閱讀點(diǎn)亮生命

王劍宜

【摘 要】學(xué)校整本書閱讀課程化、學(xué)生閱讀系列化、教師閱讀常態(tài)化可助力師生順利進(jìn)入閱讀“快車道”。同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，運(yùn)用閱讀策略，落實(shí)閱讀評(píng)價(jià)。閱讀促進(jìn)學(xué)校、家庭、學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀 閱讀策略 閱讀成效

梅子涵先生說(shuō)過(guò)，把閱讀當(dāng)成童年最重要的課，也就為一生的寫作起草了最精彩的序言。

一、整本書閱讀課程化

在諸多專家的引領(lǐng)下，學(xué)校探索整本書閱讀推薦課、交流課、寫作課、活動(dòng)課等多種課型，逐步形成有課時(shí)、有計(jì)劃、有內(nèi)容、有策略、有評(píng)價(jià)的整本書閱讀課程體系。每學(xué)期教師制訂個(gè)性化課表，系統(tǒng)規(guī)劃統(tǒng)編版教材、主題單元、整本書閱讀、兒童寫作、經(jīng)典詩(shī)詞積累等可行的實(shí)施計(jì)劃，用文學(xué)滋養(yǎng)學(xué)生的童年。教師的目標(biāo)只有一個(gè)：讓每個(gè)學(xué)生愛上閱讀這件事情。備課團(tuán)隊(duì)精心研制思維導(dǎo)圖，帶學(xué)生經(jīng)歷不慌張的閱讀時(shí)光；每一次閱讀活動(dòng)，教師形成推進(jìn)表，帶學(xué)生共同品嘗文學(xué)的味道。學(xué)生在《戴小橋和他的哥們兒》里蕩漾童年，在《動(dòng)物遠(yuǎn)征隊(duì)》里感受寬容、理解和勇氣，在《三國(guó)演義》中審視批判與斗爭(zhēng)。如此，形成了“思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系”“故事地圖了解故事情節(jié)”“核心問(wèn)題導(dǎo)讀”“比較閱讀思辨”“以寫促讀”“改編劇本表演”等多種班級(jí)同讀策略。

1.推薦課

激活學(xué)生的閱讀向往，喚醒學(xué)生的閱讀期待，幫助學(xué)生推開整本書閱讀之門。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注書的封面、作者、書評(píng)、目錄等信息，巧設(shè)懸念，根據(jù)故事的片段、插圖、章節(jié)等猜測(cè)故事，激發(fā)其迫切想走進(jìn)好書的愿望。

2.交流課

依據(jù)章節(jié)進(jìn)行情節(jié)地圖和人物關(guān)系圖等的梳理，進(jìn)而推動(dòng)話題交流，依據(jù)整本書特點(diǎn)提煉核心話題，聚焦話題進(jìn)行討論分享。

3.延展課

組織課本劇表演、制作原創(chuàng)繪本、舉行辯論賽、開展社會(huì)調(diào)查等閱讀延展活動(dòng)；進(jìn)行閱讀作家系列作品或讀同主題系列作品等延展閱讀活動(dòng)；嘗試手抄報(bào)、故事續(xù)編、小論文、書信、讀后感、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等延展性寫作。

二、學(xué)生閱讀系列化

（一）晨讀時(shí)光“讀給你”

2010年，梅子涵老師推薦了幾本經(jīng)典童書：《雪花人》《彈子袋》《羅伯特三次報(bào)復(fù)行動(dòng)》《親愛的漢修先生》等。梅老師說(shuō)：“做個(gè)會(huì)誦讀的老師，每天早上大聲讀故事給學(xué)生聽，學(xué)生會(huì)愛死你！”就這樣，學(xué)校教師開啟了“老師故事時(shí)間”。每天的故事時(shí)間，教師的講述在一個(gè)關(guān)鍵章節(jié)戛然而止，第二天剛進(jìn)校門，學(xué)生便伸著小腦袋擠在門邊等候講故事的教師到來(lái)。閱讀一部部文學(xué)經(jīng)典，讓教師在課堂上漸漸有了底氣；講述一個(gè)個(gè)好故事，打通了師生心靈間“愛的通道”。

（二）聊書吧里“促能力”

