教育3.0時(shí)代中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)改革困境與優(yōu)化設(shè)計(jì)

張 丹

(天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué),天津 300222)

近年來(lái),國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育,先后發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》等政策。應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn),培養(yǎng)與國(guó)際舞臺(tái)對(duì)接的高素質(zhì)職業(yè)人才至關(guān)重要,提高中職公共英語(yǔ)教學(xué)有效性尤為關(guān)鍵。教育3.0時(shí)代呼喚教學(xué)變革,必須尋求具備科學(xué)性的新型教學(xué)模式,以促進(jìn)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。

一、教育3.0時(shí)代呼喚教學(xué)變革

時(shí)代在改變,社會(huì)需求在提高。教育經(jīng)歷了從教育1.0,到教育2.0,再到教育3.0的過(guò)渡過(guò)程。教育3.0時(shí)代使傳統(tǒng)的以教師為權(quán)威的師生關(guān)系發(fā)生了重大變化,人們對(duì)教育的理解不再局限于師生之間對(duì)知識(shí)的單向傳達(dá)與接受,而是形成了“學(xué)習(xí)在窗外,他人即老師,世界是教材”的模式[1]12。在教育3.0時(shí)代,學(xué)習(xí)打破了時(shí)間地點(diǎn)的限制;任何人都可以對(duì)教師提出質(zhì)疑,任何人都可以成為知識(shí)中心;知識(shí)不再局限于課本,大自然也可以是活教材。在此基礎(chǔ)上,教育的最高階段是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者,教育的目的由教師如何教變成了學(xué)生如何學(xué)。

教育發(fā)生變革需要三個(gè)條件:當(dāng)前教育狀況引人不滿,新模式具備前景,看得見(jiàn)的變革成效[1]184。中職公共英語(yǔ)教學(xué)引人不滿,國(guó)家政策倡導(dǎo)職業(yè)教育采用一系列以先進(jìn)教學(xué)理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式,其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中職公共英語(yǔ)教學(xué)中成效顯著。

(一)中職公共英語(yǔ)教學(xué)引人不滿

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著與高等職業(yè)教育銜接的重要任務(wù),中職公共英語(yǔ)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才至關(guān)重要,應(yīng)當(dāng)予以重視。但其教學(xué)成效不佳,存在許多問(wèn)題,主要反映在教師教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、教學(xué)理念不適三個(gè)方面。

1.教師教學(xué)模式陳舊,學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊。大多學(xué)生因?yàn)槲幕n成績(jī)差而進(jìn)入中職學(xué)校,他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊。然而中職公共英語(yǔ)課堂受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響,主要采用傳遞—接受式教學(xué)模式。這種模式下,教師的教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有能力,基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度;學(xué)生一味被灌輸單詞、短語(yǔ)、句子,無(wú)法將學(xué)到的新知識(shí)與頭腦中已有知識(shí)觀念形成聯(lián)結(jié),即學(xué)即忘;課堂缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng),忽視對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的合作練習(xí),學(xué)生也無(wú)法共享學(xué)習(xí)感悟。

2.教師教學(xué)方法單一,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在課堂上處于游離狀態(tài)。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程,而中職英語(yǔ)教師往往會(huì)忽略職業(yè)教育的特點(diǎn),主要采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。這種方法具有單詞講解枯燥抽象、學(xué)生無(wú)心聽(tīng)講,習(xí)題講解死板瑣碎、知識(shí)點(diǎn)脫離應(yīng)用情境、學(xué)生難以遷移應(yīng)用的缺點(diǎn),同時(shí)講授缺乏語(yǔ)言藝術(shù)和啟發(fā)性,導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足。

3.教師教學(xué)理念不適,學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)教師依賴程度大,自己缺乏正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。英語(yǔ)課程在中職學(xué)校屬于基礎(chǔ)公共課程,英語(yǔ)教師的授課班級(jí)和學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多,許多教師為完成教學(xué)計(jì)劃和考試測(cè)評(píng)而教,忽視科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授,學(xué)生只能死記硬背;忽視正確學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo),學(xué)生為考試而學(xué);忽視與專業(yè)課知識(shí)的結(jié)合,學(xué)生不能充分利用教學(xué)資源。

