“雙高”學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)

李玉珍 肖懷秋 肖 英 徐 佳 劉麗紅

(湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 株洲 412000)

“雙師”素質(zhì)教師作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵主體,其專業(yè)化發(fā)展與“雙高計(jì)劃”建設(shè)具有統(tǒng)一性和同步性,二者相互依存、相互促進(jìn)?！半p師”素質(zhì)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)既是打造高水平“雙師”素質(zhì)教師和高質(zhì)量“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵基礎(chǔ)科學(xué)問題,值得高度關(guān)注和深入研究,也是打造高水平教師和高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的邏輯基礎(chǔ)。

一、“雙高”學(xué)校實(shí)施“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)的必要性

(一)“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)改革建設(shè)任務(wù)急需高水平“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化支撐

“打造高水平‘雙師’隊(duì)伍”“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”等“雙高計(jì)劃”重大改革發(fā)展任務(wù)都急需高水平“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展來支撐。如中小微企業(yè)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品升級(jí)、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展,適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng),國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)等諸多“雙高”建設(shè)任務(wù)都需要“雙高”學(xué)校教師具備較高專業(yè)化發(fā)展水平和能力。實(shí)施“雙高”學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)對(duì)“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)的推進(jìn)具有重要意義,既是“雙高”學(xué)校高水平“雙師”素質(zhì)教師和高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資基礎(chǔ),也是“雙高計(jì)劃”績(jī)效評(píng)價(jià)中重要的核心評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(二)“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)急需高水平“雙師”素質(zhì)教師支撐

高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育雙重屬性,專任教師除了應(yīng)具備良好的師德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),還需具備理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的“雙師”素質(zhì)專業(yè)化能力,“雙高”學(xué)校對(duì)“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化能力要求更高[1]?！半p高計(jì)劃”提出要“培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”,這是“雙高”學(xué)校義不容辭的社會(huì)責(zé)任與教育責(zé)任,因此,基于“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)需求實(shí)施“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)非常必要。

(三)高職院?！翱缃纭苯逃龑傩孕枰半p師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展作支撐

“雙高計(jì)劃”明確提出,“雙高”學(xué)校要“培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”,因此,“雙高”學(xué)校的教育教學(xué)應(yīng)具備教育屬性和服務(wù)產(chǎn)業(yè)屬性,即“跨界”屬性?！半p高”學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要結(jié)合職業(yè)教育“跨界”屬性實(shí)施高水平“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展能力培育,從而助推新時(shí)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融合,“雙高”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展要“融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)”[2]。因此,基于“雙高”學(xué)?！翱缃纭苯逃龑傩詫?shí)施“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)是十分必要的。

(四)“雙師”素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展是高水平教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑

“打造高水平‘雙師’隊(duì)伍”是“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)之一,對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的職業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)化發(fā)展提出新的更高要求,并提出要“創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)機(jī)制”?！半p師”素質(zhì)教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展能力需迭代更新,強(qiáng)調(diào)其專業(yè)化發(fā)展過程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性[3],特別是在產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下,以及適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)等“雙高”人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下,實(shí)施“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展能力評(píng)價(jià)有利于教師個(gè)人職業(yè)的發(fā)展和“雙高計(jì)劃”績(jī)效指標(biāo)的實(shí)現(xiàn),“雙師”素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展是鑄就高水平教師職業(yè)發(fā)展的重要途徑[4]。

二、“雙高”學(xué)?！半p師”教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系建構(gòu)準(zhǔn)則

(一)師德優(yōu)先的首要準(zhǔn)則

“雙高計(jì)劃”提出,要落實(shí)立德樹人根本任務(wù),健全德技并修育人機(jī)制,要將師德師風(fēng)與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。師德高尚的“雙師”教師是引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成和職業(yè)終身發(fā)展的“引路人”?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》(教師〔2019〕10號(hào))提出,要將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn),因此,“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)也必須堅(jiān)持師德優(yōu)先的首要準(zhǔn)則。

