高校專業(yè)課教師踐行課程思政研究

陳 萍 歐陽(yáng)永長(zhǎng)

（廣州醫(yī)科大學(xué) 廣州醫(yī)科大學(xué)-中國(guó)科學(xué)院廣州生物醫(yī)藥與健康研究院聯(lián)合生命科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 511436）

進(jìn)入社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期，在高等教育領(lǐng)域，以立德樹人為根本，全面推進(jìn)高校的課程思政教育改革具有緊迫性和必要性，而作為教育主體的教師是“課程思政”育人目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵。本文針對(duì)專業(yè)課教師如何更好地在自己的工作崗位上寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，從而幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)開展探討，以期為肩負(fù)課程思政使命的專業(yè)課教師提供實(shí)踐依據(jù)，為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)提供借鑒和啟示，從而提升高校課程思政教育教學(xué)改革成效，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。

一、專業(yè)課是教師自覺和主動(dòng)踐行課程思政的基礎(chǔ)

準(zhǔn)確把握課程思政的學(xué)理是踐行課程思政的前提，作為專業(yè)課教師，首先要厘清課程思政的歷史背景、本質(zhì)內(nèi)涵以及價(jià)值，才能有效推動(dòng)課程思政在實(shí)踐中落地生根。

（一）課程思政的歷史背景

進(jìn)入新時(shí)期，立德樹人和課程思政建設(shè)被逐步提上高等教育的日程。2014 年教育部再次強(qiáng)調(diào)德育在教育架構(gòu)中的首要地位，并提出“立德樹人”的重要性[1]。習(xí)近平總書記提出各類課程與思想政治理論課應(yīng)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，從而明確回答了課程思政與思政課程的功能定位。2017 年12 月，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》首次明確提出“課程思政”的概念，并就完善高校課程育人質(zhì)量體系，推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的教學(xué)改革等做出明確要求。

中央對(duì)高校的思想政治教育工作高度重視，發(fā)布了一系列的文件政策對(duì)我國(guó)高等教育中的思想政治教育工作做出了明確指示，課程思政建設(shè)儼然已成為當(dāng)前高等教育思想政治和品德教育的關(guān)鍵，而專業(yè)課教師作為課程思政建設(shè)的主力軍，應(yīng)當(dāng)對(duì)此有更深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)的內(nèi)涵。

（二）課程思政的內(nèi)涵本質(zhì)

對(duì)課程思政內(nèi)涵的準(zhǔn)確把握，有利于更好地理解課程思政的價(jià)值和意義。在國(guó)家各項(xiàng)“課程思政”文件政策的引導(dǎo)下，學(xué)術(shù)界對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行了大量的研究和探討。學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了論述和解讀，主要包括從教育理念、教育方法論、教育體系論、教育實(shí)踐論、教育責(zé)任論五個(gè)角度[2]。立德樹人是課程思政的最終目標(biāo)，深層次、多方面是其基本要求，而潛移默化是落實(shí)課程思政的重要方法[3]，基本構(gòu)成主要包括思政課程、專業(yè)教育課、綜合素養(yǎng)課、第二課堂四部分。

堅(jiān)持高等教育中黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義辦學(xué)方向，將高校所有課程納入育人體系，把思想政治教育通過思政元素的方式融入現(xiàn)有課程體系的內(nèi)容及各教學(xué)環(huán)節(jié)和過程中，從而在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀，實(shí)現(xiàn)課程思政和思想政治理論課程同向同行，構(gòu)建“三全育人”的協(xié)同育人體系，是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)的一種教育理念和實(shí)踐活動(dòng)[4]。

（三）課程思政建設(shè)的重要意義

當(dāng)前，國(guó)家一系列政策文件的頒布和學(xué)界對(duì)課程思政的深入研究，將高校的思政課程與課程思政的必要性和重要性提升到了前所未有的高度，課程思政建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

課程思政建設(shè)體現(xiàn)了社會(huì)主義高校辦學(xué)方向的重要內(nèi)容，是培育實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興青年一代的重要舉措。我國(guó)的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是具有中國(guó)特色社會(huì)主義特征的高校，在辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)上與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來發(fā)展方向緊密聯(lián)系，其使命和責(zé)任是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人[5]。

