系統(tǒng)教育理念下專業(yè)教育改革與合格職業(yè)人塑造研究

■張勇

2022 年5 月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》 直指當下教育實踐中的分割和偏見問題，多處使用“融通”“融合”“貫通”“并重”“協(xié)調”等字眼，強調“增強教育改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性”。尤其是近年來系列教育法律法規(guī)的修訂和中央政策文件的高頻率頒布①，無不充分體現(xiàn)了教育資源的全局性整合、教育結構的全方位優(yōu)化、教育制度的全領域貫通，同時也展示了國家針對教育痛點難點問題進行深度改革的魄力。從合格職業(yè)人塑造的角度出發(fā)，職業(yè)道德、專業(yè)知識、技術技能缺一不可，而專業(yè)教育無疑又是實現(xiàn)受教育者職業(yè)素養(yǎng)全面提升的主要途徑之一。與強調共性知識和觀念、突出教育廣度的通識教育相比，專業(yè)教育更加注重在明確職業(yè)目標指引下的知識深度和專項技能培養(yǎng)，其教育內容和方式也更加關注學生的個體差異。但現(xiàn)實中把通識教育和專業(yè)教育相分離、在教育管理中把高等教育等同于專業(yè)教育、在專業(yè)教育中重知識輕能力、在職業(yè)教育中專業(yè)融入不足等各種割裂的現(xiàn)象仍普遍存在，且已經對專業(yè)教育的系統(tǒng)性構成了明顯破壞，也成了導致我國職業(yè)人培養(yǎng)與市場用人需求長期脫節(jié)的主要原因之一，成為當下我國專業(yè)教育改革不得不面對的突出問題。

一、系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革對于合格職業(yè)人塑造的價值

早在20 世紀70 年代，本·大衛(wèi)（Joseph Ben-David）就在比較不同國家教育形態(tài)的基礎上提出，專業(yè)教育是以培養(yǎng)從事某種專門職業(yè)為目的之教育[1]?？梢?，專業(yè)教育的根本目的終歸要為市場用人需求服務，學術界一般視其為隨社會分工而出現(xiàn)的對特定領域專項知識和技能的傳授活動。就合格職業(yè)人綜合素養(yǎng)形成而言，專業(yè)教育的任務自然無法在某個特定教育階段獨立完成，每一個受教育階段的施教者、學習同伴、教育內容、手段和環(huán)境都會對受教育者產生不同的影響，從而形成一個從專業(yè)教育通往職業(yè)需求的完整體系，這也是新職業(yè)教育法所倡導的“大職教觀”的體現(xiàn)[2]。因此，系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革對于提高人才的專業(yè)基礎素養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)新力、職業(yè)使命感都具有重要意義。

（一）提高專業(yè)基礎素養(yǎng)，緩解結構性失業(yè)矛盾

伴隨著現(xiàn)代科學技術的深度應用和產業(yè)結構的持續(xù)優(yōu)化升級，經濟社會發(fā)展對職業(yè)人的專業(yè)基礎素養(yǎng)要求同步提高，過去僅僅在高等教育階段開展的專業(yè)教育，凸顯出職業(yè)教育與專業(yè)教育融合不夠的現(xiàn)實問題。因此，系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革，構建完整的專業(yè)教育體系，首先有助于全面提升學生專業(yè)理論素養(yǎng)、增強專業(yè)實踐能力，緩解結構性失業(yè)矛盾。

其一，擴大專業(yè)教育覆蓋面，有助于應對新科技革命對低技能崗位替代的沖擊。我國每年有超過2000 萬年輕人先后步入勞動力市場，由于基礎教育階段基本不涉及專業(yè)教育，高中以下畢業(yè)生包括中等職業(yè)教育畢業(yè)生大多數(shù)從事的是低技能的重復性勞動，而現(xiàn)代科技尤其是人工智能的迅猛發(fā)展正在沖擊原有崗位并被廣泛替代，尤其是新誕生的就業(yè)崗位在專業(yè)性方面的要求越來越高。系統(tǒng)進行專業(yè)教育改革就是要根據不同階段學生的認知能力對專業(yè)教育進行整體布局，使人才職業(yè)素養(yǎng)提升成為一個循序漸進的過程，確保任何一個年齡段進入勞動力市場的畢業(yè)生都能夠具備特定就業(yè)崗位所要求的專業(yè)素質。