(二)新型教學(xué)模式前景廣闊

1.先進(jìn)學(xué)習(xí)理論的科學(xué)指導(dǎo)。新型教學(xué)模式有其豐富的理論淵源,其中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和綜合學(xué)習(xí)理論為主要代表。這些先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論歷久彌新,一直為教育教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)把學(xué)生放在課堂中心。要求師生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)變,學(xué)生成為課堂的“主人”,而教師成為課堂的輔助者。在課堂上,學(xué)生成為對(duì)信息知識(shí)進(jìn)行加工的主動(dòng)建構(gòu)者,教師轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生進(jìn)行信息知識(shí)加工的促進(jìn)者與幫助者[2]75。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀具有三大核心觀點(diǎn),即主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。三大核心觀點(diǎn)各有側(cè)重,主動(dòng)建構(gòu)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu);社會(huì)互動(dòng)性強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)溝通交流、合作互動(dòng)、分享經(jīng)驗(yàn)獲得知識(shí);情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在真實(shí)情境、工作情境、生活情境中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)與情境進(jìn)行相互作用。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,知識(shí)與活動(dòng)彼此交織。活動(dòng)作為學(xué)習(xí)整體中的一個(gè)有機(jī)組成部分,而非學(xué)習(xí)與認(rèn)知的輔助手段。情境學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)本質(zhì)上是情境性的,學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行活動(dòng)而獲得了知識(shí)[3]125。在心理學(xué)中,學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在特定情境下對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí),而形成的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化[4]66,學(xué)習(xí)的定義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的情境性。知識(shí)有其產(chǎn)生背景和特定使用環(huán)境,知識(shí)在不同的活動(dòng)或情境下有不同的含義,知識(shí)離開(kāi)了活動(dòng)或情境將變得無(wú)意義。同樣,脫離活動(dòng)或情境的學(xué)習(xí),將會(huì)變得枯燥乏味。

綜合學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)、技能和情感的綜合培養(yǎng),以及對(duì)零碎知識(shí)的綜合運(yùn)用。《綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)》一書(shū)中指出,綜合學(xué)習(xí)是指對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度三方面進(jìn)行整合,同時(shí)協(xié)調(diào)本質(zhì)相異的各個(gè)組成技能,通常還要實(shí)現(xiàn)遷移[5]2。日本文部省對(duì)綜合學(xué)習(xí)的定義是,使學(xué)生將在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得的單個(gè)知識(shí)結(jié)合起來(lái),進(jìn)行綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)[6]11。對(duì)綜合學(xué)習(xí)的兩種定義構(gòu)成了綜合學(xué)習(xí)理論的兩大方面。一方面,學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,對(duì)知識(shí)、技能、情感每一方面的培養(yǎng)都影響個(gè)體整體的發(fā)展,因此,要對(duì)其知識(shí)、技能和情感進(jìn)行綜合培養(yǎng)。另一方面,現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有復(fù)雜性和不確定性,需要對(duì)不同方面、不同維度的碎片化知識(shí)進(jìn)行整合以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2.國(guó)家政策大力提倡。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)變革,國(guó)家先后在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》(2015年)、《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》(2019年)、教育部關(guān)于印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》(2019年)、中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》(2021年)等政策中明確提出普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊教學(xué)等新教學(xué)方法。分別強(qiáng)調(diào)新教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與積極性,推動(dòng)課堂教學(xué)革命與創(chuàng)新,促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

中職公共英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)發(fā)展具有職業(yè)教育特色?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)氛圍設(shè)置和職業(yè)情景的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì);注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);注重幫助學(xué)生了解中西方語(yǔ)言差異和中外企業(yè)文化,增強(qiáng)職業(yè)意識(shí),促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

綜上所述,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)既以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論理論和綜合學(xué)習(xí)理論等為理論基礎(chǔ),又在國(guó)家所提倡的新教學(xué)方法之列,其特點(diǎn)同時(shí)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中職學(xué)校公共英語(yǔ)教學(xué)的多項(xiàng)要求。因此,中職公共英語(yǔ)教學(xué)的變革可以引入項(xiàng)目式教學(xué)法。

(三)中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)成效顯著

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行了多方面、多層次研究。這些研究不僅關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng),而且大多研究強(qiáng)調(diào)在項(xiàng)目工作中通過(guò)激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起興趣等情感層面來(lái)促進(jìn)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究成效,對(duì)目前中職公共英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有很大改善。