課程思政是有效應(yīng)對(duì)新時(shí)代復(fù)雜的國(guó)內(nèi)、國(guó)際環(huán)境意識(shí)形態(tài)的迫切要求，當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，我國(guó)在國(guó)際貿(mào)易、金融安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)等領(lǐng)域的各種壁壘、體制機(jī)制障礙等不確定因素增多、復(fù)雜而難以判斷[6]。加強(qiáng)高校的課程思政建設(shè)具有迫切性及重大意義，是提升大學(xué)生判斷力、應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外復(fù)雜形勢(shì)變化的現(xiàn)實(shí)要求。

課程思政建設(shè)是教師職業(yè)發(fā)展的需要?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用成為可能替代部分教師作用的“知識(shí)搬運(yùn)工”，同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生身處價(jià)值分化加速、社會(huì)變化急劇、各種不穩(wěn)定和不確定性因素顯著增加的大變局時(shí)代，受到各種非主流思想沖擊，心智尚未成熟的大學(xué)生容易迷茫而無助，促使其對(duì)教師的角色期待發(fā)生變化，對(duì)教師在心理和思想訴求上的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對(duì)專業(yè)知識(shí)傳授的需求[7]。

作為專業(yè)課教師要真正理解課程思政的背景、內(nèi)涵及其對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要意義，必須充分認(rèn)識(shí)到課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)融合，培養(yǎng)出具有與國(guó)家理想高度一致的個(gè)人思想，掌握社會(huì)建設(shè)發(fā)展所必需的本領(lǐng)和能力，具備與歷史進(jìn)步同頻共振的個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義的大學(xué)生。

二、增強(qiáng)政治意識(shí)和理論素養(yǎng)是專業(yè)課教師踐行課程思政的重要保障

專業(yè)課教師應(yīng)在正確認(rèn)識(shí)課程思政的基礎(chǔ)上，明確鮮明的政治立場(chǎng)和發(fā)展方向，提升自己的政治意識(shí)和思想素養(yǎng)，保障課程思政順利實(shí)施。

（一）提高馬克思主義經(jīng)典理論水平

提高馬克思主義的理論修養(yǎng)和敏銳辯證思維能力，應(yīng)積極閱讀馬克思主義著作經(jīng)典，切實(shí)提高自身的政治理論水平，自覺培育馬克思主義理論素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，從內(nèi)心產(chǎn)生實(shí)施課程思政的緊迫意識(shí)。同時(shí)，注意理論聯(lián)系實(shí)際，思考如何將馬克思主義理論與相關(guān)的專業(yè)課程聯(lián)系起來，并應(yīng)用到課程思政育人之中。

（二）深化對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)

堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來武裝頭腦，加強(qiáng)對(duì)黨的方針政策的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確理解，不斷增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化的身份認(rèn)同、情感認(rèn)同和理論認(rèn)同[8]，自覺承擔(dān)課程思政育人使命。并在學(xué)習(xí)過程中注重如何在課程教學(xué)中靈活進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義、職業(yè)道德理想教育，挖掘其中的思政元素，應(yīng)用于大學(xué)生健康成長(zhǎng)的培養(yǎng)過程中。

（三）加強(qiáng)對(duì)黨中央、教育部頒布的課程思政相關(guān)政策文件內(nèi)容的理解

加強(qiáng)對(duì)國(guó)家各級(jí)部門頒布的一系列關(guān)于課程思政的相關(guān)文件的學(xué)習(xí)和理解，切實(shí)提高課程思政意識(shí)，深刻理解思政教育與專業(yè)課教育的有機(jī)融合。落實(shí)課程思政的文件政策指引，加大對(duì)課程思政建設(shè)中的前瞻性問題和重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究，不斷增強(qiáng)自身的認(rèn)知和行為自覺[8]。堅(jiān)持課程思政的目標(biāo)導(dǎo)向，不僅要求自己在課堂教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治原則和政治立場(chǎng)，更要對(duì)青年一代的大學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和塑造，達(dá)到立德樹人的成效。