(二)知行合一的基本準(zhǔn)則

“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”這一重點(diǎn)改革發(fā)展任務(wù)提出,除落實(shí)立德樹人根本任務(wù)外,還提出要堅(jiān)持知行合一,著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要求“雙師”素質(zhì)教師要具備良好的知行合一能力,即具備較好的理論和實(shí)踐教學(xué)能力、理論與實(shí)踐教育融合能力、教科研能力、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新能力等,主要體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)方式方法等方面,須具備課程體系重構(gòu)能力,能將行(企)業(yè)新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范融入課程體系[5]。知行合一是“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求,也是“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化培育的起點(diǎn)與歸宿。

(三)動(dòng)態(tài)發(fā)展的基本準(zhǔn)則

在企業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整的背景下,適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求也隨之動(dòng)態(tài)調(diào)整,新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)使“雙師”素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展能力和水平也不斷更新,對(duì)其教育教學(xué)理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)等也提出新要求。“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展和優(yōu)化迭代的,相應(yīng)的“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)手段等也需更新,除關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果和科學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果外,還要關(guān)注“雙師”素質(zhì)專業(yè)化成長(zhǎng)過程,側(cè)重過程性評(píng)價(jià),從而強(qiáng)化“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展過程的有效評(píng)價(jià)[6]。

(四)系統(tǒng)構(gòu)建的基本準(zhǔn)則

“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系是一個(gè)多元多維系統(tǒng),以達(dá)成“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩,需理順學(xué)校、教師、學(xué)生、教育行政部門、行(企)業(yè)等主體的內(nèi)在關(guān)系,因此,“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)實(shí)施主體要基于系統(tǒng)理論構(gòu)建,關(guān)注局部與整體的聯(lián)系。如評(píng)價(jià)主體除“雙高”學(xué)校、教師和學(xué)生等直接主體外,行(企)業(yè)、教育行政部門及社會(huì)其他主體等也應(yīng)納入評(píng)價(jià)主體,實(shí)現(xiàn)多評(píng)價(jià)主體聯(lián)動(dòng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也需系統(tǒng)構(gòu)建,注重系統(tǒng)分析與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合,除考慮師德師風(fēng)、理論與實(shí)踐教學(xué)能力等共性指標(biāo)外,還要凸顯“雙高”背景下的“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展特征性評(píng)價(jià)指標(biāo),如技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際化合作與交流能力等。

三、“雙高”學(xué)校“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)與指標(biāo)內(nèi)涵

構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有利于“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)范化、程序化和科學(xué)化,特別是在“雙高計(jì)劃”建設(shè)背景下,對(duì)落實(shí)職教新政對(duì)“雙師”素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵要求、聚焦“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和契合“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化動(dòng)態(tài)發(fā)展需求具有重要的理論與實(shí)踐意義。“雙師”素質(zhì)教師雖然是中國(guó)化的特色概念,但是國(guó)外教師專業(yè)化發(fā)展研究成果亦可借鑒,如歐盟職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟中心教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系(CEDEFOP)。SARTORI等[7]從教育領(lǐng)域能力、專業(yè)領(lǐng)域能力、組織領(lǐng)域能力以及發(fā)展和研究領(lǐng)域能力構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。黃錦棠等[8]以Berliner教師專業(yè)化發(fā)展階段論為基礎(chǔ),構(gòu)建了以整合能力、實(shí)施能力、研究能力、創(chuàng)新能力和理解能力等多維度的專業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系?！半p高計(jì)劃”為“雙高”學(xué)校高水平教師培育指明了方向,但對(duì)“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有明確規(guī)定。課題組仔細(xì)研讀“雙高計(jì)劃”建設(shè)要求,結(jié)合“雙高”學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師的專業(yè)化發(fā)展要求及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃要求,認(rèn)為“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)包括核心層面評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和拓展層面評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,核心層面評(píng)價(jià)主要聚焦“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求,是“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展的“落腳點(diǎn)”,既緊扣“雙師”素質(zhì)基本要求,又體現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的特殊要求;拓展層面評(píng)價(jià)指標(biāo)體系則包括科學(xué)研究能力、創(chuàng)新服務(wù)能力、專業(yè)自我發(fā)展能力等,主要聚焦“雙師”素質(zhì)教師的創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力。

(一)師德師風(fēng)

