文化潤童年，語文顯魅力
——小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略研究

■ 楊虹（昆山禮仁外國語學校/江蘇省蘇州市）

傳統(tǒng)文化是中華文化的精髓，是幾千年中華文明演化匯集而成的一種反映民族特質和風貌的文化，將其融入小學語文教學過程中，能夠更進一步體現(xiàn)小學語文學科的育人功效，同時通過系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化的滲透也能夠豐富語文學科課堂教學內容，從而更進一步挖掘小學語文學科的多維度教學優(yōu)勢，實現(xiàn)語文學科教學綜合質量的提升與發(fā)展。

一、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的價值

小學語文學科教學中傳統(tǒng)文化的滲透具有多方面的價值和意義。

首先，從小學語文學科教學發(fā)展分析，語文學科與傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系，很多內容都與傳統(tǒng)文化有著直接或間接的關聯(lián)，因此，將傳統(tǒng)文化融入小學語文課堂中能夠更深層次地挖掘語文學科“育人”功效，打造符合新課程標準要求的高效語文課堂。

其次，從學生發(fā)展角度分析，小學階段是學生身心健康發(fā)展的黃金階段，通過傳統(tǒng)文化的滲透，小學生能夠在語文學習中接受更多優(yōu)秀文化形式與民族精神。學生既能夠接受語文學科內容的教育，同時也能夠接受傳統(tǒng)文化的熏陶，對學生的綜合素養(yǎng)提升有著非常積極的影響。

第三，從教師發(fā)展角度分析，傳統(tǒng)文化入課堂需要教師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行深入了解與分析，在學習應用過程中教師首先汲取了傳統(tǒng)文化的精髓，豐富了語文教師的文化素養(yǎng)，同時也能夠為教師組織高效語文學科活動提供有利條件。

可見，將傳統(tǒng)文化與小學語文結合，不僅有利于語文學科教學綜合質量的提升，而且有利于教師、學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

1.傳統(tǒng)文化融于課前

課前預習是語文高效課堂的重要組成部分，特別是隨著年級的提升，語文課堂內容越來越復雜，課前預習顯得更加重要，那么，如何在課前預習中有效融合傳統(tǒng)文化內容成為教師關注的重要問題。

例如，在《北京的春節(jié)》一文的預習活動中，結合預習任務單的內容，教師可以在安排基礎知識的預習之外，鼓勵學生用自己的方法進行預習實踐活動。本單元的主題是“民風民俗”，這一主題也是貫穿部編版教材始終的一個重要的話題，比方說二年級的《難忘的潑水節(jié)》等，但是低年級并沒有落實深度學習，《北京的春節(jié)》作為本單元的第一篇課文，其教學的主要目標是引導學生學習“方法”一是引導學生通過走進課文、閱讀“閱讀鏈接”的資料和搜集資料，了解一些關于北京的春節(jié)的傳統(tǒng)民風民俗，吸收民族文化智慧，感受這些獨具魅力的民俗風情中蘊含的傳統(tǒng)美德。二是讓學生通過品讀課文、對比閱讀進一步了解文章的表達方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達。為以后的課文學習做好學習遷移的準備。

那么，從上述目標入手，在預習任務單的基礎上，教師還可以圍繞“傳統(tǒng)文化”進行實踐預習作業(yè)的設計，比方說，在家庭范圍內搜集整理一些關于春節(jié)的習俗，可以問家長也可以通過互聯(lián)網(wǎng)等一些渠道進行“春節(jié)”習俗的整理，像關于春節(jié)的詩句、關于春節(jié)的習俗、關于春節(jié)的飲食等等，在搜集整理過程中，教師可以鼓勵學生借助自己熟悉的方式進行總結，比如思維導圖、表格等，方便學生搜集整理傳統(tǒng)文化相關的信息。

例如，以時間線為主要思路進行相關習俗的整理，從臘月初八到正月十五，每個時間點有哪些不同的習俗，在自己知道的春節(jié)習俗的基礎上，還可以拓展一些其他地區(qū)的春節(jié)習俗，鼓勵學生自主搜集整理傳統(tǒng)文化內容，不僅能夠拓展小學生的學習思路，同時也能夠更進一步增加學生的知識積累量。

通過傳統(tǒng)文化的融入，不僅能夠降低單純預習基礎知識的枯燥程度，而且能夠更進一步豐富預習的內容，在預習階段將傳統(tǒng)滲透到學生的學習中，有效提升學生的預習效果，同時培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

2.傳統(tǒng)文化貫穿課堂

傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透也是非常重要的，小學高年級階段學生的知識、技能積累量逐漸提升，那么在教學活動中，教師也要善于搭建符合學生語文素養(yǎng)提升的多元化課堂教學模式，以此達到提升學生語文學科素養(yǎng)的目標。

