醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)表征及理路探求

李 娟

（重慶醫(yī)科大學(xué)馬克思主義學(xué)院，重慶 400016）

《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》將高校思政課實(shí)踐教學(xué)納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，并落實(shí)學(xué)分。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，只有順應(yīng)新時(shí)代醫(yī)學(xué)教育大環(huán)境，從醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，才能彰顯新時(shí)代卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正培養(yǎng)出思想過硬、醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚的醫(yī)學(xué)人才。因此，探索開展具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值內(nèi)核

醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)不僅具有思政課實(shí)踐教學(xué)的一般性特征，同時(shí)具有其特殊性。醫(yī)學(xué)生作為教育對(duì)象的特定性決定了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的特定性。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)旨在培養(yǎng)思想過硬、醫(yī)術(shù)精湛、醫(yī)德高尚的合格醫(yī)務(wù)工作者。

1.1 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化了實(shí)踐出真知的理念

醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)圍繞醫(yī)學(xué)院校特色積極探索適合醫(yī)學(xué)生發(fā)展的多種實(shí)踐途徑，充分發(fā)揮所擁有的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，建設(shè)醫(yī)學(xué)院校特有的實(shí)踐育人基地，以期形成長(zhǎng)效的實(shí)踐育人合力和機(jī)制。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化了實(shí)踐出真知、實(shí)踐長(zhǎng)才干的觀念。人的品性是人在探知理論知識(shí)的過程中不斷完善和發(fā)展的，而實(shí)踐活動(dòng)可以增長(zhǎng)和鞏固理論知識(shí)。因此，理論與實(shí)踐相互作用、共同發(fā)展，這與思政教育在價(jià)值取向上是一致的。醫(yī)學(xué)院校思政理論課程強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被詳細(xì)分析與解釋，教學(xué)效果以醫(yī)學(xué)生是否聽懂、教師講解是否詳細(xì)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)院校把實(shí)踐機(jī)會(huì)作為醫(yī)學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)基本途徑和基本手段。醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在很大程度上也是學(xué)校的特色，給予思政課實(shí)踐教學(xué)很好的啟示，因此不能只重視理論教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐也非常重要。醫(yī)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)具有豐富理論知識(shí)和實(shí)踐能力綜合發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才。因此，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)旨在把醫(yī)學(xué)特色與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)以醫(yī)學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)

醫(yī)學(xué)生具備新時(shí)代大學(xué)生的一般特點(diǎn)，同時(shí)也具有醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的獨(dú)有特點(diǎn)。思政課實(shí)踐教學(xué)符合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，從醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)入手，拉近了思政課實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的心理距離。醫(yī)學(xué)的社會(huì)性、醫(yī)學(xué)職業(yè)的人學(xué)性決定了需要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。思政課實(shí)踐教學(xué)以培育醫(yī)學(xué)生的價(jià)值信仰、意志品質(zhì)為目標(biāo)?？梢?，思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化以生為本的教育宗旨，即突出醫(yī)學(xué)生在思政課教學(xué)中的主體地位及主體作用，充分發(fā)揮其自身的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體之間的相互合作，以滿足醫(yī)學(xué)生自身發(fā)展需要。實(shí)踐活動(dòng)是醫(yī)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生注重掌握理論知識(shí)，科學(xué)開展實(shí)踐活動(dòng)，避免盲目蠻干。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化問題意識(shí)，注重發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校師生的積極性，形成醫(yī)學(xué)院?！暗谝徽n堂”與“第二課堂”、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)體系。因此，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)生發(fā)展需要相契合顯得尤為重要。

1.3 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)以醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求為目標(biāo)