其二，改善專業(yè)教育內部結構，有助于回應不斷壯大實體經濟的人才訴求。當前我國專業(yè)教育主要集中于高等教育階段，相關研究表明，在選擇是否錄用大學畢業(yè)生時，用人單位最看重的是其所學專業(yè)。然而，從多年來大學生就業(yè)的專業(yè)對口率等數(shù)據來看，我國高等院校在專業(yè)設置方面存在部分脫離經濟發(fā)展用人需求的現(xiàn)象，這也是造成高等人才結構性失業(yè)的重要原因。2018 年修訂的《中華人民共和國高等教育法》特別強調，高等教育必須與生產勞動和社會實踐相結合。專業(yè)教育系統(tǒng)改革就是要進一步強化“產教融合”，構建政府指導下“有建有評、有進有退”的學科專業(yè)動態(tài)調整機制，降低所謂熱門專業(yè)的擁擠效應，實現(xiàn)專業(yè)人才供給與市場用人需求的動態(tài)平衡。

其三，加強專業(yè)教育與職業(yè)教育的融通，有助于培養(yǎng)更多高素質技能人才。從市場用人角度來看，當前我國專業(yè)人才就業(yè)普遍存在“重理論輕技能”問題，近年來各類專業(yè)人才技能層次不高的短板也逐漸顯現(xiàn)出來，其中一個重要原因就在于專業(yè)教育與職業(yè)教育的融合度不夠[3]。系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革就是要打通理論與實踐的溝通轉化渠道，在非職業(yè)類院校強化對專業(yè)理論的應用能力培養(yǎng)，在職業(yè)類院校增強專業(yè)技能的理論與實踐指導，不僅要賦予職業(yè)教育與普通教育同等重要的地位，而且要統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展，優(yōu)化學術型人才和技能型人才的比例結構。

（二）提升專業(yè)創(chuàng)新能力，構建高素質勞動大軍

推進素質教育是黨中央對教育工作提出的明確要求，也是深化專業(yè)教育改革的重要底色。站在職業(yè)人的角度衡量專業(yè)教育的效果，就是看教育能否為市場輸送足夠多的實用型、創(chuàng)新型人才。有學者甚至認為，創(chuàng)新能力是中國“核心素養(yǎng)的核心”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應成為中國教育的優(yōu)先目標[4]。面對日益激烈的國際競爭和國內產業(yè)轉型升級的巨大壓力，關于創(chuàng)新人才短缺的話題受到越來越多關注，系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革就是要進一步釋放專業(yè)教育“?！薄吧睢薄案摺钡膬?yōu)勢，聚焦高端人才專業(yè)創(chuàng)新能力，全方位提升我國人才隊伍的國際競爭力。

一方面，面向國際學科前沿的專業(yè)教育改革，有助于打開人才專業(yè)創(chuàng)新視野。盡管我國已經從整體上步入創(chuàng)新型國家行列，但我們在基礎研究、原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、系統(tǒng)創(chuàng)新等關鍵領域與國際先進水平仍有不小差距。近年來，大量研究將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的脫節(jié)作為考察對象，多角度探討了教育總體定位不夠明確、教育教學方式不夠靈活、教育評價制度不夠科學等問題，其中一個重要的共性原因就在于專業(yè)教育的開放度仍顯不足。因此，系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革應當讓學生有機會接觸國際學科前沿領域，更好地把握專業(yè)演進方向，幫助學生在更廣闊的專業(yè)空間“除舊布新”。尤其是對于那些有志于進入科研崗位或尖端技術應用崗位的學生來說，開闊的專業(yè)視野相較于扎實的專業(yè)知識更能激發(fā)他們的創(chuàng)造激情，也更有可能實現(xiàn)科研成果的實質性突破。

