軍校大學語文課程思政教學模式研究

陳金琳 曾凡解

（國防科技大學，湖南 長沙 410074）

2019 年11 月，習近平總書記在全軍院校長集訓開班式上強調(diào)：“新時代軍事教育方針，就是堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導，為強國興軍服務，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！盵1]

大學語文在思政教學上具有得天獨厚的學科優(yōu)勢。它選取的內(nèi)容是文學史上的經(jīng)典力作，傳承著往圣先賢上下求索的生命體驗和文化精髓。這為軍隊院校弘揚主旋律、創(chuàng)造新文化起到了重要作用，對于引領(lǐng)軍校學員堅定理想信念、加強道德修養(yǎng)、弘揚愛國主義精神等都具有積極意義。

一、軍校大學語文課程思政研究現(xiàn)狀

（一）軍校大學語文課程思政研究主要成果

大學語文是課程思政教學研究的主力軍之一。截至2023 年3 月，在知網(wǎng)上查詢篇名“大學語文課程思政”，檢索到條目200 余條。但涉及軍校的（包含武警）卻寥寥無幾。

有關(guān)軍校大學語文課程思政教學論文主要由兩類構(gòu)成：一是從課程的教學模式、思路、實施路徑入手做宏觀研究，抓住大學語文作為人文素質(zhì)教育課的特點，突出“以文化人”。比如陸軍工程大學徐培亮的《軍校語文課實踐教學與“課程思政”融合策略探究》、陸軍裝甲兵學院李凱敏的《軍校大學語文課程思政探索與實踐》。二是從具體教學內(nèi)容入手，抓住其思想內(nèi)涵，做解析賞讀研究，比如：陸軍炮兵防空兵學院的《課程思政視閾下“詩經(jīng)”戰(zhàn)爭詩的再賞讀》等。這些研究都有可取之處，值得借鑒和學習。

（二）軍校大學語文課程思政存在的問題

1.思政教育著力點不準，聚焦“四有”不夠。主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，在教學內(nèi)容設計上，如何緊跟時代步伐，兼顧藝術(shù)性和思想性研究不夠；其二，在教學方法研究上，如何利用大學語文課堂“為戰(zhàn)育人”研究不深。當前，軍校大學語文教學中的“文選”大部分為中國古代文學作品，選篇中反映當代軍人思想境界和追求的作品不多，尤其是表現(xiàn)軍人血性膽氣、忠誠愛黨要求的作品不夠。

2.課程體系多模塊雜糅，全程育人不夠。軍校大學語文教學包含作品賞析、應用寫作、實用演講三個模塊。由于每個模塊的教學目標和要求不同，又缺乏宏觀的整體設計，導致模塊之間的銜接被忽視，呈現(xiàn)出自發(fā)性、零散性特點。往往作品賞析模塊注重思政教學，而其他模塊則忽略這方面的滲透。同時，線上與線下、課內(nèi)與課外之間缺乏閉環(huán)管理，校內(nèi)外協(xié)同聯(lián)動的“實踐育人共同體”尚未形成，不能達到全方位、全過程育人的總要求。

3.評估體系不完善，效果測評不準。十年樹木百年樹人，思政教育效果難以量化評估。軍校思政教育以培養(yǎng)“四有”軍人為宗旨，但對于大多數(shù)學員來說，聽懂不等于認同，認同不等于行動。讓學生對“四有”軍人的要求內(nèi)化于心、外化于行，達到知行合一需要一個過程。當前，對學員的課程學習評價主要以考試成績進行量化評估。這種量化評估大多以閉卷考核的方式，測試的是學員的文本閱讀能力和語言表達技巧，而針對學員“思想、信念、思維、表達”的全面評估缺乏一個科學、合理的反饋評價機制。

二、“五位一體”育人模式的特點與實施路徑

我們提出了“五位一體”教學模式，試圖提升軍校大學語文課程思政的實效

（一）“五位一體”育人模式的特點

“五位一體”育人模式，即緊扣文化育人功能隱性和長期性的特點，以接受美學為依托，以建構(gòu)主義理論和以學生為中心的理念為基礎，以實踐作品產(chǎn)出為導向，采用互惠式教學與合作式學習方法，構(gòu)建作家（Writer）+作品(Literature)+教師（Teacher）+學生（Student）+生活（Life）的五位一體教學模式。