醫(yī)學(xué)院校思政教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，思政課實(shí)踐教學(xué)是思政教育的重要組成部分。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的主要途徑之一，只有緊密聯(lián)系專業(yè)教育，從醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)和特點(diǎn)出發(fā)，才能真正做到立德樹人。換言之，實(shí)踐教學(xué)育人實(shí)效的發(fā)揮要適應(yīng)醫(yī)學(xué)教育大環(huán)境，在人才培養(yǎng)中既體現(xiàn)一般思政教育的作用，又彰顯新時(shí)代卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，一方面，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)入手，貼近醫(yī)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)融合；另一方面，深入挖掘醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的思政教育資源，探尋兩者內(nèi)含的兼容元素。醫(yī)學(xué)教育中蘊(yùn)含著大量的思政教育資源，為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了有效支撐。醫(yī)學(xué)的目的是用科學(xué)的方法治療疾病，更是使人調(diào)整以適應(yīng)環(huán)境。由此可見，醫(yī)學(xué)教育具有鮮明的社會(huì)性。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)以醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求為目標(biāo)，適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)是以馬克思主義為指導(dǎo)，蘊(yùn)含著實(shí)踐出真知的理念，以思政教育和德育內(nèi)容為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展為目標(biāo)。

2 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)表征

醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，在一定程度上賦予了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)兼具科學(xué)與人文教育的雙重使命。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)除了具有一般教學(xué)的科學(xué)性、整體性和層次性的特征，還有醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)特有的屬性。

2.1 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)突出醫(yī)學(xué)專業(yè)性

高校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性，不同的教育對(duì)象所運(yùn)用的教育內(nèi)容必然會(huì)有所區(qū)別。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)對(duì)人民健康負(fù)責(zé)的醫(yī)學(xué)人才的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)開展具有醫(yī)學(xué)特色的實(shí)踐方式，體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的特殊性。其主要體現(xiàn)在，在進(jìn)行政治理論宣傳、參加紅色教育等一般性的思政課實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)、醫(yī)學(xué)人文教育、和諧醫(yī)患關(guān)系等主題開展醫(yī)德研究與討論、醫(yī)療政策學(xué)習(xí)、進(jìn)入醫(yī)療單位體驗(yàn)生活及為社會(huì)提供醫(yī)療志愿服務(wù)等。醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)系到人的生命健康，由此決定了醫(yī)學(xué)教育學(xué)制長(zhǎng)、課程多，醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、技術(shù)要求硬、職業(yè)道德要求高。醫(yī)學(xué)的專業(yè)性決定了醫(yī)學(xué)職業(yè)的重要性，必須通過正規(guī)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生才能成為醫(yī)療領(lǐng)域的工作者，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在一定程度上對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程高度重視，且學(xué)習(xí)刻苦扎實(shí)。因此，醫(yī)學(xué)院校專業(yè)性強(qiáng)的特征，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，從醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)入手，用其熟悉的醫(yī)學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)，可以大大增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性和親和力。

2.2 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)彰顯醫(yī)學(xué)人文性

醫(yī)學(xué)以保護(hù)和加強(qiáng)人類健康為目標(biāo)，醫(yī)學(xué)性質(zhì)決定了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)具有醫(yī)學(xué)人文性的特征。思政課實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)醫(yī)學(xué)生開展的實(shí)踐活動(dòng)，與醫(yī)學(xué)人文教育相輔相成。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)需要堅(jiān)持醫(yī)學(xué)人文性原則，彰顯了思政課實(shí)踐教學(xué)的特殊性。醫(yī)生更多關(guān)注的是人而不是病，注重醫(yī)學(xué)的人文性質(zhì)在當(dāng)今社會(huì)顯得尤為重要，這是解決醫(yī)患矛盾的關(guān)鍵。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)人文社會(huì)科學(xué)性質(zhì)中兼容醫(yī)學(xué)人文的特性。人文醫(yī)學(xué)是一個(gè)探討醫(yī)學(xué)淵源、醫(yī)學(xué)價(jià)值、醫(yī)學(xué)規(guī)范以及醫(yī)學(xué)有關(guān)的其他社會(huì)文化現(xiàn)象的學(xué)科群，包括醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)方法論、醫(yī)學(xué)人類學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)邏輯學(xué)等。醫(yī)學(xué)人文是人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)學(xué)實(shí)踐結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科群。醫(yī)學(xué)人文中的人文是人類文化中的核心部分，體現(xiàn)在對(duì)人的尊重和關(guān)愛上。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文的內(nèi)容，滿足了醫(yī)學(xué)教育對(duì)人文的需求，同時(shí)也符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)包含對(duì)醫(yī)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、醫(yī)學(xué)社會(huì)價(jià)值與意義、醫(yī)學(xué)發(fā)展史等內(nèi)容。以尊重生命為內(nèi)容的思政課實(shí)踐教學(xué)增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)生的文化自信，豐富了教學(xué)內(nèi)容，這些都體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的醫(yī)學(xué)人文性特性。