1.習(xí)得基本技能,奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)允許學(xué)習(xí)者將在課堂上學(xué)到的東西與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),同時(shí)有機(jī)會(huì)以綜合的和情境化的方式發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和形成項(xiàng)目產(chǎn)品。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師通過(guò)真實(shí)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,小組合作尋求解決問(wèn)題的方法,學(xué)生會(huì)在主動(dòng)探索中習(xí)得基本英語(yǔ)技能,這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)。此外,當(dāng)將詞匯與自己積極參與的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)時(shí),就會(huì)在學(xué)生腦海中記住詞匯,單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)很容易形成積累,并在應(yīng)用中促進(jìn)基本英語(yǔ)技能的發(fā)展。

2.培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等方面相比傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯優(yōu)勢(shì)[7]42。中職公共英語(yǔ)具有其特殊性,公共英語(yǔ)課程要為專業(yè)課服務(wù),根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),學(xué)生通過(guò)在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。職業(yè)情境項(xiàng)目的安排,一方面貼近中職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生真正愿意參與項(xiàng)目;另一方面符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性,所學(xué)知識(shí)和技能在真實(shí)情境中得到檢驗(yàn),學(xué)生及時(shí)得到反饋或獲得成效,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

3.提升綜合素養(yǎng),形成學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、合作能力、綜合能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合能力、英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力均得到了提高[8]28-33。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的操練與運(yùn)用,獲得的知識(shí)和技能也可以更好地遷移到新的專業(yè)問(wèn)題中去,改變目前中職學(xué)生普遍存在的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)對(duì)零碎知識(shí)的綜合運(yùn)用。同時(shí),在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中,教師作為幫助者和促進(jìn)者,注重科學(xué)學(xué)習(xí)方法的傳授和正確學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生高效工作和主動(dòng)學(xué)習(xí),并形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與情感激勵(lì)的良性循環(huán),是綜合學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

二、中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)改革困境

(一)項(xiàng)目選擇脫離標(biāo)準(zhǔn)

中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)存在項(xiàng)目主題脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)的問(wèn)題。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目不能和學(xué)校各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái),脫離工作實(shí)際[9]50。盡管大多數(shù)項(xiàng)目都是基于學(xué)生學(xué)情而設(shè)定的,難度符合學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ),主題貼合學(xué)生探究興趣,但是很多項(xiàng)目忽視了職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的要求,脫離課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目遠(yuǎn)離學(xué)生走向就業(yè)崗位的實(shí)際需求,無(wú)法做到學(xué)有所用。

(二)項(xiàng)目實(shí)施缺乏自主

中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師干預(yù)控制過(guò)多,學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。很多項(xiàng)目的實(shí)施流于形式,教師不能完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。尤其是自主探究環(huán)節(jié),教師的監(jiān)督任務(wù)被指揮功能所取代,一方面剝奪了學(xué)生自我探索的機(jī)會(huì),無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)變成了形式與任務(wù)固化的合作,學(xué)生間無(wú)法形成真正意義上的合作關(guān)系。

(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)忽視細(xì)節(jié)

中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)方面不夠細(xì)致全面,無(wú)法為學(xué)生提供更為具體的內(nèi)容反饋。很多項(xiàng)目的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沿襲了傳統(tǒng)教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式,只在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),并且評(píng)價(jià)以劃分等級(jí)或評(píng)分的形式展現(xiàn),這樣的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)。一方面只有終結(jié)性評(píng)價(jià),學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中對(duì)自己的階段性表現(xiàn)不清晰,無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整項(xiàng)目計(jì)劃;另一方面評(píng)價(jià)結(jié)果為等級(jí)或分?jǐn)?shù),相同等級(jí)或分?jǐn)?shù)的小組表現(xiàn)是不同的,因此,學(xué)生無(wú)法明確自己表現(xiàn)的具體細(xì)節(jié),無(wú)法收獲反饋以便在后續(xù)的項(xiàng)目活動(dòng)中得到改進(jìn)。

三、教育3.0時(shí)代中職公共英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織小組、自主探究、展示成果和評(píng)價(jià)反思五大流程,如圖1所示的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)流程。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)流程都包含若干個(gè)子步驟。基于機(jī)構(gòu)的普通中等教育和中等職業(yè)教育的教育活動(dòng),是高中階段教育的兩種不同的教育類型[10]1。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)要跳出普通教育的圍欄,探索適合于職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì),以下是教育3.0時(shí)代對(duì)中職英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程。