師德師風(fēng)是“打造高水平‘雙師’隊(duì)伍”的關(guān)鍵性和決定性指標(biāo)。“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)必須以師德師風(fēng)為精神內(nèi)核,這關(guān)系到黨的教育方針“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的成敗。師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求見表1。

表1 師德師風(fēng)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求

(二)教育教學(xué)能力

“深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)”“培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高技術(shù)技能人才”“實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合”“提升教師教學(xué)和科研能力”及“提升國(guó)際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)”等重大改革發(fā)展任務(wù)對(duì)教育教學(xué)能力提出新的要求,使“雙師”素質(zhì)教師的教育教學(xué)能力有別于傳統(tǒng)理論型教師,除要求能勝任專業(yè)課程理論知識(shí)傳授和正確示范專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐技能操作外,還要具備洞察行業(yè)企業(yè)發(fā)展新動(dòng)態(tài)和熟知崗位發(fā)展新要求,并能將新工藝、新規(guī)范、新技術(shù)融入教學(xué)全程的能力[9]。教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求見表2。

表2 教育教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求

(三)科學(xué)研究能力

“雙高計(jì)劃”指出,職業(yè)教育要為支撐國(guó)家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供智力支撐,要服務(wù)區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),要求“雙師”素質(zhì)教師具備較強(qiáng)的科學(xué)研究能力和科研理論成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐科研成果的能力。科學(xué)研究能力既是“雙高”學(xué)?！半p師”素質(zhì)教師提升專業(yè)化發(fā)展的重要路徑,也是構(gòu)建高水平教師及高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)的重要舉措。唯有如此,“雙師”素質(zhì)教師才能緊跟行(企)業(yè)發(fā)展前沿和頂端,由服務(wù)產(chǎn)業(yè)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展,才能培養(yǎng)適應(yīng)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。科學(xué)研究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求見表3。

表3 科學(xué)研究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求

(四)創(chuàng)新服務(wù)能力

創(chuàng)新服務(wù)能力是“雙高”學(xué)校技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)及引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展的重要能力基礎(chǔ),“雙師”素質(zhì)教師創(chuàng)新服務(wù)能力既是達(dá)成“雙高計(jì)劃”中“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”等重大改革發(fā)展任務(wù)預(yù)期的重要能力指標(biāo)體系,也是“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展重要的能力架構(gòu)基礎(chǔ)。創(chuàng)新服務(wù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求見表4。

表4 創(chuàng)新服務(wù)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求

(五)專業(yè)自我發(fā)展能力

“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)性的、螺旋式上升的能力遞進(jìn)過程,特別是在“雙高計(jì)劃”背景下,對(duì)“雙師”素質(zhì)教師的專業(yè)自我發(fā)展能力提出更高要求,“雙師”素質(zhì)教師必須具備較強(qiáng)的專業(yè)自我發(fā)展能力,要聚焦“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造高水平專業(yè)群”等高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和“打造高水平雙師隊(duì)伍”“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”等教師專業(yè)化發(fā)展高質(zhì)量要求。專業(yè)自我發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求見表5。

表5 專業(yè)自我發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵與要求

教師專業(yè)化發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是“雙高”學(xué)校“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”,基于“雙高”學(xué)校人才培養(yǎng)需求和高水平教師及高質(zhì)量教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展要求構(gòu)建科學(xué)的“雙師”素質(zhì)專業(yè)化發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系具有重要的理論與實(shí)踐意義。“雙高計(jì)劃”作為當(dāng)前乃至一段時(shí)期內(nèi)高職院校高質(zhì)量發(fā)展的政策指導(dǎo)文件,其“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”“打造高水平專業(yè)群”“打造高水平‘雙師’隊(duì)伍”“提升服務(wù)發(fā)展水平”“提升國(guó)際化水平”等多項(xiàng)重大改革發(fā)展任務(wù)對(duì)“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展提出新的更高的要求?！半p師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜、綜合、完整和全面的系統(tǒng)工程,涉及師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新服務(wù)能力和專業(yè)自我發(fā)展能力等多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[10]。科學(xué)構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師專業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)落實(shí)“雙高計(jì)劃”高水平“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)和高水平“雙師”素質(zhì)教師具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。