2.3 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)蘊(yùn)含醫(yī)德倫理性

職業(yè)道德是人們?cè)趶氖履硞€(gè)職業(yè)過程中應(yīng)具備的道德責(zé)任和良心，對(duì)人們的職業(yè)行為起到規(guī)范和約束作用。每一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域都具有自身獨(dú)有的職業(yè)道德特征，醫(yī)德就是醫(yī)療行業(yè)所具有的制約其職業(yè)行為的道德規(guī)范的統(tǒng)稱。醫(yī)德是影響醫(yī)務(wù)人員態(tài)度和行為的重要驅(qū)動(dòng)力，醫(yī)德教育對(duì)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者具有重要作用[1]?？梢?，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德關(guān)系重大。其中醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)生在進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)過程要處理的最為核心的問題，醫(yī)德是正確認(rèn)識(shí)和處理好醫(yī)患關(guān)系的關(guān)鍵。醫(yī)德是醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容，醫(yī)學(xué)專業(yè)本身強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐，醫(yī)德在臨床實(shí)踐中形成和完善，思政課實(shí)踐教學(xué)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合，使思政課實(shí)踐教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，大大增強(qiáng)了育人實(shí)效。醫(yī)德教育又區(qū)別于一般的職業(yè)道德教育，既體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)追求，又彰顯了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在要求和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)中蘊(yùn)含醫(yī)德教育，其教學(xué)內(nèi)容中包含醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、職業(yè)義務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)職業(yè)的利他性和敬業(yè)精神，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷提高自我認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)對(duì)醫(yī)學(xué)的堅(jiān)定信念和高尚的醫(yī)德行為。醫(yī)德教育因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，其內(nèi)容也具有獨(dú)特性，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神的培育和生命教育?，F(xiàn)代醫(yī)德理論中強(qiáng)調(diào)醫(yī)務(wù)工作者始終要以患者為中心?！吨腥A人民共和國(guó)醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范》中將醫(yī)德定義為醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德，是他們應(yīng)具備的思想品質(zhì)。通過醫(yī)務(wù)人員治病救人，為人類社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[2]。醫(yī)德比其他一般的職業(yè)道德要求更高，從道德維度上看，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育，彰顯了醫(yī)學(xué)的專業(yè)性特征，也是醫(yī)學(xué)教育的本質(zhì)要求，體現(xiàn)了新時(shí)代培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才的現(xiàn)實(shí)需要。

醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)呈現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)性、醫(yī)學(xué)人文性、醫(yī)德倫理性的特征。因教育對(duì)象的特殊性，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)開展，突出了其醫(yī)學(xué)專業(yè)性特征；醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)人文教育的目的一致性和內(nèi)容的兼容性，在實(shí)踐教學(xué)中含有醫(yī)學(xué)人文內(nèi)容，呈現(xiàn)出鮮明的醫(yī)學(xué)人文性特征；醫(yī)學(xué)與人的生命健康息息相關(guān)，醫(yī)學(xué)生的思想道德水平關(guān)乎未來醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，因此，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)突顯醫(yī)德教育的作用。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)立足新時(shí)代思政課教育的要求，創(chuàng)造性融入醫(yī)學(xué)生思政教育資源，形成具有中國(guó)特色的醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式。

3 醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的理路創(chuàng)新

近年來，各醫(yī)學(xué)院校結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，積極探索思政課實(shí)踐教學(xué)模式，取得了一定的成績(jī)，但也存在一些問題，比如思想認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐教學(xué)流于形式等。因此，只有不斷創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)模式，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多合格的醫(yī)學(xué)人才。