圖1 項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)流程

(一)設(shè)計(jì)問(wèn)題

好的項(xiàng)目在實(shí)施之前就能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,把學(xué)生引入項(xiàng)目情境。因此,項(xiàng)目主題的選擇至關(guān)重要。第一,分析學(xué)生學(xué)情。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)從分析學(xué)生學(xué)情出發(fā),把握學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ),興趣和特點(diǎn)等方面。通過(guò)對(duì)中職學(xué)生及英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查,了解目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,以及中職學(xué)生所希望的教學(xué)設(shè)計(jì)具備的特征,并分析其成因。第二,分析教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家育人方針的體現(xiàn),是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)落實(shí),因此可以通過(guò)對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解析,得出所授課程的教學(xué)目標(biāo)。第三,分析關(guān)鍵能力。項(xiàng)目主題的確定要從適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力出發(fā),這是項(xiàng)目的意義所在。關(guān)鍵能力可以從《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中獲取?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學(xué)習(xí)四個(gè)方面。第四,明確項(xiàng)目主題。結(jié)合學(xué)生學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析和關(guān)鍵能力分析得出的結(jié)論,確定項(xiàng)目主題?？梢藻噙x多個(gè)項(xiàng)目主題,供學(xué)生選擇。針對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目主題提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生探究興趣,引發(fā)學(xué)生思考。例如,Shopping單元的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題可以設(shè)置為“本單元進(jìn)行一次特別的貿(mào)易活動(dòng),你會(huì)如何 ‘銷(xiāo)售’中國(guó)傳統(tǒng)文化?”第五,創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。具體來(lái)講,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇項(xiàng)目主題,以專業(yè)為中心,將項(xiàng)目主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情境。

以Shopping單元為例,如果以電子商務(wù)或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,是最貼合在專業(yè)情境中學(xué)習(xí)的案例。購(gòu)物本身是一個(gè)熱議話題,體現(xiàn)在我們生活的方方面面。對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),購(gòu)物又是他們專業(yè)學(xué)習(xí)的核心概念。在此情境下,Shopping單元主題既貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,又符合學(xué)生的專業(yè)特性。針對(duì)不同的專業(yè),課程標(biāo)準(zhǔn)中每一個(gè)主題范圍的主題內(nèi)容都可以轉(zhuǎn)化成貼合專業(yè)或生活的學(xué)習(xí)情境。因此,英語(yǔ)項(xiàng)目式教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)并服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的雙重目標(biāo),是未來(lái)中職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。Shopping單元的總體設(shè)計(jì)思路為中國(guó)要開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易博覽會(huì),活動(dòng)分三個(gè)階段,即前期宣傳、現(xiàn)場(chǎng)貿(mào)易和線上貿(mào)易。第一階段是策劃人員制作海報(bào)進(jìn)行宣傳,并通過(guò)電子郵件邀請(qǐng)國(guó)外顧客參會(huì)。第二階段是在正式展會(huì)中銷(xiāo)售人員對(duì)××分會(huì)場(chǎng)的特色商品進(jìn)行講解和展示,并與顧客進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)商品貿(mào)易。第三階段是顧客回國(guó)后對(duì)中國(guó)特色商品進(jìn)行積極宣傳,很多外國(guó)友人通過(guò)線上進(jìn)行商品貿(mào)易。通過(guò)本次貿(mào)易博覽會(huì),很多中國(guó)特色商品邁出國(guó)門(mén),中國(guó)文化也進(jìn)一步走向世界。

(二)組織小組

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要以小組合作的形式完成一定難度的任務(wù),任務(wù)的順利實(shí)施得益于項(xiàng)目環(huán)節(jié)的詳盡規(guī)劃。

第一,創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生根據(jù)興趣選擇項(xiàng)目后,自由組成6人小組。教師根據(jù)學(xué)生能力和特點(diǎn)等因素對(duì)小組進(jìn)行調(diào)整,使其符合“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的原則。每個(gè)小組綜合考慮任命一個(gè)大組長(zhǎng),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)整個(gè)小組活動(dòng)。實(shí)行副組長(zhǎng)輪流機(jī)制,活動(dòng)的每一個(gè)階段由小組其他成員輪流充當(dāng)副組長(zhǎng),一是對(duì)每個(gè)人責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng),二是對(duì)每個(gè)人權(quán)利的約束,避免大組長(zhǎng)成為活動(dòng)權(quán)威。在Shopping單元,小組成員2人一小隊(duì)分別擔(dān)任策劃人員、銷(xiāo)售人員和顧客的角色。學(xué)習(xí)環(huán)境還包括空間環(huán)境,學(xué)生需要以小組進(jìn)行就座學(xué)習(xí),以方便項(xiàng)目的開(kāi)展;學(xué)習(xí)環(huán)境也包括情緒環(huán)境,創(chuàng)造“暢所欲言”氛圍,學(xué)生可以以舉手發(fā)言或記錄信息條的方式暢所欲言。