教師帶著學(xué)生在《天藍(lán)色的彼岸》里聊情節(jié)，在《檸檬圖書館》里聊人物，在《納尼亞傳奇》里聊線索，在《假話國(guó)歷險(xiǎn)記》里聊作者，在《愛麗絲夢(mèng)游仙境》里聊寫法，學(xué)生與故事中的人物對(duì)話，把自己當(dāng)成故事中的人物，每一次碰撞都能看到思維向上生長(zhǎng)的火花，成長(zhǎng)的軌跡在校園里印刻，閱讀的美好一個(gè)個(gè)誕生！每學(xué)期，各種方式的交流相繼展開，童年的記憶里有鮮亮和燦爛；每學(xué)年，學(xué)校都會(huì)舉辦校園原創(chuàng)繪本大賽，學(xué)生編織出一個(gè)個(gè)童話，文學(xué)與藝術(shù)映照童心！

（三）書友隊(duì)中“在一起”

以筆者所帶的班為例，全班52個(gè)家庭分成8支書友隊(duì)。每學(xué)期，筆者會(huì)精心為學(xué)生挑選20本經(jīng)典童書，童書內(nèi)容涉及廣泛，從經(jīng)典繪本到兒童文學(xué)，從科普探秘到兒童史哲，每學(xué)期學(xué)生保底閱讀30本書，多的可達(dá)60本。

在低年級(jí)，關(guān)鍵詞為“卷入、裹挾、撬動(dòng)”，教師將班級(jí)閱讀情況參差的學(xué)生與家庭相互搭配，每周開展親子讀書會(huì)，家長(zhǎng)主導(dǎo)，用話題引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀交流。

在中年級(jí)，關(guān)鍵詞為“合作、展示、創(chuàng)新”，教師和家長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任“聊書吧”主持人，學(xué)生自主提煉交流話題與同伴互動(dòng)，書友隊(duì)通過(guò)讀書小報(bào)、演示文稿展示、辯論會(huì)、情境表演等多種形式進(jìn)行閱讀交流匯報(bào)。

在高年級(jí)，關(guān)鍵詞為“整合、探究、全科”，教師和家長(zhǎng)助力每個(gè)書友隊(duì)申報(bào)深圳市小課題“人體的秘密”“淘米水的用途”等，用課題引領(lǐng)研究性閱讀，學(xué)生通過(guò)采訪、調(diào)查、閱讀非連續(xù)性文本提取信息，在閱讀中滲透寫作，在寫作中融入閱讀。在筆者看來(lái)，學(xué)會(huì)閱讀就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（四）個(gè)性讀出“好興趣”

個(gè)性閱讀讓學(xué)生隨心所欲，他們經(jīng)常閱讀的領(lǐng)域也許會(huì)成為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“世界上所有的一切都在書里。世界上沒(méi)有的一切也在書里，把宇宙放在書里還有富余。孩子的內(nèi)心存在著一個(gè)宇宙，我們聽到了他們精神里的笑聲。”

三、教師閱讀常態(tài)化

（一）營(yíng)造書香氛圍

校園圖書館環(huán)境幽雅、書香四溢，圖書種類齊全。每周每班一節(jié)在圖書館里的自由閱讀課，書籍借閱全天開放。學(xué)校為每個(gè)班級(jí)配備標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的班級(jí)書柜，班主任和各科教師一起進(jìn)行班級(jí)圖書角建設(shè)，班級(jí)圖書由教師和學(xué)生一同到書城采購(gòu)，選購(gòu)時(shí)要關(guān)注圖書的多樣性和不同閱讀層級(jí)的學(xué)生。圖書角中也有學(xué)生從家中帶來(lái)的好書。學(xué)校每層樓都建有校園書吧，由學(xué)校圖書館定期更新好書，供學(xué)生利用碎片時(shí)間閱讀。

（二）專屬閱讀節(jié)日

每位教師都是學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者和分享者，各種類型的整本書閱讀案例形成巨大資源庫(kù)。同時(shí)，為了讓閱讀在學(xué)生心中更具儀式感，也讓閱讀成為學(xué)生生命的一部分，學(xué)校設(shè)立每年一次的“閱讀節(jié)”，為一年的閱讀活動(dòng)做總結(jié)展示。每次“閱讀節(jié)”，學(xué)校會(huì)特邀兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園，舉辦以“文學(xué)點(diǎn)亮人生”為主題的閱讀活動(dòng)。通過(guò)教師書友會(huì)、學(xué)生與作家面對(duì)面交流會(huì)、家長(zhǎng)閱讀交流會(huì)、原創(chuàng)繪本大賽、經(jīng)典誦讀等，為師生的文學(xué)生長(zhǎng)搭建展示平臺(tái)。