“五位一體”育人模式從語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四個層面，點滴式、沉浸式、滲入式地開展全過程育人，也是一種具有“價值引領(lǐng)、顯隱結(jié)合、協(xié)同育人”特點的全過程育人模式。價值引領(lǐng)就是要解決“培養(yǎng)什么人”的問題，顯隱結(jié)合與協(xié)同育人則解決“如何培養(yǎng)人”的問題。這種教育模式可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)從傳授知識向立德樹人、從以教師為中心向以學生為中心、從低階學習向高階學習的轉(zhuǎn)變。

（二）“五位一體”育人模式的實施路徑

1.以“四有”為標準，重構(gòu)為戰(zhàn)育人思政課程體系，打造系統(tǒng)工程

（1）從識記、理解和表達三個層面搭建大學語文課程的思政教學模塊。統(tǒng)籌作品賞析、應用寫作和實用演講三個模塊，以戰(zhàn)斗力需求為目標，按照“四有”軍人的標準，設計“愛國”“愛黨”“忠誠”“奉獻”等思政專題，打造一個有重點、有傾向、有照應、有銜接的有機整體，使整門課程圍繞立德樹人、為戰(zhàn)育人這一核心集中發(fā)力。同時，在涉及思政素材和專業(yè)知識點銜接設計環(huán)節(jié)，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，不讓學理性弱化政治性；堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導于知識傳授之中；堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，打好組合拳，實現(xiàn)“知、情、意、行”的統(tǒng)一，發(fā)揮融入式、嵌入式、滲入式的立德樹人協(xié)同效應。

（2）構(gòu)建多層次的立體結(jié)構(gòu)，打造系統(tǒng)工程。形成線上線下、課內(nèi)課外、必修加選修、講座加社團的混合式教學體系。如錄制線上慕課“文心劍膽——文學與軍旅人生”和“軍隊應用文寫作”作為學員課堂學習的預修課程；增設“軍隊機關(guān)公文寫作”和“中華文化經(jīng)典導讀”等選修課程；組織文學俱樂部和文學沙龍等，推動大學語文課程分階教學、高階實施、閉環(huán)管理。

2.組織三維立體式教學活動，以作品產(chǎn)出為依托，促進思政教育入腦入心

以課堂教學為核心有序開展各類實踐活動，實現(xiàn)從單一課堂教學向“課堂、網(wǎng)絡、課外實踐”立體化教學轉(zhuǎn)變。

（1）以情動人，通過開展豐富多彩的文學作品鑒賞活動，做到精神引領(lǐng)。教學內(nèi)容上側(cè)重于展現(xiàn)家國情懷、愛國主義、戰(zhàn)斗精神和使命擔當?shù)南嚓P(guān)作品。教師重點講解有關(guān)軍旅生活和軍旅熱血的作家作品，通過深入挖掘思想政治元素，解讀作家崇高的人格美和深刻的知性美，揭示文學作品蘊含的思想深度與文化價值，讓學員感受經(jīng)典文本的精神偉力，讓優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化基因密碼入腦入心；以融會貫通、潛移默化的方式，加深學員對歷史與現(xiàn)實、社會與人生的正確認識，著力解決學員現(xiàn)實存在的思想困惑、價值困惑和情感困惑，引導學員堅定政治立場，培養(yǎng)學員具備“四有”軍人的素養(yǎng)，爭做強軍興軍路上的時代楷模。

（2）以寫促思，通過學員作品產(chǎn)出，實現(xiàn)思政教學目標落地生根。積極鼓勵學生以軍校生活為源泉，感悟生活、感悟生命，用原創(chuàng)作品積極發(fā)聲，把革命精神、紅色基因融入自身的自覺行動中。寫作實踐活動主要有以下四類：一是文學創(chuàng)作類，如《詩經(jīng)·采薇》改寫、《四年后，我為祖國守邊疆》散文創(chuàng)作、《高山下的花環(huán)》話劇改寫等；二是口語表達類，如邊塞詩誦讀比賽、“飛揚的青春、火熱的軍營”演講故事會、《羌村》場景劇演出等；三是學術(shù)、評論類，如《從唐朝邊塞詩看唐朝兵役制度的演變》《評項羽之死》等；四是實用寫作類，如軍事新聞稿、典型材料寫作、英模報告、表彰性通報等。此類活動設計試圖在寫作過程中培塑學員愛黨、愛軍、勇敢、忠誠的品格和信念，為其完成向“四有”軍人轉(zhuǎn)變提供內(nèi)在支撐。

