn)用信息中的邏輯關(guān)系，并嘗試采用多種不同的方法解決問題的能力；在情感目標(biāo)方面，可以關(guān)注數(shù)學(xué)問題在復(fù)雜情境中的實(shí)際應(yīng)用，接觸生活和社會(huì)，有意識(shí)地將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。

在“教、學(xué)、評(píng)一體化”教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更加具體、精準(zhǔn)，不僅在知識(shí)層面，而且在能力層面都實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面結(jié)合。通過對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在每個(gè)環(huán)節(jié)上都有所側(cè)重，使之能夠真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在課前，教師向?qū)W生詳細(xì)闡述了本節(jié)課學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)和達(dá)到的水平，它可以讓學(xué)生看到自己在課上完成了哪些任務(wù)，哪些任務(wù)沒有完成，從而自覺地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，并根據(jù)目標(biāo)修正自己的學(xué)習(xí)策略，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己在課上通過主觀能動(dòng)性駕馭學(xué)習(xí)和思維的能力。

（2）以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)因素，以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向

可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可衡量的學(xué)生行為目標(biāo)，并利用這些目標(biāo)制訂課程、教材或教學(xué)大綱，啟動(dòng)教與學(xué)，然后利用行為目標(biāo)評(píng)價(jià)教與學(xué)的效果，以確定教與學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。顯然，如果行為目標(biāo)制訂不正確，就不可能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)定的目標(biāo)。因此，建議使用清晰準(zhǔn)確的行為模式確定目標(biāo)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)由“教—學(xué)—評(píng)”到“教—學(xué)、評(píng)合一”的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確：“我所期望的是學(xué)生能夠獲得哪些知識(shí)？學(xué)生想知道什么？實(shí)際上，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)成果是何等的豐富多彩?。繉W(xué)生需要我做些什么？我渴望為學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)資源，以幫助他們獲得更多的知識(shí)嗎？如何讓學(xué)生學(xué)得更好呢？”學(xué)生需明確：“我今日所欲學(xué)習(xí)之事項(xiàng)為何？我現(xiàn)在在學(xué)什么？我已經(jīng)掌握了哪些技能和知識(shí)？我的知識(shí)是怎么獲得的？我所掌握的知識(shí)仍有哪些方面需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)？在課堂教學(xué)中如何讓課堂充滿活力、高效有序？如何才能在學(xué)習(xí)過程中獲得更高的境界和更廣泛的知識(shí)？”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉課堂生成資源，并及時(shí)加以利用。在教學(xué)“復(fù)雜情境中的問題解決策略”時(shí)，筆者引入了一種預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)方式，即每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都以學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在新的授課環(huán)節(jié)中，致力于解決與日常生活相關(guān)的圖文信息問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)形成過程和方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。評(píng)估學(xué)生是否具備觀察長(zhǎng)度和寬度之間關(guān)系的能力，是否能夠準(zhǔn)確地建立表達(dá)式并給出答案，是否能夠理解轉(zhuǎn)化并表達(dá)關(guān)鍵詞如等量詞和替換詞。

在授課環(huán)節(jié)二中，致力于解決那些與日常生活相關(guān)的圖表信息問題。是否可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，以便發(fā)現(xiàn)題目中存在過多信息；是否能從整體上把握?qǐng)D形特征，并將這些特點(diǎn)運(yùn)用到解題過程中。能否運(yùn)用分析方法，篩選出最適宜的信息；是否領(lǐng)悟到剔除無用信息、保留有價(jià)值信息的重要性。

在新的授課環(huán)節(jié)三中，致力于解決那些困擾生活的純文字信息難題。在信息量極大的情況下，對(duì)需要進(jìn)行信息分析的學(xué)生，是否可以通過小組合作的方式，選擇至少一道題目來解答，這一點(diǎn)需要進(jìn)行評(píng)價(jià)；如果用同一列式子解題是否會(huì)影響后面列式的結(jié)果等內(nèi)容。針對(duì)不同的式子，是否需要使用不同的信息進(jìn)行回答；通過以上幾個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中應(yīng)用的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。是否留意到，第一道問題的答案已被補(bǔ)充為后一道問題的必要條件?？偨Y(jié)全課：探究學(xué)生是否具備將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)遷移至解決生活中其他更復(fù)雜的數(shù)學(xué)難題的能力。

