高校大學(xué)生思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的對(duì)策研究

陳麗華

（吉利學(xué)院，四川 成都 640400）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，促進(jìn)大學(xué)生畢業(yè)后積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但在活動(dòng)過(guò)程中大學(xué)生有可能會(huì)放棄，也可能陷入消極心態(tài)。這些表現(xiàn)都代表大學(xué)生思想素養(yǎng)不足，對(duì)于投身社會(huì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的態(tài)度不夠堅(jiān)定。也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的普遍存在，人們才意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與思政教育融合，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力的同時(shí)，也培養(yǎng)他們的思政素養(yǎng)，兩者結(jié)合，可以給大學(xué)生個(gè)人發(fā)展乃至國(guó)家整體發(fā)展提供強(qiáng)大助力。這一背景下，如何實(shí)現(xiàn)兩者融合就成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題，針對(duì)該問(wèn)題有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的要點(diǎn)及前提

（一）思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的要點(diǎn)

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是兩個(gè)獨(dú)立的教育體系，但同屬于隱性教育，因此兩者融合具有可行性，不過(guò)屬性相同并不代表兩者能隨意融合，相反在體系差異下，兩者在融合中存在一些沖突，這些沖突就是融合中需要注意的要點(diǎn)。

首先是關(guān)系沖突。在早期思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合推進(jìn)的過(guò)程中，人們經(jīng)常思考兩者融合后的關(guān)系問(wèn)題，但得出的結(jié)論總是受到質(zhì)疑，如果將思政教育放在關(guān)系的主導(dǎo)地位上，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能作用就會(huì)削弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，相反思政教育作用同樣被削弱，故兩者存在關(guān)系上的沖突，雙方都不能處于次要地位。針對(duì)這種情況，事實(shí)上早期人們的思考方向本身就存在錯(cuò)誤，正確的思路應(yīng)當(dāng)是讓兩者融合后做到“你中有我，我中有你”，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中思政教育為次，在思政教育活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為次，這是兩者融合過(guò)程中所必須掌握的尺度，能巧妙化解關(guān)系沖突，實(shí)現(xiàn)和諧融合[1]。

其次是內(nèi)容沖突。思政教育內(nèi)容大多與馬克思主義等內(nèi)容有關(guān)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對(duì)更加實(shí)際，側(cè)重于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、行業(yè)發(fā)展需求、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用等，兩者教育內(nèi)容并不相同，如果直接融合，雙方在內(nèi)容上就會(huì)發(fā)生沖突。例如突然在思政教育中介紹現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)顯然非常突兀，也很難讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中用意，更難以起到教育的作用。針對(duì)這一情況，應(yīng)當(dāng)在兩者融合中開(kāi)展教育元素挖掘工作，即挖掘思政教育內(nèi)容中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的元素，反之亦然，這樣就能規(guī)避內(nèi)容沖突，巧妙展示兩者之間的關(guān)系，協(xié)同對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)。

（二）思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要前提

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合必須滿(mǎn)足一些前提條件，前提條件不滿(mǎn)足可能導(dǎo)致兩者無(wú)法融合，或融合后難以發(fā)揮協(xié)同育人作用。

首先，教師綜合能力水平必須達(dá)標(biāo)，即思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后，無(wú)論是思政教師，還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，都需要同時(shí)具備思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)工作的能力，否則教育工作及其他工作無(wú)法執(zhí)行，自然就無(wú)法在實(shí)踐中達(dá)成融合目標(biāo)。例如，上述提到的元素挖掘工作，就需要教師同時(shí)對(duì)思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有足夠的了解，否則教師無(wú)法執(zhí)行該項(xiàng)工作。針對(duì)這種情況，高校應(yīng)當(dāng)審視教師綜合能力水平，若不達(dá)標(biāo)，理應(yīng)采取兩項(xiàng)策略進(jìn)行應(yīng)對(duì)：其一是建立教師協(xié)同機(jī)制。該機(jī)制旨在讓思政教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成協(xié)同小組，利用各自專(zhuān)長(zhǎng)為對(duì)方提供幫助和借鑒，還能集思廣益地開(kāi)展相關(guān)工作。其二是加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)力度。單純利用教師協(xié)同機(jī)制進(jìn)行應(yīng)對(duì)不是長(zhǎng)久之計(jì)，解決問(wèn)題的最好方法是促進(jìn)教師綜合能力水平的提升。因此高校要加強(qiáng)教師自我學(xué)習(xí)的力度，讓教師通過(guò)自我學(xué)習(xí)了解思政及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論等，促使個(gè)人綜合能力水平提升，進(jìn)而未來(lái)能獨(dú)立完成相關(guān)工作。