（3）以評促寫，通過教師點評、學員互評等手段，深化鞏固思政教育成果。教學過程中，有計劃地安排教師點評、學員互評環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生、生生互動探究，促進理論教學與實踐教學閉環(huán)迭代。在文學作品賞析和應用寫作模塊，以教師點評為主；演講和文學沙龍發(fā)言、情景劇創(chuàng)作等，以學員互評為主。點評標準上，強調(diào)思想性和藝術(shù)性齊頭并進，關(guān)注價值導向，強化學員的價值追求。點評不是目的，而是手段，以期通過點評，讓思政教育深化鞏固。因此，學員最終要消化點評，對作品進行深度修改。

3.加強師資素養(yǎng)，確保思政教育走深走實

（1）提高教師政治素養(yǎng)，培育政治理論深度。教師開展課程思政教學，不僅要有厚實的專業(yè)知識，還要有扎實的政治理論功底。我們只有對馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論真信真懂，才能在課程思政中發(fā)揮引領(lǐng)作用，才能在學員困惑時發(fā)揮引領(lǐng)作用。為此，我們制定政治理論學習計劃，分階段安排學習活動。一方面依托每周的政治教育學習，另一方面利用軍事職業(yè)教育網(wǎng)絡平臺，研讀黨的十八大以來的重要政治理論讀本，開展讀書心得交流活動，提高政治素養(yǎng)，加強看齊意識，具備站好三尺講臺的政治自覺。

（2）提升軍事教學素養(yǎng)，增強思政教學能力。軍校教育要實現(xiàn)立德樹人、為戰(zhàn)育人，必須有一支軍事素養(yǎng)過硬、教學能力強的師資隊伍。鍛造這樣的師資隊伍主要從兩方面入手：一是加強與其他院校思政教學研究成果交流，推動思政教學精細化、集成化，大膽開展課程思政改革創(chuàng)新；二是深入部隊基層進行調(diào)研，緊貼時代發(fā)展和軍事改革需要，培養(yǎng)懂政治、懂軍事、懂教育的人才隊伍梯隊。只有既懂軍事、又懂教育的教師才能更好地開展課程思政教學，不斷增強思政課的思想性和實效性。

4.增加過程性評價權(quán)重，優(yōu)化成績評價方式

教學評價是教育活動輸出的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而學員成績往往是教育效果的直接評價指標。常見的學生成績一般為綜合成績，由日常教學中的表現(xiàn)和期末考試兩部分構(gòu)成。平時成績通常占30%，由出勤率和作業(yè)率兩部分構(gòu)成；期末筆試占70%，由選擇、填空、判斷、簡答、論述、材料等題型構(gòu)成，偏重考查學員的知識識記能力。本課程的成績評價也由兩部分構(gòu)成，但平時成績占50%（文選占20%、寫作占20%、演講占10%）；期末筆試占50%，由主觀題構(gòu)成，材料分析題、文學鑒賞題、應用寫作題、文壇現(xiàn)象論述題各占1/4。

我們借鑒相關(guān)考試模型，借助教育心理學手段進行評價，有針對性地設計開放式問題，對答題過程中的操作路徑和結(jié)果進行心理分析和判斷，通過直觀、可操作化的評價標準來評價學生思維能力和學習效果，重點考查學員的鑒賞能力、寫作能力及語言綜合運用能力的全面發(fā)展，最終分析學員的思想狀況[2]。這種成績評價方式能夠全面考查學員的學習成效，把較難量化的能力評價和情感評價融入評價系統(tǒng)中。

三、“五位一體”育人模式的實踐成效

（一）教學評價逐步攀升

大學語文“五位一體”育人模式推廣以來，我們針對2020 級與2021 級的學員評教展開跟蹤調(diào)查，評教有6 項指標，總分100 分。2020 級的學員評教得分是98.03，僅有課堂紀律一項高于院系平均分。經(jīng)過一年的教學改革實踐，2021 級學員的評教得分，6 項評價指標全部超過院系平均分。學員表示教學內(nèi)容、教學安排、教學資源豐富；教學方法多樣，善于與學員交流互動，注重激發(fā)學員興趣和學習動力；在知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面，對課程的滿意度明顯增高。

（二）學習成果不斷豐碩

教改實踐以來，學校每名學員都有自己的原創(chuàng)文學作品和學術(shù)研究論文，每4 人中有一人參與演講比賽或自編短劇表演，每5 人開展了讀書心得分享，等等。學員的閱讀廣度和深度、書面和口頭表達能力都有不同程度提高。先后有30 余名學員在教師指導下公開發(fā)表文章，編撰了軍旅文學原創(chuàng)文集、“飛揚的青春，火熱的軍營”演講集及視頻合集等。這種原創(chuàng)活動，點燃了學員們的熱血激情，掀起了一股愛軍精武的熱潮，堅定了他們從軍報國的信念。