基于教材插圖培養(yǎng)學(xué)生看的技能初探

劉淵 羅朝英

| 四川省成都市新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校

摘? ? 要：教材插圖是可視化的教材資源，它直接聯(lián)結(jié)學(xué)生的視覺，是培養(yǎng)學(xué)生看的技能的重要載體?；谝曈X語法理論視角開展教學(xué)插圖解讀可以解決目前日常教學(xué)中存在的缺乏指導(dǎo)學(xué)生讀取插圖有效信息的策略和方法的問題，落實(shí)學(xué)生看的技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中，它通過“獲取再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵”“捕獲互動(dòng)意義，預(yù)測(cè)視覺內(nèi)容的發(fā)展方向”“了解構(gòu)圖意義，傳達(dá)視覺信息”三條路徑展開。

關(guān)鍵詞：看的技能；視覺語法理論；教材插圖；初中英語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）指出，語言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運(yùn)用［1］。其中，看的技能通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能?！读x教課標(biāo)》在“語言技能·三級(jí)”中指出，看的技能涉及“借助圖片等視覺信息理解觀看的內(nèi)容”“根據(jù)圖片預(yù)測(cè)書面語篇的大概內(nèi)容、故事的情節(jié)發(fā)展或結(jié)局”等理解性技能和“利用所給提示（如圖片、圖表、海報(bào)等），寫出簡單文段傳達(dá)信息”等表達(dá)性技能［2］。

教材插圖是可視化的教材資源，它直接聯(lián)結(jié)學(xué)生的視覺，是培養(yǎng)學(xué)生看的技能的重要載體。它與文字、語言共同完成對(duì)學(xué)生觀察、認(rèn)知、理解、記憶、表達(dá)、審美能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的培養(yǎng)［3］。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師常常缺乏指導(dǎo)學(xué)生讀取插圖有效信息的策略和方法，導(dǎo)致學(xué)生難以挖掘其中的有用信息來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法有效落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。筆者認(rèn)為，基于視覺語法理論開展教材插圖解讀可以有效解決上述問題。

不同于傳統(tǒng)意義上語言的語法描述的是詞語如何組成小句、句子和篇章，視覺語法理論描述的是人物、地點(diǎn)和事物等如何組成具有不同復(fù)雜程度的視覺“陳述”，主要體現(xiàn)為再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義［4］。再現(xiàn)意義呈現(xiàn)插圖所表達(dá)的具體內(nèi)容，包括敘事再現(xiàn)與概念再現(xiàn)，前者展示具體事件的主要環(huán)節(jié)，后者呈現(xiàn)靜態(tài)畫面中的相關(guān)元素的分類過程［5］。互動(dòng)意義是指圖像的制作者、圖像所表征的事物和圖像的觀看者之間的關(guān)系，同時(shí)提示觀看者對(duì)表征事物應(yīng)持有的態(tài)度。構(gòu)圖意義是指圖像如何與文本形成整體布局，建構(gòu)多模態(tài)語篇的整體意義，突出圖像主體，體現(xiàn)圖像的審美性［6］。下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的插圖為例，具體闡述基于視覺語法理論的教材插圖解讀路徑。

一、獲取再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵

學(xué)生獲取再現(xiàn)意義的過程是學(xué)生與插圖產(chǎn)生聯(lián)系，理解插圖內(nèi)容，形成對(duì)插圖深刻認(rèn)知的過程。人教版教材每個(gè)單元都有一幅主題圖，其具有圖文并茂、色彩艷麗、圖層豐富和聚焦主題等特點(diǎn)，能夠快速吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而使學(xué)生建立起視覺與圖片、圖片與學(xué)習(xí)內(nèi)容、視覺與思維的聯(lián)系，在導(dǎo)入單元主題的同時(shí)，促使學(xué)生理解其傳遞的內(nèi)涵（即單元需要學(xué)生探究的內(nèi)容）。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生研讀主題圖中的人物、環(huán)境、建筑、文字等元素，以使學(xué)生在與主題圖產(chǎn)生聯(lián)系中深挖其中蘊(yùn)含的內(nèi)容。下面以人教版教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Where did you go on vacation？中的Section A 1a-1b的主題圖（如圖1所示）為例進(jìn)行具體闡述。

圖1屬于“人與自我”主題范疇，包含地點(diǎn)、環(huán)境、天氣、建筑物、人物表情、人物動(dòng)作等元素，呈現(xiàn)了度假中的具體事件及其主要環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)“合理安排假期生活，度過一個(gè)豐富多彩又充滿意義的假期”這一需要探究的內(nèi)容的思考。