另一方面，精細化專業(yè)教育教學方式改革，有助于增強人才創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新，有時就是一種不盲目從眾、善思善疑的習慣，這種習慣的養(yǎng)成往往來自日常教育教學活動的細節(jié)之中。換言之，深化專業(yè)教育改革既要有系統(tǒng)化的頂層布局，也要有精細化的教學設計。從培養(yǎng)方案到課程體系、從課程建設到教材編寫、從教學方法到考核方式、從理論傳授到實踐教學，甚至從教學環(huán)境的構建到教學工具的使用等諸多環(huán)節(jié)，只有建立在遵循學生認知規(guī)律的基礎之上，同時又具備不斷開拓新的思路和方法，才能切實激發(fā)起學生專業(yè)學習的興趣和熱情，也才能培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高端專業(yè)人才[5]。

（三）強化專業(yè)思政教育，增強人才職業(yè)使命感

堅持立德樹人是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是新時代中國特色社會主義教育的中心環(huán)節(jié)，是我國長期教育改革發(fā)展的根本遵循。不斷強化專業(yè)思政教育和勞動教育，持續(xù)增強學生的專業(yè)情懷，是弘揚社會主義核心價值觀、樹立正確的就業(yè)觀、增強人才職業(yè)使命感的重要方式，也是專業(yè)教育改革的重要內容。

一方面，專業(yè)教育與勞動教育的融合，有助于消除學生的厭學情緒。近年來，在校學生群體中的厭煩情緒出現(xiàn)了擴散和惡化的趨勢，且不再受制于傳統(tǒng)的年齡差異、性別差異、城鄉(xiāng)差異等方面，厭學已成為一種普遍現(xiàn)象。厭學者主要表現(xiàn)為對學習失去興趣與動力，具體出現(xiàn)不想寫作業(yè)、選擇曠課或逃學，極端情況下甚至輕生等現(xiàn)象。傳統(tǒng)的觀點認為學校學業(yè)負擔重、家長期望過高等是學生厭學的主因，更多強調學習的壓力因素；針對信息時代廣泛出現(xiàn)的學生厭學與癡迷網絡的多重交織現(xiàn)象，新的研究開始關注學習中興趣點缺失和學習后成就感不足的問題。專業(yè)教育與勞動教育的融合就是要讓學生感知到專業(yè)學習與日常生活的緊密聯(lián)系，明白專業(yè)知識來源于勞動實踐并應服務于勞動人民的精神溯源，樹立勞動光榮的情懷，激發(fā)為美好生活而努力學習專業(yè)的熱情。

另一方面，專業(yè)教育與思政教育的融合，有助于增強人才職業(yè)使命感。每個人所從事的職業(yè)都是人類解放事業(yè)的一部分，更是國家和民族復興大業(yè)的一部分。學生專業(yè)使命感構成其進入社會后職業(yè)使命感的基礎，是其在崇高人生觀和價值觀引導下進取精神和奉獻精神的體現(xiàn)[6]。從就業(yè)市場信息反饋情況來看，不少年輕人將專業(yè)學習的目標定位于謀生手段，缺乏對專業(yè)發(fā)自內心的熱愛，工作后利用所學專業(yè)知識和技能傾心奮斗的志向薄弱，更加缺乏類似老一輩科學家“國家需要就是我的專業(yè)”的情懷。因此，加強專業(yè)教育與思政教育的有機融合，就是要改變專業(yè)教育中過多強調“有形的、物質的、自我的”內容，重視專業(yè)在國家發(fā)展和民族復興中的重大意義，幫助學生建立職業(yè)理想并做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、系統(tǒng)教育理念下深化專業(yè)教育改革的基本方向

按照系統(tǒng)教育理念，個體成長是一個循序漸進的過程，各類教育要素既各自獨立又交錯影響，不同教育階段既相互制約又彼此支撐。2021 年修訂的《中華人民共和國教育法》指出，國家推動各級各類教育協(xié)調發(fā)展、銜接融通，健全終身教育體系。當前我國專業(yè)教育與職業(yè)人需求之間的斷裂現(xiàn)象是教育理念、目標、管理和實踐等方面多重分離的結果，與新修訂的職業(yè)教育法精神不相適應。深化專業(yè)教育改革必須更加注重教育的系統(tǒng)性，緊緊圍繞“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”的人才培養(yǎng)總目標，順應經濟高質量發(fā)展的用人需求變化趨勢，尊重人才成長和學科發(fā)展內在規(guī)律，正確認識專業(yè)教育和職業(yè)教育的關系，在融合互促中培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