三、專業(yè)課教師踐行課程思政的核心條件和根本依托

在意識(shí)自覺的基礎(chǔ)上，課程思政的建設(shè)離不開作為專業(yè)課教師自身的專業(yè)化素質(zhì)和能力，包括了專業(yè)知識(shí)，人格魅力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生個(gè)體的關(guān)注、了解能力，課程內(nèi)容的拓展能力以及課堂教學(xué)管理能力。

（一）增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)能力和人格魅力

專業(yè)化發(fā)展能力首先是教師自身的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，這不僅僅要求廣大專業(yè)教師能夠熟練掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)該透徹了解本學(xué)科專業(yè)的歷史、文化、思維方法以及學(xué)科專業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究進(jìn)展，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系中所包含的精神內(nèi)涵，使教師具備增加專業(yè)課程的人文性、知識(shí)性、時(shí)代性和開放性等能力，從而在專業(yè)課教授過程中不僅僅傳授學(xué)科知識(shí)，更能上升到文化、思想的層面。

習(xí)近平總書記提出教師應(yīng)當(dāng)以人格魅力引導(dǎo)學(xué)生心靈，以學(xué)術(shù)造詣開啟學(xué)生的智慧之門?？梢?，除了專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)外，人格魅力作為教師重要的育人能力，是提升課程思政建設(shè)高度所必需的，有人格魅力的教師可以通過高尚的人格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的感染力和引導(dǎo)力，具備更強(qiáng)的能力組織好課程思政建設(shè)。而人格魅力的塑造須具有良好的品德，教師本人必須能夠以身作則展示好的品德素養(yǎng)。

（二）增加對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與學(xué)生個(gè)體的關(guān)注

專業(yè)課教師需要做到潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，要積極主動(dòng)地關(guān)注國(guó)家和社會(huì)發(fā)展，正確理性地對(duì)待社會(huì)熱點(diǎn)問題，以發(fā)展的眼光看待社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將正確的觀念融入教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，形成正確的社會(huì)認(rèn)知和理性的社會(huì)行為。與此同時(shí)，專業(yè)課教師還應(yīng)該通過擔(dān)任導(dǎo)師、科研競(jìng)賽的指導(dǎo)教師等方式加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)需求和心理變化等，從而有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生的切實(shí)問題，構(gòu)建與之相匹配的課程思政。

（三）全面提升教學(xué)方法和能力

課程思政建設(shè)要求構(gòu)建覆蓋全面、層次遞進(jìn)、形式多樣、相互支撐的課程教學(xué)體系，需要專業(yè)課教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面全面提升，將課程思政貫穿課程大綱、教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂內(nèi)外教學(xué)等環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)全方位、多角度、潛移默化地進(jìn)行思想引領(lǐng)、理論傳播和價(jià)值引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)將“知識(shí)傳授、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)”融合為三位一體的“課程思政”教學(xué)目標(biāo)，通過撰寫教案、備課等將專業(yè)知識(shí)能力教育與教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的道德價(jià)值觀等有機(jī)結(jié)合，緊扣社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，挖掘相關(guān)的思政元素應(yīng)用于課程中。在教學(xué)方法方面，提升對(duì)課堂的駕馭掌控能力，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，可采用靈活多樣的方式，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前的社會(huì)主義建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，高等教育的先導(dǎo)作用特別重要，面對(duì)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，增強(qiáng)高等教育的思想政治教育顯得迫切和必要。教師作為課程思政建設(shè)的主體，應(yīng)不忘初心、牢記育人使命，做到教學(xué)與教育、教書與育人、言傳與身教、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相輔相成、相互配合，促使自身全面發(fā)展為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)所需要的人民教師。因此，作為專業(yè)課教師，非常有必要把握課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，深刻認(rèn)識(shí)剖析其意義，提高課程思政的專業(yè)知識(shí)與能力。從而充分發(fā)揮作為專業(yè)課教師的關(guān)鍵作用，切實(shí)提高專業(yè)課程思政的協(xié)同育人效果，達(dá)到社會(huì)主義高校立德樹人根本任務(wù)目標(biāo)，為未來的國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的建設(shè)者和接班人。