項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)采用逆向設(shè)計(jì)邏輯進(jìn)行安排。逆向設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)順序,即“目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)”[11]18。如圖2逆向設(shè)計(jì)邏輯圖所示,三個(gè)環(huán)節(jié)之間存在緊密的邏輯關(guān)系,如果預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行商品購(gòu)物,然后證明學(xué)生掌握購(gòu)物的常用句型并能正確表達(dá),那么學(xué)習(xí)活動(dòng)就要模擬購(gòu)物場(chǎng)景,提供交流機(jī)會(huì)。

圖2 逆向設(shè)計(jì)邏輯圖

第二,明確研究目標(biāo)。分組完成后,教師給出Shopping單元的整體設(shè)計(jì)思路。小組討論每一階段要完成的任務(wù),即明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。最終由小組代表進(jìn)行闡述,各小組共同厘清項(xiàng)目的整體目標(biāo),然后將目標(biāo)細(xì)化,各小組對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行記錄。如Shopping單元設(shè)計(jì)思路的第一階段,策劃人員制作海報(bào)進(jìn)行宣傳,并通過(guò)電子郵件邀請(qǐng)外國(guó)顧客參會(huì)。這一階段主要涉及對(duì)英語(yǔ)“寫(xiě)”技能的考查,學(xué)生需要收集海報(bào)和電子郵件格式的相關(guān)資料,收集關(guān)于展會(huì)商品的單詞及特點(diǎn)的資料,同時(shí)要注意文本編輯的正確性和溝通用語(yǔ)的適切性。

第三,分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在項(xiàng)目開(kāi)始前,教師把評(píng)價(jià)量表分發(fā)到每個(gè)小組,明確小組任務(wù)要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn),以及對(duì)應(yīng)的學(xué)生需要完成哪些任務(wù),讓學(xué)生帶著目標(biāo)去開(kāi)展項(xiàng)目。

第四,制訂研究計(jì)劃。組長(zhǎng)帶領(lǐng)成員制定研究計(jì)劃。以書(shū)面形式記錄研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、項(xiàng)目流程、時(shí)間安排、組內(nèi)分工等方面的內(nèi)容。

(三)自主探究

自主探究階段主要圍繞學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一,提供“腳手架”。開(kāi)始階段教師需要講授一些學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)可能用到的方法或策略。例如,在Shopping單元可以講授關(guān)于打折的英文表達(dá)。教師的工作不再是灌輸教材提供的知識(shí)內(nèi)容,而是將教材作為一種資源,只在需要的時(shí)候提供[11]282,否則所設(shè)計(jì)的教學(xué)將無(wú)異于傳統(tǒng)課堂,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被抹殺。第二,進(jìn)行個(gè)人探究。在正式的項(xiàng)目實(shí)施之前,每個(gè)人都要對(duì)Shopping單元可能涉及的句型、語(yǔ)法等進(jìn)行收集整理,并對(duì)自己的困惑之處進(jìn)行標(biāo)記。第三,實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。各小組成員將收集的資料進(jìn)行匯總,并討論解決現(xiàn)存問(wèn)題,比如發(fā)音、語(yǔ)法方面的問(wèn)題。隨后成員根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃安排演練活動(dòng)情境。此環(huán)節(jié)要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是避免各成員只有分工而沒(méi)有合作,二是實(shí)行任務(wù)輪崗制。一方面,要保證每個(gè)成員在項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)階段負(fù)責(zé)不同的任務(wù),鍛煉學(xué)生各方面的能力;另一方面,學(xué)生在執(zhí)行弱勢(shì)能力方面的任務(wù)時(shí)要向擅長(zhǎng)者尋求幫助,學(xué)生之間互相幫助才可以達(dá)到合作的目的。第四,進(jìn)行階段性檢查。形成性評(píng)估提供了支持學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性反饋,幫助他們?cè)诟倪M(jìn)中展出高質(zhì)量成果[12]121。教師可以深入小組,觀察學(xué)生的表現(xiàn),也可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生拋出問(wèn)題,幫助學(xué)生及時(shí)解決遇到的困難,為項(xiàng)目的進(jìn)一步開(kāi)展提供建議和方向。