（一）樹立終身教育理念，整合抽象塑人與現(xiàn)實立業(yè)雙重目標

教育究竟要教會學生什么，這是一切教育研究的起點。然而，不管過去現(xiàn)在，也不論國內國外，關于教育目標的看法卻始終無法達成一個明確共識，這與考察者所處的時代和研究站位都有關系。于是，籠統(tǒng)而言教育的最終目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展[7]。事實上，出于“人”的自然和社會雙重屬性，教育目標可被簡化為兩個層面：抽象的“塑人”目標和現(xiàn)實的“立業(yè)”目標。其中，人的自然屬性決定了教育目標的共同性和持久性，即任何教育都最終要服務于“成為一個什么樣的人”這一抽象目標；人的社會性決定了教育目標的民族性和階段性，任何國家的教育活動都是為本國經濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才，引導個人為自身的成長和群體的進步而建功立業(yè)。

盡管對于“塑什么樣的人”和“立怎么樣的業(yè)”存在表述差異，但教育既要教人謀生技能，又要啟發(fā)人追尋以道德或氣質為基礎的生命質量，這一點卻毋庸置疑。然而，我國當前教育的“塑人”與“立業(yè)”目標卻出現(xiàn)了明顯的分離，致使教育實踐長期無法擺脫工業(yè)化過程中勞動分工和專業(yè)劃分的人才“生產能力”評定魔咒，“古典教育的‘養(yǎng)心’與‘養(yǎng)性’轉變?yōu)楝F(xiàn)代教育的‘養(yǎng)財’，分工促進了社會的利益與整體的利益，卻以人的異化與能力的扭曲為代價”[8]。而這也成為專業(yè)教育無法與職業(yè)要求精準對接的根本原因。

依照新的教育立法精神，構建高質量教育體系就必須充分認識到，專業(yè)教育既不是簡單的專業(yè)課教育，也不是一個孤立的教育階段，而是要把專業(yè)教育放置于人才成長的整個生命歷程中，從合格職業(yè)人塑造的角度出發(fā)，扭轉“專業(yè)教育只是高等教育階段的任務”的認識誤區(qū)，通過重建立體化專業(yè)教育體系，把專業(yè)教育貫穿學生受教育的全過程。

（二）樹立協(xié)同教育理念，推動在尊重學科規(guī)律基礎上的教育管理和評價改革

教育目標分離的另一表現(xiàn)就是關于基礎教育與高等教育的生硬二分法，不僅形成了通識教育與專業(yè)教育的階段分割，而且也讓高考在事實上扮演了不少學生專業(yè)能力提升攔路虎的角色，這顯然有悖于生命成長規(guī)律和學科發(fā)展規(guī)律。有學者認為，人們在解讀高等教育時，不能將高等教育理解為狹隘的、獨一無二的專業(yè)教育，而應充分認識到融入專業(yè)教育的通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[9]。與之相對應，人們也不應該把專業(yè)教育僅僅視作高等教育特有活動，現(xiàn)實中出現(xiàn)這種“獨占式”隸屬關系似乎與教育管理中的效率導向相關。

效率導向下的教育管理喜歡可測度的指標，偏好標準化的考核，傾向于支持積極行動，導致多數(shù)過度教育是在與專業(yè)不對口的崗位上發(fā)生的，并未對學生職業(yè)能力產生實質性的幫助[10]。尤其是持續(xù)了二十多年的教育評估制度改革并未讓高校真正成為獨立辦學主體，教育主管部門出臺的教育文件的影響力仍然遠大于市場用人需求的影響力，很多地方應用型高校依然存在成為綜合性、研究型大學的沖動，這也是我國學科專業(yè)目錄異化的表現(xiàn)之一[11]。事實上，用專業(yè)教育機構的有形產出（發(fā)表論文數(shù)、學業(yè)成績等）評判其教育教學效果，確實比用畢業(yè)生進入社會后的專業(yè)貢獻來評判要容易得多，全面客觀評價人才的專業(yè)貢獻甚至是一個吃力不討好的事情，特別是在基礎研究領域，除了多方面的硬件和精力投入，取得成果也需要天賦和耐心，有時候還需要足夠好的運氣。