（三）定期讀書沙龍

1.讀什么

學(xué)校從通識(shí)閱讀、專業(yè)閱讀和個(gè)性閱讀幾個(gè)方面提供閱讀書目供教師選擇，從學(xué)校、學(xué)科組、年級(jí)組、書友隊(duì)四個(gè)層面統(tǒng)籌推進(jìn)。

2.怎么讀

每學(xué)期，各學(xué)科組把三至四次的讀書沙龍時(shí)間安排進(jìn)學(xué)期計(jì)劃，閱讀內(nèi)容聚焦學(xué)科專業(yè)書籍；各年級(jí)組每學(xué)期舉行一次“我最喜愛的一本書”分享會(huì)，閱讀內(nèi)容聚焦教育教學(xué)，重點(diǎn)是班級(jí)管理、學(xué)生身心健康成長(zhǎng)方面的好書；教師自由組建書友隊(duì)，打破學(xué)科界限。書友隊(duì)有名稱、有組織、有制度，定期進(jìn)行閱讀分享。教師間開展“好書漂流”活動(dòng)，學(xué)校定期公布教師近期閱讀的經(jīng)典書籍，同伴根據(jù)個(gè)人喜好進(jìn)行交換，自由閱讀。

3.讀得怎么樣

教師帶著自己的閱讀理解和對(duì)閱讀推廣的情懷在眾多論壇上進(jìn)行分享。學(xué)校對(duì)積極進(jìn)行閱讀推廣、能引領(lǐng)校園閱讀方向、班級(jí)閱讀課程豐富多彩、有整本書閱讀案例發(fā)表的教師授予“閱讀點(diǎn)燈人”榮譽(yù)稱號(hào)。多位教師受邀到香港、澳門進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以“信息技術(shù)支持的慧讀寫”項(xiàng)目研究引領(lǐng)澳門兒童識(shí)字、閱讀、寫作。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)年評(píng)選“書香家庭”“書香少年”，營(yíng)造濃郁的書香氛圍。

年級(jí)同讀法布爾的《昆蟲記》，掀起了養(yǎng)蠶的熱潮。學(xué)生每天寫觀察日記，終于等到蠶寶寶結(jié)繭了。一天，學(xué)生把結(jié)了繭的蠶寶寶拿到課堂上觀察，突然有個(gè)學(xué)生提問(wèn)：“蠶繭里的蠶寶寶現(xiàn)在是什么樣？”“是啊！誰(shuí)愿意貢獻(xiàn)出一只，我們來(lái)看看？”教師話音未落，只見一只只小手按住蠶盒一點(diǎn)點(diǎn)往桌角蹭，隨即蠶盒被迅速拉進(jìn)書桌里，學(xué)生低頭不語(yǔ)……一個(gè)學(xué)生打破了沉默：“老師，不要！蠶寶寶會(huì)死的！”“讓我們想象蠶寶寶的樣子，把它畫下來(lái)吧！”畫里的蠶寶寶笑著，睡得香甜。學(xué)生對(duì)生命的敬畏，深深地烙印在童年的記事簿上。

學(xué)生讀寫能力不斷提升，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)冰心文學(xué)大賽寫作示范校”，代表班級(jí)被評(píng)為“全國(guó)冰心文學(xué)搖籃班”。學(xué)校先后榮獲“深圳市全民閱讀示范單位”“擺渡船閱讀港灣學(xué)?！薄澳仙絽^(qū)閱讀典范學(xué)?！钡仁鈽s。教師走進(jìn)港澳校園，與那里的教師、兒童共享閱讀智慧。同時(shí)，教師基于繪本、整本書、非連續(xù)性文本的讀寫案例多次在國(guó)家核心期刊發(fā)表，出版了系列學(xué)生用書，受邀參與編寫了澳門中文教材。

世界的改變不是一個(gè)人做了很多，而是大多數(shù)人都做一點(diǎn)點(diǎn)。以閱讀為樂(lè)，與經(jīng)典同行，把書讀薄，把人做厚！當(dāng)童年亮了，成年就亮了，所有的燈亮了，世界就亮了！