第一步，根據(jù)問題鏈，尋找再現(xiàn)意義。筆者首先提出問題 “Where were they？” “What were they doing？” “What were they thinking about？” “How did they feel about their vacations？”，引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景變化，發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景差異，進(jìn)而意識(shí)到“Different people had different vacations.”。接著，筆者針對(duì)圖1中的細(xì)節(jié)信息，提出問題“Where did the black boy in the picture go on vacation？”“What did he do on the beach？ Can you guess？”“Did he have fun？ How do you know that？”，引導(dǎo)學(xué)生感知圖1中人物的表情與心情，進(jìn)而意識(shí)到合理的假期活動(dòng)可以帶來愉悅的心情。然后，筆者呈現(xiàn)表1（斜體部分為學(xué)生所填寫的內(nèi)容），并讓學(xué)生完成表格中的“Places and activities”一欄，引導(dǎo)學(xué)生將視覺信息轉(zhuǎn)化為文字信息，再現(xiàn)具體事件的主要環(huán)節(jié)。

第二步，分析再現(xiàn)意義，理解視覺內(nèi)涵。筆者首先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖1中人物的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，完成表1的“Description words”一欄，幫助學(xué)生挖掘插圖的深層信息（人物的情感態(tài)度）。然后，筆者追問“How do you plan a meaningful vacation？”，引導(dǎo)學(xué)生在探討假期活動(dòng)計(jì)劃、內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，形成合理規(guī)劃假期的意識(shí)。

二、捕獲互動(dòng)意義，預(yù)測(cè)視覺內(nèi)容的發(fā)展方向

學(xué)生捕獲互動(dòng)意義的過程是學(xué)生與插圖中人物互動(dòng)的過程。在這一過程中，學(xué)生能夠感知插圖內(nèi)涵及其表達(dá)的情感態(tài)度，進(jìn)而合理預(yù)測(cè)視覺內(nèi)容的發(fā)展方向。互動(dòng)意義側(cè)重與圖像讀者進(jìn)行情感互動(dòng)，通過眼神接觸、距離、視角、情態(tài)等方式傳達(dá)不同情感態(tài)度［7］。其中，眼神接觸又可以分為索取與給予：前者是指插圖人物與讀者產(chǎn)生直接眼神交流，向讀者索取某種情感共鳴，索取過程能夠使讀者對(duì)插圖人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴或認(rèn)同感［8］；后者指的是插圖人物與讀者并無直接眼神接觸。因而，在以人物故事為主的插圖教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過捕獲互動(dòng)意義去發(fā)現(xiàn)插圖人物眼中的故事，進(jìn)而對(duì)故事發(fā)展方向展開合理的預(yù)測(cè)。下面以人教版教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Whats the matter？中的Section A 3a閱讀語篇“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中的插圖（如圖2所示）為例進(jìn)行具體闡述。

第一步，從互動(dòng)視角觀察插圖，梳理互動(dòng)信息?；?dòng)意義強(qiáng)調(diào)讀者與插圖在情感互動(dòng)上的關(guān)系，具體包括眼神接觸、距離、視角、情態(tài)等［9］。圖2的視角有一定角度的仰視，突顯病人情況的緊急、女士呼救的焦慮和司機(jī)下車救助的急切，構(gòu)圖上由近及遠(yuǎn)突出重點(diǎn)。根據(jù)圖2人物距離的遠(yuǎn)近，筆者先引導(dǎo)學(xué)生由近及遠(yuǎn)觀察每個(gè)人物的表情和動(dòng)作，在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)司機(jī)與老人的眼神與觀看者形成給予的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生思考插圖的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)老人痛苦的面部表情，可以推測(cè)老人可能是因病摔倒，也可能是被撞摔倒；學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片可以推測(cè)，司機(jī)可能或立即提供幫助，或先送乘客再來提供幫助，或撥打120，或繼續(xù)工作。然后，筆者呈現(xiàn)表2，引導(dǎo)學(xué)生從事件發(fā)生的先后順序出發(fā)，梳理事件的過程，預(yù)測(cè)語篇的主要信息。