改變當前教育管理和評價的最好辦法是融合教育或協(xié)同教育[12]，把人才成長視作多因素共同影響而非單因素獨立決定的結果，因而在現(xiàn)實教育活動中要努力確保各類教育要素包括課程、師資、設施、制度、評價等相互支持形成合力。按照2022 年中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的總體要求，我們既不能把專業(yè)教育看作高等教育的同義詞，也不能將專業(yè)教育理解為通識教育的對立面。換句話講，專業(yè)教育不是一種具有機械邊界的教育活動或教育板塊，系統(tǒng)化教育改革必須讓專業(yè)教育和通識教育在互動中成為教育高質量發(fā)展的雙驅動[13]。

（三）樹立連續(xù)教育理念，從根本上解決產教融合不緊密的問題

社會化大生產背景下，教育既是個體告別蒙昧邁向覺醒的重要手段，也是推動社會進步和文明升華的基本方式，無論從哪個角度講，教育都是一個連續(xù)發(fā)生、潛移默化起作用的過程。在以經濟建設為中心的路線指引下，生產領域的效率優(yōu)先具有一定的必然性和合理性，但以管理生產的思路來管理教育顯然違背了人才成長規(guī)律。不僅如此，這種源自生產效率的教育評價方式還成了教育工作中產教脫節(jié)的推手，導致專業(yè)教育鏈的階段性斷裂。

改革開放四十多年來，我國教育的開放度有了顯著提升。但時至今日，在相當一部分人的眼中，校園依舊是純潔的象牙塔，看上去形式豐富多彩的合作辦學并沒有改變整體上關起門來辦教育的狀況。就家庭方面來看，多數(shù)家長都希望孩子在上學時遠離社會，安安靜靜、規(guī)規(guī)矩矩地讀書，但畢業(yè)后又希望孩子能獨當一面，迅速在社會上立足；就學校師資方面來看，相當數(shù)量的教師都是從學生身份畢業(yè)后直接邁上講臺，未曾有過工廠車間的實際體驗，在學校也很難獲得專業(yè)實踐機會，“雙師型”隊伍建設依舊任重道遠； 從教育活動教研相長的角度來看，科研與教學脫離的現(xiàn)象仍十分普遍，在非基礎學科領域，有相當數(shù)量的科研成果僅僅是在閱讀文獻的基礎上完成的，不僅現(xiàn)實意義嚴重不足，而且也未能對專業(yè)教學形成很好的支撐。

盡管不少研究都注意到了產教融合不足的問題，但對于造成這一問題的原因卻認識不足?；趯θ俗匀粚傩院蜕鐣傩缘碾p重尊重，生命的成長必然是一個連續(xù)發(fā)生的過程。同理，專業(yè)教育也一定是一個在內力和外力共同推動下，逐步實現(xiàn)學生從專業(yè)啟蒙到專業(yè)覺醒，最終成長為合格職業(yè)人的漸進過程。但在現(xiàn)實中，少年時期專業(yè)啟蒙的缺失和職業(yè)引導的不足，使得之后的專業(yè)學習成為無源之水，專業(yè)教育“停留在課堂而無法進入職場”也就不足為奇?？梢姡嬲鉀Q產教融合不緊密的問題，必須讓專業(yè)教育回歸教育生態(tài)系統(tǒng)，按照連續(xù)教育原則，讓各級各類教育在學生職業(yè)成才道路上有機貫通。

