軟件質量保障與測試技術課程思政教學研究

崔曉微

（白城師范學院，吉林 白城 137000）

課程思政是落實習近平總書記提出的立德樹人根本任務的重要舉措[1]。軟件業(yè)已經(jīng)成為國民經(jīng)濟基礎性、先導性和戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，是制造強國和網(wǎng)絡強國建設的關鍵支撐。軟件業(yè)作為信息技術領域的基礎技術產(chǎn)業(yè)，既為信息通信行業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用，也為數(shù)字經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展和國防建設提供技術支撐和數(shù)據(jù)保障[2]。而軟件測試作為軟件質量的“捍衛(wèi)者”，對助力我國軟件行業(yè)高質量發(fā)展起到至關重要的作用[3]。因此，課程思政應著重培養(yǎng)學生的責任感和使命感，樹立科技強國的理想信念。

軟件工程專業(yè)主要培養(yǎng)適應國家行業(yè)發(fā)展需求，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和家國情懷，具有較強的工程實踐能力和協(xié)作溝通能力，能夠在軟件工程相關領域從事相關工作的應用型工程技術人員。軟件質量保障與測試技術課程是軟件工程專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生具備從事軟件測試工作的能力。因此，軟件測試行業(yè)人員須具備愛國、敬業(yè)、奮斗、奉獻的精神。課程教學內容具有“專業(yè)性、系統(tǒng)性、前沿性”的特點，結合崗位能力要求，分析得出學生應具備“匠人匠心、批判思維、團結互助、終身學習”的人格修養(yǎng)。

通過對專業(yè)、課程性質及內容的分析，軟件質量保障與測試技術課程思政凝練成了“人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷”三個層面的課程思政培養(yǎng)目標。

一、課程思政設計思路及目標

（一）設計思路

軟件質量保障與測試技術課程的授課時間通常為大三下學期，此時學生正面臨就業(yè)階段，因此在思政教育的過程中，帶領學生提前了解行業(yè)需求，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范顯得尤為重要。課程思政依據(jù)“需求導向型、學生本位制”的專業(yè)建設特色，充分調研軟件測試行業(yè)的就業(yè)需求，從課程內容本身挖掘思政元素，最大限度匹配與適應企業(yè)用人需求，培養(yǎng)恪守職業(yè)道德、遵守職業(yè)規(guī)范，具有行業(yè)責任感和使命感，具有自主學習和終身學習的意識，主動適應行業(yè)發(fā)展需要的軟件測試人才，體現(xiàn)了職業(yè)思政教育和課程特色。

在對課程整體設計的基礎上，根據(jù)課程內容本身挖掘思政元素，隱性滲透式融入思政素材，形成可執(zhí)行的課程思政教學設計，在組織實施過程中持續(xù)改進完善。課程思政總體設計思路為創(chuàng)建教學團隊，共同研討優(yōu)化課程大綱，確定思政目標；不斷挖掘思政元素，融合思政案例，創(chuàng)新教學方法，更好地將思政案例融入課程教學，更新思政資源庫，建設課程平臺，持續(xù)進行資源建設；通過學生反饋、教學反思、教學評價多種手段促進學生思政素養(yǎng)的提升，達成思政目標。

（二）課程思政目標

在對課程內容所蘊含的思政元素進行整體梳理的基礎上，凝練成了“人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、家國情懷”三個層面的課程思政培養(yǎng)目標，成為課程思政主線，并將匠人匠心的人格修養(yǎng)、軟件行業(yè)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、科技強國實現(xiàn)民族復興的責任感和使命感，潛移默化地融入教學全過程，實現(xiàn)價值引領，使學生逐步形成正確的價值取向、良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、課程思政教學實踐具體實現(xiàn)

（一）建設模式和方法路徑

軟件質量保障與測試技術課程思政建設提出“三點一融合”的教學模式，即在課前、課中、課后三種渠道充分挖掘融合思政元素，使小切口迸發(fā)大主題，從人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科技強國三個層次逐步推進思政教育，并將其與專業(yè)知識教學融為一體，達到隱性滲透式融入思政育人的目的。