首先，在趣味課堂活動中，教師可以通過多樣化的游戲進行課堂導入，在互動、合作、競賽中借助傳統(tǒng)文化的滲透提升學生參與后續(xù)課堂活動的積極性。以《北京的春節(jié)》一文的教學為例，在課堂導入階段，教師設計了“春節(jié)習俗大比拼”等活動形式，學生們可以以小組為單位分享小組預習活動中搜集的春節(jié)習俗，然后將所有小組的習俗進行綜合整理，作為后續(xù)課后實踐作業(yè)或課后實踐活動的素材；再者，為了增加學生之間的互動性，教師還可以組織一些競賽活動，比如趣味問答、知識搶答等形式，教師可以提前準備好一些有關春節(jié)的習俗，然后在導入階段采用趣味搶答的形式，鼓勵學生積極參與到習俗搶答活動中，看看誰能夠快速、正確地回答最多的問題……通過趣味化活動形式滲透傳統(tǒng)文化內容，能夠有效調動小學生參與課堂活動的積極性。

其次，課堂探究環(huán)節(jié)的應用，隨著年級段的提升，學生自主學習、自主探究能力逐漸提升，那么，在探究活動中，教師要善于創(chuàng)設多元化的情境，為學生搭建多種學習與探究平臺，有效提高學生課堂學習質量。例如，在探究活動中，教師可以設計問題情境，引導學生在自主探究中感受傳統(tǒng)文化的內涵。同樣以《北京的春節(jié)》為例，教師同樣將學生分為幾個小組，通過具體的問題創(chuàng)設引導學生進行文本內容研討：

預設一：北京人是怎樣過春節(jié)的呢？給你印象最深的是什么？

預設二：過年最大的特點是什么？過年有哪些重要的日子？這些日子中有哪些不同的景象嗎？

預設三：春節(jié)的又一個高潮是什么，這期間有哪些你喜歡的活動呢？

如此，教師通過預設問題的方式能夠引導學生對課文的重難點內容進行深入分析，在具體分析過程中，每個小組可以按照自己的思路進行內容思路的整理與閱讀分析，比如結合思維導圖：

在預習環(huán)節(jié)中，部分小組也可以按照時間線進行春節(jié)習俗的搜集與整理，那么課文中又是如何展現(xiàn)北京的春節(jié)習俗的呢？通過思維導圖的形式，不僅能夠銜接課前預習的內容，同時也能夠使學生的思路更加清晰，更深層次地對文本內容進行理解，與作者形成思想感情上的共鳴。比如，在預設三中，教師同樣可以借助幾個情境引導學生針對元宵佳節(jié)進行綜合分析，在趣味探究情境中將北京春節(jié)期間的一些傳統(tǒng)文化形式引入到課堂活動中，陶冶學生的情操。

如此，在小組探究過程中，教師可以通過對問題情境的引導，對文本的重難點部分進行綜合整理與研究，同時，在合作探究過程中也能夠有效理解傳統(tǒng)文化的精髓所在，感受不同類型的傳統(tǒng)文化帶給我們的精神鼓舞，發(fā)揮語文學科文化的育人優(yōu)勢。

3.傳統(tǒng)文化顯于作業(yè)

“雙減”政策落實之后，教師對于作業(yè)的關注度顯著提升，“雙減”提倡減輕過重的課后作業(yè)負擔，書面作業(yè)不能超過60分鐘，學生課余可支配時間明顯增加，那么如何設計多樣化的作業(yè)，讓學生在作業(yè)中能夠獲得更多的收獲，成為教師關注的重點問題之一。傳統(tǒng)文化與小學語文作業(yè)的融合是非常關鍵的作業(yè)設計途徑，通過兩者的融合，一則能夠有效拓展語文作業(yè)的形式，二則能夠通過文化的滲透有效提升各種作業(yè)的質量，達到鞏固、提升、拓展學生知識面的目標，進而也能夠有效拓展學生語文學科學習思維，進一步帶動學生語文學科學習質量的提升。

例如，在課后作業(yè)設計過程中，傳統(tǒng)文化可以作為“媒介”，將語文作業(yè)與生活巧妙結合起來，充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化的育人功效。比如最為常見的思維導圖、手抄報等形式的作業(yè)，通常都可以作為個性化作業(yè)的主導形式。比方說，在手抄報的設計中，教師可以選擇教材中的內容，像民風民俗單元中的一些內容，教師可以在教材內容的基礎上拓展作業(yè)形式與內容，一則可以銜接課前預習的形式，將傳統(tǒng)節(jié)日引申到個性化的作業(yè)設計中，像端午節(jié)、中秋節(jié)等，鼓勵學生通過多元化的方式調查與這些傳統(tǒng)節(jié)日相關的內容，并采用自己感興趣的方式整理出來，在搜集整理信息的過程中，增加學生知識的積累量，同時也能夠引導學生將課堂上所學的內容應用于具體的作業(yè)過程中。二則，傳統(tǒng)文化的滲透不一定要通過“動筆”的方式，作為語言學科，作業(yè)的設計也應該包含聽說讀寫等多種形式，那么在作業(yè)設計過程中，除了基本的書面作業(yè)之外，還可以添加一些其他的作業(yè)形式。比如結合課后作業(yè)的“閱讀鏈接”中的內容，推薦與傳統(tǒng)文化相關的書籍進行閱讀，然后還可以通過讀書筆記的形式將所讀書目中印象深刻的傳統(tǒng)文化的內容通過不同形式呈現(xiàn)出來，按照不同的傳統(tǒng)文化類別或者通過自己喜歡的方式整理傳統(tǒng)文化相關的內容。