三、從專業(yè)教育通往合格職業(yè)人的系統(tǒng)改革路徑

基于以上分析，系統(tǒng)推進專業(yè)教育改革就是要以合格職業(yè)人培養(yǎng)為引導，按照終身教育、協(xié)同教育和連續(xù)教育準則，重建全覆蓋的專業(yè)教育新生態(tài)，按照專業(yè)啟蒙、專業(yè)興趣、專業(yè)思維和專業(yè)技能的自然成長脈絡，賦予各類型教育特定的職能使命（圖1 所示），各負其責，普職融通，有機銜接，協(xié)調發(fā)展。

圖1 系統(tǒng)教育理念下專業(yè)教育改革路徑

（一）幼小學階段重在培養(yǎng)學生差別意識，適當開展專業(yè)啟蒙教育

“專業(yè)”的存在需要兩個基本條件：一是集體的共同性，二是個體的差異性。專業(yè)啟蒙教育可以在孩子進入幼兒期之后，通過一定的活動和方式引導其逐步形成對專業(yè)感性認知的過程，其主要目的就是讓一直在小家庭中成長的孩子在大集體的氛圍下感受個體之間的差異。學前教育階段應當把“集體不是大家都一樣，而是不一樣的個體能夠彼此認可和相互接納”作為專業(yè)啟蒙立足點，鼓勵教師通過講故事讓孩子們感受特定情境下的角色區(qū)別，也可通過玩游戲讓孩子們在互動中感知行為差異，幫助孩子們慢慢建立差別意識。當六七歲的兒童差別意識開始由外轉內時，小學階段開始的文化課學習能夠形成一種“相同任務、各自完成”的氛圍，有助于溝通交流能力的鍛煉，教師要設法引導小學生用恰當?shù)恼Z言表達個人想法，用合理的方式傳遞個人意愿，學校則應當創(chuàng)造條件讓小學生適當接觸不同職業(yè)，開展形式多樣、力所能及的職業(yè)認知、職業(yè)體驗和勞動教育活動，這是發(fā)掘專業(yè)興趣和啟迪專業(yè)學習潛質的必要環(huán)節(jié)。

（二）中學階段重在培養(yǎng)專業(yè)興趣，引導學生建立職業(yè)方向感

進入中學階段后，大多數(shù)孩子都會出現(xiàn)對更遙遠未知世界的探索欲望，這是挖掘個體潛質最好的時期，也是培養(yǎng)專業(yè)興趣和建立職業(yè)方向感最好的年齡。日本的中學每年都會為學生開設一定數(shù)量的職業(yè)指導課，目的就是幫助中學生探尋自己的興趣領域和專業(yè)方向，對于滿足學生的好奇心和引導學生構建職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮著非常積極的作用。我國的中學教育在這方面欠賬較多，教育界要切實改變基礎教育沒有專業(yè)和職業(yè)指向的認識，把通識教育和專業(yè)教育有機結合起來，通過在學科基礎課教學中增加實踐內容的方式，進一步加強職業(yè)認知和體驗，幫助學生在高中學業(yè)結束前找到對應的專業(yè)方向，降低高考報志愿的迷茫，縮短大學專業(yè)課學習的適應期。一方面，中學階段的課程轉變有助于扭轉過度追求理論體系完整性的慣性，從理論思想性、與生產生活結合度等角度重新梳理教學內容，逐漸轉變?yōu)榭破招灾R學習；另一方面，中學階段有必要淡化學科邊界，強化不同課程之間的關聯(lián)性教學，鼓勵學生在自己感興趣的領域自主探索，并配套進行考核方式改革，逐步降低知識型尤其標準答案型考核比重，著力于培養(yǎng)學生自學、調查、分析、研究的興趣和綜合能力。