在自主探究階段,教師除了備教材、備教法、備學(xué)生,需要做更多的工作。首先,教師必須熟知整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施環(huán)節(jié),每一步都要有確切的時(shí)間把控和方向規(guī)劃。其次,教師要預(yù)想學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中可能遇到的各種問(wèn)題,并提出指導(dǎo)方案。最后,教師要學(xué)會(huì)放手,控制自己的掌控心理,不做過(guò)多干預(yù)。

(四)展示成果

展示成果階段是對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程要素、項(xiàng)目產(chǎn)品的最終展現(xiàn)。第一,展示學(xué)習(xí)報(bào)告。各小組以PPT的形式展示學(xué)習(xí)報(bào)告,包括設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)計(jì)劃、任務(wù)分配、行動(dòng)記錄等方面。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的學(xué)習(xí)積累,以上資料可以作為評(píng)判表現(xiàn)和項(xiàng)目實(shí)施效果的依據(jù)。第二,產(chǎn)品展示。小組成員根據(jù)分工進(jìn)行Shopping單元的情景模擬。在英語(yǔ)教學(xué)中采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法最大的好處是,一個(gè)項(xiàng)目就可以包含一整套英語(yǔ)語(yǔ)言技能練習(xí)。這個(gè)過(guò)程涉及學(xué)生多方面素養(yǎng)的展現(xiàn),既是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行了操練,也是對(duì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變及語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉,此外,學(xué)生還掌握了購(gòu)物涉及的句型表達(dá)和禮貌用語(yǔ),了解了東西方文化的差異。第三,抽選小組發(fā)言。此環(huán)節(jié)的目的是保持各成員的專注度,在其他組匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真聽(tīng)講,針對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題或發(fā)表見(jiàn)解。第四,記錄匯報(bào)情況。一方面各小組對(duì)自己組和其他組的匯報(bào)情況進(jìn)行記錄,取長(zhǎng)補(bǔ)短;另一方面,老師對(duì)各組匯報(bào)情況進(jìn)行記錄,作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

(五)評(píng)價(jià)反思

評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)的完成并不意味著項(xiàng)目的結(jié)束,評(píng)價(jià)反思要有所收獲。第一,明確評(píng)價(jià)目的。在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中獲取和使用反饋是一種指導(dǎo)與改進(jìn)自身學(xué)習(xí)的行動(dòng),而不是一種評(píng)估行動(dòng)[13]105。在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)及個(gè)人評(píng)價(jià)之前,教師要講解評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)評(píng)價(jià)的過(guò)程發(fā)現(xiàn)其他小組或同學(xué)身上的閃光點(diǎn),并清晰地看到自己小組或自己的不足之處,為日后的學(xué)習(xí)項(xiàng)目開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。因此,評(píng)價(jià)記錄要體現(xiàn)細(xì)節(jié)、劃分類別,展示細(xì)致的評(píng)價(jià)要素。英語(yǔ)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)要充分展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)成要素,比如語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等方面,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。第二,小組互評(píng)。各小組根據(jù)匯報(bào)情況記錄進(jìn)行探討和評(píng)價(jià),記錄在評(píng)價(jià)表上。各小組要嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)量規(guī)給出客觀的內(nèi)容評(píng)價(jià)。第三,個(gè)人評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和組內(nèi)成員互評(píng),記錄在評(píng)價(jià)表上。這一環(huán)節(jié)是對(duì)本小組整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的整體回顧,自我檢查有利于每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。第四,教師評(píng)價(jià)。教師根據(jù)階段性檢查情況、成果展示情況等進(jìn)行評(píng)價(jià),記錄在評(píng)價(jià)表上。教師很難兼顧每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)不現(xiàn)實(shí),所以教師要更關(guān)注小組整體表現(xiàn)。好的項(xiàng)目是在不斷改進(jìn)中發(fā)展的,各小組可以根據(jù)評(píng)價(jià)反思的收獲,選取其他項(xiàng)目主題開(kāi)展第二次、第三次項(xiàng)目。

時(shí)代發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育3.0時(shí)代新的教育模式應(yīng)運(yùn)而生,項(xiàng)目式教學(xué)作為國(guó)家大力提倡的新教學(xué)方法被委以重任。職業(yè)教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)保障之一,應(yīng)當(dāng)被重視。英語(yǔ)作為全球化時(shí)代與世界溝通的橋梁,在培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的道路上發(fā)揮重大作用。以新型項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)解決目前中職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)需求、價(jià)值追求和光明前景,職業(yè)教育必將大有可為。