其次，建立融合教育評(píng)估體系。思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合不可能一蹴而就，必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中兩者融合后的情況會(huì)發(fā)生不可預(yù)知的變化，容易產(chǎn)生一些新的問(wèn)題，或者暴露出一些尚未發(fā)現(xiàn)的缺陷，這對(duì)兩者融合的深度有一定影響。針對(duì)這種情況，高校必須建立融合教育評(píng)估體系，旨在定期對(duì)兩者融合后的教育工作進(jìn)行評(píng)估，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、缺陷后，針對(duì)性地對(duì)相關(guān)人員予以指導(dǎo)、幫助，使得兩者融合不斷加深，不斷趨向于完善。融合教育評(píng)估體系的建設(shè)要注意兩個(gè)要點(diǎn)：其一，評(píng)估體系中的指標(biāo)必須完整，且與時(shí)俱進(jìn)，過(guò)時(shí)指標(biāo)理應(yīng)刪除，現(xiàn)行指標(biāo)要適當(dāng)加入，保障評(píng)估體系的長(zhǎng)效性[2]；其二，評(píng)估體系中所有指標(biāo)之間均應(yīng)當(dāng)有權(quán)重等級(jí)劃分，同時(shí)每個(gè)指標(biāo)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)合理，保障評(píng)估體系科學(xué)性，更好地對(duì)融合工作提供指導(dǎo)幫助。

二、思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的對(duì)策

（一）建構(gòu)融合載體

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同屬于隱性教育，因此兩者無(wú)法直接融合，必須以一個(gè)顯性教育為載體，才能達(dá)成目的，因此，兩者融合的第一步就是建構(gòu)融合載體。所謂顯性教育，泛指高校開(kāi)設(shè)的各種專(zhuān)業(yè)課程，諸如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程等，將這些課程教育活動(dòng)作為載體，再將思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)元素融入其中，并相互結(jié)合即可實(shí)現(xiàn)兩者融合的目的[3]。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程為例，教師可以在講授計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，采用“問(wèn)題串”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引出思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)元素，利用“問(wèn)題串”的關(guān)系使得彼此之間的教育元素進(jìn)行有效融合。例如，在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)先提出了“作為一名計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，我們?yōu)槭裁匆诋厴I(yè)后報(bào)效祖國(guó)？”學(xué)生給出回復(fù)后繼續(xù)提出了“那么要如何報(bào)效祖國(guó)”的問(wèn)題。前一問(wèn)題具有思想政治教育作用，可以促使學(xué)生報(bào)效祖國(guó)意識(shí)的覺(jué)醒，找到投身國(guó)家建設(shè)的理由，使他們意識(shí)形態(tài)更加堅(jiān)定。后一問(wèn)題具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用，能讓學(xué)生從國(guó)家發(fā)展需求角度出發(fā)，意識(shí)到自身要努力開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這樣才能給國(guó)家發(fā)展提供推動(dòng)力，同時(shí)兩個(gè)問(wèn)題之間存在緊密的邏輯關(guān)系。因此，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“問(wèn)題串”作用下與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了融合。

值得一提的是，要發(fā)揮融合載體作用，給思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的融合環(huán)境，就必須保障顯性教育內(nèi)的教學(xué)模式符合思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩大隱性教育。當(dāng)前許多高校的顯性教育模式并不符合這一要求，即隱性教育因?yàn)閮?nèi)容過(guò)于隱晦，所以需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更多的自主思維能力、想象能力、感知能力等進(jìn)行體會(huì)、感悟，要求教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性足夠高，而許多顯性教育教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則比較被動(dòng)，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，建議對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行改革，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，給予他們充足表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和空間，這也是融合載體建構(gòu)的重要內(nèi)容[4]。

（二）目標(biāo)統(tǒng)一、思想統(tǒng)一

思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在育人目標(biāo)上存在一定的差異，前者主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成愛(ài)國(guó)主義思想堅(jiān)定、積極投身國(guó)家發(fā)展的人才，后者主要目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才。這一條件下，思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在個(gè)人目標(biāo)思想上可能會(huì)出現(xiàn)差異，差異的存在會(huì)制約思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果，出現(xiàn)融合深度不足、無(wú)法完全協(xié)同等問(wèn)題，因此，在思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中，必須保障教師目標(biāo)、思想統(tǒng)一[6]。為達(dá)成這一目的，高校要起到牽頭作用，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)工作，幫助教師了解思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)層面上的銜接點(diǎn)，認(rèn)清兩者目標(biāo)關(guān)系，雖然兩者目標(biāo)存在一定差異，但卻緊密相關(guān)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前國(guó)家提倡的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促使學(xué)生有能力緊跟國(guó)家發(fā)展方向，樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的志向。通過(guò)這種方式，思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的目標(biāo)、思想統(tǒng)一，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合自然加深，將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，且能夠在未來(lái)積極投身國(guó)家發(fā)展建設(shè)的人才，是兩者的共同目標(biāo)。