對(duì)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生而言，解答本課選取的三個(gè)例題涉及圖文、圖表、純文字信息等多個(gè)方面，這些問題的難度不容小覷，因此教師在教學(xué)過程中設(shè)置了多個(gè)評(píng)價(jià)方式，隨著教學(xué)的深入，學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷深入、層層遞進(jìn)，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課堂結(jié)束后，教師可以根據(jù)反饋意見進(jìn)行課后反思與總結(jié)。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，而學(xué)生只需獲得結(jié)論，教師就會(huì)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，課堂上教師可以針對(duì)不同層次學(xué)生制訂出具體可行的評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)全體學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。在整堂課中，學(xué)生通過小組討論和小組發(fā)言展示自己的成果，成為同伴的榜樣、促進(jìn)者和發(fā)展者，同時(shí)教師也通過直接評(píng)價(jià)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，對(duì)這類問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、反思總結(jié)，讓他們真正掌握所學(xué)知識(shí)，形成能力，提高綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)明確評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，并及時(shí)為學(xué)生提供明確的反饋，以確保教學(xué)效果的最大化。這樣，才能做到有的放矢地開展教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。教師可以通過解釋評(píng)估的內(nèi)容和方法確保評(píng)估的實(shí)現(xiàn)，從而清楚地了解學(xué)生在每節(jié)課上達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度以及學(xué)生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的理解程度。

（3）為了實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)目標(biāo)，必須在教學(xué)過程中采用具體、科學(xué)的雙向建構(gòu)方法

通過明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次性和對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的逐步監(jiān)控，可以制訂出科學(xué)、具體的教學(xué)步驟?！敖?、學(xué)、評(píng)三步法”是一種很好的教學(xué)方法，每位教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂適合自己的教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，通過“教、學(xué)、評(píng)”一體化模式，可以得出 “教學(xué)目標(biāo)-評(píng)價(jià)機(jī)制-學(xué)習(xí)活動(dòng)”，從而解決“學(xué)生如何達(dá)成目標(biāo)”的問題。回答“學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”的問題。

在教授“多邊形裁剪中的內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師提出了一個(gè)疑問：在一張平行四邊形紙剪去一個(gè)三角形之后，內(nèi)角和是否仍然保持360度？建議學(xué)生在提出自己的猜想后，以繪畫和計(jì)算的方式驗(yàn)證，以確保猜想的正確性。這樣，學(xué)生不僅能獲得知識(shí)，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。接下來，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作：在任意一張平行的四邊形紙片上剪裁，去除一個(gè)三角形后，剩余的圖形可能呈現(xiàn)出何種形態(tài)？外角和是多少？教師將教案納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)分層布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過實(shí)驗(yàn)和結(jié)果分析逐步完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決了目標(biāo)問題。

（4）做好課堂教學(xué)反思

在授課過程中，教師常常會(huì)遇到一些制約因素，因此，對(duì)課堂教學(xué)的反思顯得至關(guān)重要。課堂反思不僅能夠幫助教師更好地把握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還能讓教師及時(shí)了解自身存在的問題并加以改進(jìn)，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。只有不斷審視教學(xué)理念的合理性、思路和方法的恰當(dāng)性，并不斷調(diào)整自己的教學(xué)方向，才能確保教學(xué)不斷朝著正確的方向發(fā)展，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

第一，深刻反思教學(xué)情境的構(gòu)建。

通過構(gòu)建富有啟發(fā)性的課堂教學(xué)場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的教學(xué)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同類型的課堂情境。有些教師過于強(qiáng)調(diào)情境本身，似乎在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出了創(chuàng)新的一面，但未能將情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，導(dǎo)致無法達(dá)成課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是十分必要的?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，精心設(shè)計(jì)情境，既要了解班內(nèi)學(xué)生的喜好，也要結(jié)合教材知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造出富有故事性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上需要利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，使他們積極投入教學(xué)活動(dòng)中。若構(gòu)建的授課環(huán)境過于復(fù)雜，將無法激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

第二，深刻反思和審視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)生主要掌握了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方法。其中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，最后通過思考得出結(jié)論。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立思考和分析周圍環(huán)境和事物，以及教師提出的問題，最終得出正確結(jié)論的方法，符合新課標(biāo)的要求。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指通過自己主動(dòng)參與探索獲得知識(shí)。通過發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生可以在觀察和思考問題的過程中不斷積累知識(shí)，從而不斷提高自己的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力非常重要。在學(xué)習(xí)過程中，接受教師的講解是一種傳統(tǒng)的方式，因?yàn)閷W(xué)生的獨(dú)立思考和探究時(shí)間較短，所以只需要將新舊知識(shí)有機(jī)融合，就能更好地掌握知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的重要手段，有利于提高他們解決問題的能力。因此，為了收到最大的課堂學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)策略。

4.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的必要措施。通過合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，可以讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效果。

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