（二）目標融入課程教學

課前，營造共商、共議、共享的學習氛圍，借助教學平臺，發(fā)布課前任務，設置討論話題，對即將開展的教學內容進行啟發(fā)式引導。過程中重點培養(yǎng)學生獨立思考、自主探究的能力，努力成為具有獨特思辨能力和辯證思維的認知者。

課中，從課程內容本身挖掘思政案例，搜集技能點所蘊含的思政素材，逐個梳理課程的知識點，從軟件測試概述、方法、流程和管理等16 個知識單元中挖掘其中蘊含的科技強國、職業(yè)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)的典型思政教育內容，落實課程思政育人目標。充分貼合軟件測試行業(yè)就業(yè)需求，設計課程思政的實施途徑，使思政素材緊扣課程建設目標，達到思政教育與教學內容自然融合的目的，起到潤物細無聲的作用。培養(yǎng)具備“行業(yè)責任感和使命感、遵守職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范、溝通和合作能力、匠人匠心追求卓越、批判性思維和辯證思維”的軟件人。

以課程的第一節(jié)課為例具體闡述課程采用的典型思政素材、對應的教學內容以及達到的思政目標：中國鐵路12306 網(wǎng)站上線初期由于瞬間訪問數(shù)量過大，技術系統(tǒng)應對不暢，造成票務系統(tǒng)在運行不久后癱瘓，引導學生們思考出現(xiàn)問題的深層次原因，以及如何能避免出現(xiàn)這樣的問題，使學生努力成為具有思辨能力的認知者。這個案例既說明了軟件測試的重要性，為介紹軟件測試背景做了鋪墊也培養(yǎng)了學生們以史為鑒、科技強國的志向和信念。用權威機構統(tǒng)計數(shù)據(jù)展示軟件測試行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及崗位需求，使同學們關注行業(yè)前沿技術，激發(fā)行業(yè)責任感和推動行業(yè)進步的使命感。共同解讀軟件測試工程師招聘信息中對知識技能、職業(yè)品質、溝通合作方面的要求，既提前了解了職位技術需求，也加深了對恪守職業(yè)道德、遵守職業(yè)規(guī)范等職業(yè)品質的認識，強化了鍛煉溝通與團隊協(xié)作能力的重要性。

課后，教師借助移動學習平臺超星學習通，發(fā)布專項練習和拓展學習資源，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生多思考、多調研、多探究，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識和能力。

教師是課程思政的主導者，一言一行都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，因此教師要將愛崗敬業(yè)的品質向學生隱性輸出，注重言傳身教。在思政教育過程中要將人物、故事、案例，親切化、自然化、立體化、有溫度地呈現(xiàn)給學生，和學生達成情感共鳴，使之產(chǎn)生深刻印象，這也是思政教育的精髓所在，起到“窺一斑可知全豹，觀滴水可知滄?！钡男Ч?。

（三）課程考核評價機制與評價方式

結合課程理論性與實踐性并重的特性，以產(chǎn)教融合理念為指導，制訂涵蓋知識、技能、素養(yǎng)三方面內容的課程考核方案。在課程的考核過程中，制訂考核里程碑計劃，各個里程碑根據(jù)課程內容性質采用不同考核形式進行驗收。課內研討及小組合作由學生實施自評、互評，教師評價采取多元評價方式。對于學生素養(yǎng)評價，結合課程思政目標，采用線上線下相結合的方式對學生人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科技強國理想信念的養(yǎng)成進行全過程評價。

通過課程思政改革實施，學生在人格修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、科技強國的志向和信念上得到大幅度提高。喚醒了學生學習課程的欲望和努力作為的擔當。組隊完成課程項目時能自覺遵守行業(yè)規(guī)范，體現(xiàn)了良好的職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作的互助精神，能夠保質保量完成項目任務。

三、結束語

結合專業(yè)特色，從課程內容本身挖掘思政元素，研究可融入思政教育內容的知識點，從軟件測試概述、方法、流程和管理等16 個知識單元中挖掘思政元素，組織典型思政教育內容，并將其與專業(yè)知識教學融為一體，達到隱性滲透式融入思政育人的目的。通過提問、課堂討論、投票、私聊和調查問卷等多元形式進行思政教育效果反饋，了解學生對思政案例的理解深度、對課程思政教育的接受度和認可度，并查缺補漏，及時調整、改進、創(chuàng)新，以建立持續(xù)深入和細化的長效機制。