3.1 充分挖掘醫(yī)學(xué)院校紅色校史資源，以豐富思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)突出醫(yī)學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性實(shí)踐與分散性實(shí)踐相結(jié)合。運(yùn)用學(xué)?；蛘弑镜匚幕?、紅色資源優(yōu)勢(shì)開展醫(yī)學(xué)院校思政課統(tǒng)一性實(shí)踐教學(xué)。醫(yī)學(xué)院校的思政課要立足于我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的實(shí)踐基礎(chǔ)，發(fā)揮醫(yī)學(xué)文化的價(jià)值力量[3]。在校內(nèi)，醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)可以深入挖掘?qū)W校的紅色校史資源，校史資源中蘊(yùn)含著豐富的人文和思政元素，豐富了醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在校外，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校所在地的區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)，建設(shè)本土思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造具有醫(yī)學(xué)特色的實(shí)踐教學(xué)基地。一是利用所屬區(qū)域的文化、紅色資源優(yōu)勢(shì)，建立一批獨(dú)具地方特色的實(shí)踐教學(xué)基地，組織醫(yī)學(xué)生在這些基地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的民族責(zé)任感。例如，在思政課教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用紅醫(yī)精神、西遷精神教育資源，增強(qiáng)學(xué)校紅醫(yī)精神人文特色等。二是充分利用本地優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源，組織醫(yī)學(xué)生參觀本地的醫(yī)院，實(shí)地了解醫(yī)務(wù)人員救死扶傷的感人事跡，以增強(qiáng)其當(dāng)一名醫(yī)德高尚、技術(shù)高超的醫(yī)生的堅(jiān)定信念。醫(yī)學(xué)生可以在學(xué)校的思政課實(shí)踐教學(xué)基地開展統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)。利用寒、暑假有針對(duì)性地進(jìn)行思政課分散性實(shí)踐教學(xué)。思政課分散性實(shí)踐教學(xué)指醫(yī)學(xué)生在學(xué)校思政課實(shí)踐任務(wù)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，利用課余時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以滿足個(gè)人的綜合發(fā)展需要。這種分散性的實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持具體問題具體分析的原則，在圍繞醫(yī)學(xué)院校特色開展的同時(shí)，突出其多樣性的特征。如根據(jù)醫(yī)學(xué)生家庭地域的不同進(jìn)行不同的思政課實(shí)踐活動(dòng)，生活在農(nóng)村的醫(yī)學(xué)生，可以開展與農(nóng)村醫(yī)療現(xiàn)狀相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，或者開展農(nóng)村醫(yī)療志愿活動(dòng)；生活在城市的醫(yī)學(xué)生，可以到社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)踐，開展如義診、健康宣教、咨詢服務(wù)等活動(dòng)。值得注意的是，醫(yī)學(xué)院校的思政課實(shí)踐教學(xué)在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程的同時(shí)，也要注重效果的評(píng)價(jià)，合理的考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是思政課實(shí)踐教學(xué)的推動(dòng)力，不僅可以調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生參與的主動(dòng)性，鼓勵(lì)其積極投身實(shí)踐，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

3.2 實(shí)施“沉浸式”教學(xué)，以創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方式

圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，運(yùn)用“沉浸式”教學(xué)創(chuàng)新思政課實(shí)踐教學(xué)方式，這種“沉浸式”教學(xué)主要體現(xiàn)在醫(yī)德榜樣的示范教育、創(chuàng)設(shè)醫(yī)患主題情境開展模擬演練、運(yùn)用VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)等。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)充分發(fā)揮醫(yī)德榜樣的示范作用，邀請(qǐng)醫(yī)德榜樣進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓醫(yī)學(xué)生近距離感受榜樣魅力，有利于培養(yǎng)其良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。例如，疫情期間，很多醫(yī)學(xué)院校師生奮戰(zhàn)在抗疫一線，用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，這些鮮活的典型事跡和實(shí)踐素材通過思政課實(shí)踐教學(xué)分享給醫(yī)學(xué)生，能使其獲得沉浸式體驗(yàn)，促使其將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣穆殬I(yè)行為。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)醫(yī)患關(guān)系主題情境開展模擬演練，對(duì)醫(yī)學(xué)院?！俺两健彼颊n實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)采取專題式實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題的情境，如醫(yī)學(xué)職業(yè)精神、醫(yī)患關(guān)系等，安排醫(yī)學(xué)生進(jìn)行角色分工和情境演練，讓其在角色扮演中深入分析和感悟角色，在模擬情境中理解醫(yī)學(xué)職業(yè)精神的內(nèi)涵和醫(yī)患雙方的心理訴求。醫(yī)學(xué)院校思政課情境模擬實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓醫(yī)學(xué)生身臨其境感悟醫(yī)學(xué)的魅力和特點(diǎn)，還可以提高其處理各種醫(yī)患問題的能力，強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感和自信心。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用VR 技術(shù)能增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生體驗(yàn)感。思政課教師可以通過語音講解進(jìn)行全景攝像的視頻錄制，配以VR 全景360°旋轉(zhuǎn)進(jìn)行查看。語音與VR 的結(jié)合給醫(yī)學(xué)生以強(qiáng)沉浸性和強(qiáng)交互性體驗(yàn)，把豐富多彩的醫(yī)學(xué)教育資源情景化，拓展了思政課實(shí)踐教學(xué)途徑，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)方法。VR 技術(shù)融入思政課實(shí)踐教學(xué)，能激發(fā)醫(yī)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果和滿意度，實(shí)現(xiàn)隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一。此外，“沉浸式”思政課實(shí)踐教學(xué)中還要合理運(yùn)用藝術(shù)手段來烘托氣氛，調(diào)動(dòng)醫(yī)學(xué)生的積極性。如開展醫(yī)德有關(guān)的作品征集，讓醫(yī)學(xué)生重溫學(xué)醫(yī)初心；舉辦醫(yī)學(xué)歷史圖片展覽，讓其深刻理解醫(yī)學(xué)本質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校思政課“沉浸式”實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了場(chǎng)景化、時(shí)代化、數(shù)字化特色，醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的親身體驗(yàn)，激發(fā)了其自主建構(gòu)核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的積極性。

3.3 圍繞醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特點(diǎn)開展特色實(shí)踐，以增強(qiáng)思政課實(shí)踐教學(xué)育人實(shí)效

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校思政課實(shí)踐教學(xué)包括“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”?！耙?guī)定動(dòng)作”指國(guó)家規(guī)定的總的實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；“自選動(dòng)作”指各所高校根據(jù)自身實(shí)際情況，制訂與專業(yè)相關(guān)的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)在完成“規(guī)定動(dòng)作”的前提下，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行“自選動(dòng)作”。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)的“自選動(dòng)作”應(yīng)突出醫(yī)學(xué)院校特色，蘊(yùn)含醫(yī)學(xué)教育的育人理念，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中融入思政元素，幫助醫(yī)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)品德，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。思政課實(shí)踐教學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)什么樣的醫(yī)學(xué)人才，以及如何培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才意義重大。堅(jiān)持以生為本，設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對(duì)思政課的獲得感和幸福感，從而增強(qiáng)思政課育人實(shí)效。以生為本就是根據(jù)醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)，貼近醫(yī)學(xué)生實(shí)際，開展思政課實(shí)踐教學(xué)?！?0 后”醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：在思想上個(gè)性獨(dú)立、進(jìn)取務(wù)實(shí)；在生活中愛好廣泛，注重自我的情感體驗(yàn)與價(jià)值實(shí)現(xiàn)；在學(xué)習(xí)上，勤奮刻苦、敢于質(zhì)疑。可見，深入了解醫(yī)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，才能增強(qiáng)其認(rèn)同感和歸屬感。在思政課實(shí)踐教學(xué)中，圍繞醫(yī)學(xué)職業(yè)技能和職業(yè)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中近距離體驗(yàn)未來職業(yè)，提升職業(yè)認(rèn)知能力，達(dá)到自我教育的目的。通過各種實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)、服務(wù)、奉獻(xiàn)社會(huì)的能力，培養(yǎng)他們注重生命、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。醫(yī)患關(guān)系是醫(yī)生要處理的主要關(guān)系，如何面對(duì)和正確處理與各類患者的關(guān)系，一定程度上表現(xiàn)為醫(yī)生對(duì)生命的看法。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)必須注重醫(yī)學(xué)生的人文教育和生命教育，以滿足其未來職業(yè)發(fā)展的需要。醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)始終圍繞醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，力爭(zhēng)建立一套凸顯醫(yī)學(xué)專業(yè)特色、合乎醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)模式，以推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。