第二步，捕獲主題意義，預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展。首先，筆者提出問題“Will the bus driver help the old man？”“How does the driver help the old man？”“How about the passengers？”“Will they leave or offer help？”，以使學(xué)生意識(shí)到揮手的女士和焦急的司機(jī)急切地想救助老人。學(xué)生在這一過程中能夠清晰地理解插圖的互動(dòng)意義。然后，筆者讓學(xué)生四人一組，就“Should we save the old man？ How？ Why？”這一話題展開討論并發(fā)表觀點(diǎn)，以使學(xué)生在聯(lián)結(jié)生活中預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展，并深度思考助人為樂的意義和價(jià)值，進(jìn)而形成“關(guān)注身邊，樂于助人，為構(gòu)建和諧社會(huì)出一份力”的觀念。

三、了解構(gòu)圖意義，傳達(dá)視覺信息

構(gòu)圖意義包含信息值、取景、顯著性三種資源［10］。信息值是指物體或人物呈現(xiàn)的位置代表不同的屬性，如從中心向四周輻射突出中心主體，從左至右展示事件順序性，從上至下顯示從理想到現(xiàn)實(shí)的突圍等。取景是指圖片與語篇的分割方式，常見的分割方式有四周環(huán)繞式和上下環(huán)繞式。顯著性是指通過圖片色彩搭配和物體、人物大小比例的設(shè)計(jì)等來吸引觀看者，它能夠快速吸引觀看者關(guān)注其中的背景知識(shí)或文化元素。學(xué)生了解構(gòu)圖意義的過程即是學(xué)生根據(jù)信息值、取景和顯著性來觀察和欣賞插圖，進(jìn)而獲取多模態(tài)語篇整體意義的過程，可以幫助學(xué)生在整體提取視覺信息的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確傳達(dá)信息。在由兩幅及以上圖片組成的組圖的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片的構(gòu)圖意義，可以快速幫助學(xué)生整體感知視覺信息，進(jìn)而用自己的語言傳達(dá)圖片信息。下面以人教版教材九年級(jí)全一冊(cè)Unit 2 I think that mooncakes are delicious.中的Section B 1a的插圖（如圖3所示）為例進(jìn)行具體闡述。該插圖由a、b、c、d四幅圖片組成，其中a為南瓜形籃子，b、c、d為方形規(guī)則圖。

第一步，了解構(gòu)圖取景。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3在教材中的位置，以使學(xué)生將插圖和與萬圣節(jié)相關(guān)的詞匯進(jìn)行聯(lián)結(jié)，激活學(xué)生與萬圣節(jié)相關(guān)的詞匯儲(chǔ)備。

第二步，判斷構(gòu)圖顯著性。根據(jù)色彩心理學(xué)的研究，7～15歲男生的色彩愛好依次是綠、紅、青、黃、白、黑，女生的色彩愛好依次是綠、紅、白、青、黃、黑。因而，d（熒光綠和黑色的搭配）最具色彩沖擊力。筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察d，并提出問題“How do you feel about the last picture？” “Why do you feel scared / terrible …？”，引發(fā)學(xué)生對(duì)插圖色彩的情感描述（學(xué)生的感受有scared、terrible等）。然后，筆者根據(jù)圖片的大小比例，引導(dǎo)學(xué)生觀察a（一大包糖果），以使學(xué)生產(chǎn)生疑惑“Why are there so many candies？”，進(jìn)而帶著問題再去觀察b、c、d。在這一過程中，學(xué)生能夠了解本節(jié)課的新詞匯，如witch、candy、Jack-o-lantern、ghost、trick or treat、dress up、hand out、play a trick等，并推測(cè)插圖講述的重點(diǎn)是如何慶祝Halloween。

第三步，獲取構(gòu)圖信息值?；赼是一大包糖果，b、c、d圍繞糖果展開，學(xué)生能夠獲取圖3的信息為萬圣節(jié)的主要活動(dòng)“trick or treat”，從而加深對(duì)不同國家和民族文化的理解，為寫出簡單文段傳達(dá)信息鋪墊文化知識(shí)。

至此，學(xué)生對(duì)語篇的語言知識(shí)、文化背景及其背后的價(jià)值觀都有了較為完整的了解，他們能夠以口頭或書面的形式闡述關(guān)于這一主題的內(nèi)容。這一過程也有助于訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、分析思考能力、批判思維能力、口頭和書面表達(dá)能力。

綜上所述，教師引導(dǎo)學(xué)生從視覺語法理論視角對(duì)初中英語教材插圖進(jìn)行合理挖掘，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生看的技能和素養(yǎng)，而且也可以促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)方面的綜合提升。需要注意的是，插圖的再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義和構(gòu)圖意義并非割裂的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和不同插圖的側(cè)重點(diǎn)來進(jìn)行合理選擇或搭配，避免出現(xiàn)因過度解讀插圖而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的問題。

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