“雙減”政策之下，作業(yè)的布置既要關注與教材內容的銜接，同時也要幫助學生樹立正確的價值觀，關注學生的整體差異。因此，除了上述類型的作業(yè)之外，教師還可以通過差異化作業(yè)的形式，以作業(yè)為媒介將教材內容與生活銜接起來，充分發(fā)揮作業(yè)的多層次功效。

4.傳統(tǒng)文化引領活動

新《課標》指出，語文課程活動的組織與落實要從學生語文生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計多樣化的學習任務，以激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新能力；綜合實踐活動的組織，能夠引導學生注重積累、勤于思考、敢于探索，從而達到拓展學生能力，拓展學生思維的作用。

比如，在單元整體視角下開展語文傳統(tǒng)文化活動，同樣以“民風民俗”一單元為例，在作業(yè)設計過程中，綜合單元教學目標以及學生要掌握的具體內容，在作業(yè)設計中要注重對學生的文化自信、審美創(chuàng)造、語言運用、思維能力的培養(yǎng)。比如“話”傳統(tǒng)節(jié)日、“畫”傳統(tǒng)節(jié)日等活動形式，將語文活動與音樂學科、美術學科等進行整合，以語文學科為媒介進行跨學科綜合活動的探討與研究。

比方說“話”傳統(tǒng)節(jié)日，可以通過成語大賽、詩詞大賽、朗讀大賽等形式，以班級、年級、學校為單位組織活動，學生可以小組之間進行競爭，比如以傳統(tǒng)節(jié)日為主題，兩組進行比賽，每組說出含有或者表達傳統(tǒng)節(jié)日的詩句，不能重復，一首詩只能說一次，看看哪個組積累的詩句數(shù)量最多。再者，還可以以“自主菜單”的形式進行活動組織，比如同一活動主題下，鼓勵學生用自己喜歡的方式介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日——寒食節(jié)。有的同學用自己的語言講文化；有的同學誦寒食節(jié)的詩詞；還有的同學為寒食節(jié)配畫……在不同的表達形式中，同學們用自己的方式表達了自己對于傳統(tǒng)節(jié)日的情感。

“雙減”政策之后，社團活動時間也可以利用起來，以傳承文化為中心，在課后社團活動中學生成立了興趣小組，小組活動的內容形式多樣，比如舞臺劇社團等，以高年級教材中的名著節(jié)選為圓心，查找相應的材料、史實，將內容創(chuàng)編為自己喜歡的舞臺劇形式，同時還可以跳出教材內容，選擇自己喜歡的片段或者章節(jié)進行表演，比方說《三打白骨精》《大鬧天宮》等等，在閱讀、研究、創(chuàng)編過程中，學生可以添加自己的想象進行故事新編，然后再進行服裝準備、臺詞背誦、場景布置，等等。充分準備后，學生以小組為單位進行集體表演，表演過后還可以通過小論文的形式總結一下自己在整個活動過程中的收獲，通過創(chuàng)編、表現(xiàn)、總結的過程領悟傳統(tǒng)文化的內涵，感受傳統(tǒng)文化的精髓。

除此之外，社團活動還可以從語文教材中進行不同方向的拓展，比如猜燈謎、舞龍舞獅等形式的活動，通過社團活動的組織有效挖掘傳統(tǒng)文化的趣味性，傳承文化精髓。比如猜燈謎，燈謎是非常受歡迎的一種娛樂形式，與燈謎類似的還有猜字謎、猜謎語等，在一二年級的教材中也曾經(jīng)出現(xiàn)過類似的課文，比如猜字謎識字等等，這些都與傳統(tǒng)文化有著密不可分的關系，那么在燈謎社團活動中，學生可以結合一、二年級學習的字謎以及自己日常生活中積累的燈謎等制作一些謎面，然后社團內部進行競賽活動，看看哪一組能夠快速、準確地猜出燈謎和謎語。

借助多元化的活動形式，以語文學科為媒介，將傳統(tǒng)文化融入每一個類型的活動中，不僅能夠豐富小學生語文活動的形式與內容，而且能夠有效調動學生參與活動的積極性，同時通過搜集、整理、表現(xiàn)傳統(tǒng)文化，也能夠在無形中深化學生對優(yōu)秀文化的理解，有效提升學生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，小學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透需要從多方面入手，從課前預習，到課堂教學，再到學科作業(yè)以及課后活動的組織與落實，都要下意識地與傳統(tǒng)文化進行融合，將傳統(tǒng)文化與語文學科的各個環(huán)節(jié)緊密結合起來，充分發(fā)揮語文學科的學科優(yōu)勢，打造符合小學生語文學習需求以及語文素養(yǎng)發(fā)展的學習與活動平臺，從而有效促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升。