（三）家庭教育重在生活技能訓練，要為未成年人職業(yè)成長全程護航

家庭是社會的縮影，家長是孩子邁入職場前的守護人，家務勞動是生產勞動的延伸，家庭教育在未成年人職業(yè)成長道路上發(fā)揮著至關重要的指引作用。家庭教育盡管不直接涉及專業(yè)知識傳授，但按照《中華人民共和國家庭教育促進法（2021）》的規(guī)定，父母或者其他監(jiān)護人要對未成年人在道德品質、身體素質、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習慣等方面進行培育和引導，良好的家教家風不僅能夠保障孩子個體的全面健康成長，也是未來一代職場人共建美好國家的重要基礎。教育界要充分認識到家庭教育和專業(yè)教育的雙向互動關系，采取必要措施開創(chuàng)家庭教育與專業(yè)教育的互促局面。一方面，要加強對家庭教育基本規(guī)律的深入研究，尤其要在師范類高等院校增設有關家庭教育的專業(yè)，培養(yǎng)更多熟悉家庭教育的專業(yè)指導師資隊伍，以專業(yè)教育促進家庭教育；另一方面，要注重孩子正確價值觀的塑造，圍繞孩子的生活技能和行為習慣培養(yǎng)目標，配合學校教育，有針對性地加強各年齡段孩子的勞動教育，為孩子的專業(yè)啟蒙和職業(yè)覺醒提供全程護航。

（四）高等教育重在專業(yè)思維培養(yǎng)，承擔著職業(yè)覺醒教育的重任

職場上的焦慮情緒不僅受社會競爭的影響，同時也與學生時代職業(yè)準備不足有關[14]。尤其是在高等教育階段，如果只是純粹傳授專業(yè)知識而忽視專業(yè)思維訓練，學生始終是一個專業(yè)被動接受者，而職場卻要求大學畢業(yè)生是一個專業(yè)覺醒者，能夠自如地進行專業(yè)知識、專業(yè)思維、專業(yè)技能的隨時切換。從這個角度講，高等教育也是一種以職業(yè)覺醒為導向的專業(yè)覺醒教育，其目的就是引導大學生逐漸了解和接近勞動力市場，并通過有針對性地提供職業(yè)教育服務和實習機會，加強專業(yè)教育與生產勞動的融合，幫助學生畢業(yè)后更快地融入職場。一方面，要主動適應產業(yè)結構轉型升級的趨勢，以更好地滿足人民群眾接受優(yōu)質高等教育需求為目標，構建自主發(fā)展的學科專業(yè)動態(tài)調整新機制，把學科建設與專業(yè)建設相結合，實現(xiàn)教學與科研相互促進；另一方面，要采取強有力舉措提升教師實務能力，通過與企業(yè)共建實踐平臺、開展訂單式人才培養(yǎng)等方式實現(xiàn)專業(yè)研究與專業(yè)實踐的協(xié)同化，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)人的銜接，同時要加強專業(yè)教育與思政教育的融合，培養(yǎng)學生的專業(yè)使命感和實干精神。

（五）職業(yè)教育要以就業(yè)為指引，把專業(yè)技能提升作為中心任務

與專業(yè)教育類似，職業(yè)教育同樣不是一個教育層次，而是在專業(yè)啟蒙基礎上、直接面對勞動力市場、圍繞技能型人才培養(yǎng)開展的一種教育類型，與普通教育有著同等重要的地位。提高職業(yè)教育地位、深化職業(yè)教育改革，更多的是要在協(xié)調融通和高素質技能型人才培養(yǎng)方面下功夫，努力實現(xiàn)產業(yè)鏈、教育鏈和人才鏈的三鏈融合[15]。一是加強職業(yè)教育與市場技能型人才需求的銜接，充分發(fā)揮企業(yè)的重要辦學主體作用，引導群團組織和行業(yè)組織多元參與，力爭使職業(yè)人才更加契合產業(yè)升級的方向；二是增強職業(yè)教育與普通教育的融通，既要注重義務教育階段之后普通教育與職業(yè)教育的順利轉換，也要保障職業(yè)教育內部不同層級之間的進階渠道清晰暢通，保障職前職后學歷教育與技能培訓的有效銜接； 三是深化職業(yè)教育與專業(yè)教育的結合，順應新科技革命對技能型人才專業(yè)素養(yǎng)提升的要求，重視對學生技能背后專業(yè)原理的傳授，為培養(yǎng)更多大國工匠式高精尖技能人才奠定基礎。

注釋：

①2018 年 《中華人民共和國高等教育法》《中華人民共和國義務教育法》修訂；2019 年《中華人民共和國中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)布；2020 年《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發(fā)布；2021 年《中華人民共和國教育法》修訂、《中華人民共和國家庭教育促進法》頒布。