另外，單純的培訓(xùn)可能無(wú)法快速達(dá)成教師目標(biāo)、思想統(tǒng)一的目的，因此高校還可以采取其他方法加快進(jìn)程，常見(jiàn)方法有很多，如高?？梢灾塾谒颊逃c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共同育人目標(biāo)，提出全新的育人要求，并且圍繞目標(biāo)建立激勵(lì)制度，如果思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在育人工作中取得了理想成果，就代表教師的績(jī)效貢獻(xiàn)更高，可以獲得高校之前承諾的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)與教師個(gè)人需求對(duì)應(yīng)，促進(jìn)教師積極改變個(gè)人目標(biāo)、思想，快速達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)。

（三）建構(gòu)協(xié)同育人模式

思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合后需要協(xié)同育人，若育人工作中兩者協(xié)同關(guān)系不順暢，就無(wú)法保障育人效果及育人質(zhì)量，因此，應(yīng)排除其他因素干擾。為避免此類(lèi)情況發(fā)生，需要建構(gòu)協(xié)同育人模式，該模式是維系、加深兩者協(xié)同關(guān)系的關(guān)鍵，對(duì)于融合推進(jìn)工作意義重大。

協(xié)同育人模式的建構(gòu)主要針對(duì)三個(gè)層面：其一是教育內(nèi)容。即教育內(nèi)容是思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最主要的元素，學(xué)生一般都是根據(jù)教育內(nèi)容來(lái)接受思政教育或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的。因此為了達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)，模式建構(gòu)中需要讓思政教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容相互融合，奠定協(xié)同育人模式基礎(chǔ)。教育內(nèi)容融合的具體方式就是元素挖掘，在滿(mǎn)足相關(guān)前提條件的基礎(chǔ)上，高?？梢宰屗颊處熍c創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師聯(lián)手執(zhí)行這項(xiàng)工作，過(guò)程中思政教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要相互幫助。例如，當(dāng)思政教師不了解國(guó)家當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師就要向思政教師提供一定的幫助，這樣思政教師就能從思想政治教育內(nèi)容中挖掘出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，并且將兩者結(jié)合，反之亦然。其二是教育方法。除了在顯性教育中利用“問(wèn)題串”等方法來(lái)發(fā)揮思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人作用以外，思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師還要在其他場(chǎng)合中采取相關(guān)教育方法進(jìn)行協(xié)同育人。以日常師生溝通為例，思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，溝通過(guò)程中盡可能采用“分享”策略，以便與學(xué)生建立亦師亦友的親密關(guān)系，在這種關(guān)系下學(xué)生更加信賴(lài)教師，會(huì)吐露心聲，教師通過(guò)溝通能進(jìn)一步了解學(xué)生的一些想法。結(jié)合這一點(diǎn)，思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生勇于表達(dá)自身思政觀點(diǎn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向等，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師就要共同討論針對(duì)性的教育方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生在溝通中認(rèn)為“自身并不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，畢業(yè)后找一份薪資待遇穩(wěn)定的工作，且能夠長(zhǎng)期做下去即可”，這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。因此教師要共同商討教育方法，即思政教師可以從價(jià)值觀的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身存在問(wèn)題，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師可以承接思政教師教育成果，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立理想，促使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)增強(qiáng)，可見(jiàn)在該方式下可以使思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合得更加緊密。其三是教學(xué)活動(dòng)形式。思政教育的主要形式是課堂教學(xué)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系更加緊密，因此，在形式上以開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐為主，可見(jiàn)兩者形式上的差別在于企業(yè)實(shí)踐。針對(duì)這一點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)讓思政教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，讓教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐工作時(shí)同步進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，由此在形式上達(dá)成協(xié)同育人目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者融合，工作中要遵循要點(diǎn)，做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，然后采取策略開(kāi)始推進(jìn)。兩者融合后，能對(duì)學(xué)生同步進(jìn)行思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升各個(gè)方面能力，在國(guó)家未來(lái)發(fā)展建設(shè)中做出貢獻(xiàn)。