產(chǎn)教融合視域下高職院校“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式研究

李忠華，張翠蓮

（1.湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院，湖南 株洲 412001；2.滬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 滬州 646000；3.湖南汽車(chē)工程職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖南 株洲 412001）

2017 年，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》提出，支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃。探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）評(píng)聘辦法。將加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)作為國(guó)家深化產(chǎn)教融合的一項(xiàng)重要舉措。2019 年，教育部等4 部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。這些重要文件指出了新時(shí)期高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，彰顯了高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍在推進(jìn)高職院校改革中的重大作用和價(jià)值。

1 產(chǎn)教融合與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵研究

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵分析

產(chǎn)教融合中“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)，“教”指教育。一般認(rèn)為，產(chǎn)教融合在宏觀層面上涉及的是產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題，主要是解決產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)與教育相融合的問(wèn)題；微觀層面上，產(chǎn)教融合涉及的是生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接，主要是解決生產(chǎn)與教學(xué)融合的問(wèn)題[1]。產(chǎn)教融合，是指產(chǎn)業(yè)和教育的深度融合。即以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以企業(yè)為主體，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，把產(chǎn)業(yè)和教育兩個(gè)要素進(jìn)行深度融合。從國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》首次提出“產(chǎn)教結(jié)合”，到國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”，再到國(guó)務(wù)院《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》強(qiáng)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人等要求和部署，在不斷的政策演變中，產(chǎn)教融合從最初的校企合作，逐步發(fā)展為區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)與教育教學(xué)資源相融合，目前已成為國(guó)家推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。

1.2 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵分析

在“雙師”概念發(fā)展的歷史沿革中，雖然出現(xiàn)了多次演變，演化出不同分支，但目前國(guó)內(nèi)各個(gè)高職院校對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)正在統(tǒng)一和規(guī)范，主要是闡述各高職院校在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“雙師型”“雙師資格”“雙師素質(zhì)”“雙師能力”等名稱(chēng)及觀點(diǎn)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展變化，“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)涵主要體現(xiàn)在“高水平、結(jié)構(gòu)化、創(chuàng)新性”3 個(gè)方面。所以，“雙師型”教師應(yīng)具備基本的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教育教學(xué)理論以及良好的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力，并能夠?qū)烧哂袡C(jī)融合[2]。相比“雙師型”教師，“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，包括理論水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力等。

1.3 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)意義

當(dāng)前，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新崗位不斷涌現(xiàn)，引發(fā)了生產(chǎn)組織方式、管理運(yùn)行方式的深刻變革，對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越大，也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。與此同時(shí)，國(guó)家相繼出臺(tái)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等系列文件，為不斷推動(dòng)職業(yè)教育制度創(chuàng)新、推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作提供了政策保障。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，建設(shè)產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍，推進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，就是搶抓政策機(jī)遇、提升自身發(fā)展的重要舉措。“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)能進(jìn)一步體現(xiàn)教師隊(duì)伍的發(fā)展和完善，滿足產(chǎn)教融合發(fā)展需求。

2 當(dāng)前“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 “雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)逐漸規(guī)范統(tǒng)一

“雙師型”教師這一概念自20 世紀(jì)90 年代初首次提出，在多年的發(fā)展中，國(guó)家也在多次出臺(tái)的關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展的政策文件中提出“雙師型”教師這一概念，但沒(méi)有統(tǒng)一的“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，職教界專(zhuān)家學(xué)者對(duì)“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵也沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。各個(gè)高職院校在實(shí)踐探索中，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，自行制定了相關(guān)的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，造成各個(gè)學(xué)校各有側(cè)重，突出個(gè)性化特質(zhì)，沒(méi)有形成共性理論。同時(shí)，不同專(zhuān)家學(xué)者也在對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師內(nèi)涵的研究中形成多種理論學(xué)說(shuō)，如“雙能力”“雙證”“雙素質(zhì)”“雙職稱(chēng)”“雙層次”等不同結(jié)論，豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，但仍未形成統(tǒng)一的意見(jiàn)。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一、不一致，從而造成政、行、校、企等多主體協(xié)同過(guò)程中側(cè)重要素不同、目標(biāo)導(dǎo)向不同、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致“雙師型”教師培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)需求的不匹配或不滿足，造成“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也出現(xiàn)困難與瓶頸。2022 教育部辦公廳在《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中，明確規(guī)定了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)在各省的“雙師”認(rèn)定文件中，均給予了明確規(guī)定。因此無(wú)論在國(guó)家層面還是在省級(jí)層面直至校級(jí)層面，“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)正逐漸規(guī)范及統(tǒng)一。

2.2 高職院校引進(jìn)教師渠道較為單一

目前，高職院校教師的引進(jìn)過(guò)程對(duì)招聘對(duì)象文化程度的重視程度較高，對(duì)碩士、博士及其他高級(jí)人才的招聘比例也比較高。盡管高學(xué)歷層次的教師有著堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，但企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷尤其是生產(chǎn)一線崗位經(jīng)歷較少，甚至沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐能力和實(shí)訓(xùn)技能較為缺乏，不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，無(wú)法發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，受政策、學(xué)歷、職稱(chēng)、編制、待遇等因素限制，一些有豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力的企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員很難進(jìn)入學(xué)校任教，進(jìn)而造成高職院校“雙師型”教師占比較低，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課程師資不足，且由于近年來(lái)高職院校的不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷增加，“雙師型”教師短缺的問(wèn)題也就更為突出，對(duì)“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)產(chǎn)生了較大影響。

2.3 “雙師型”教師培養(yǎng)存在制約條件

“雙師型”教師和普通教師的任務(wù)都是教育教學(xué)，但前者更加注重技術(shù)技能教學(xué)。所以，“雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)也要立足于實(shí)踐教學(xué)需要來(lái)開(kāi)展，其最為行之有效的方式就是進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐。但在實(shí)際工作中，一是許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院還沒(méi)有建立起“雙師型”師資的長(zhǎng)期培養(yǎng)機(jī)制，缺少一個(gè)完整的培訓(xùn)體系，沒(méi)有形成具有專(zhuān)業(yè)特色的“雙師型”教師培訓(xùn)和管理模式。二是中青年骨干教師為各高職院?！半p師型”教師的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，他們承擔(dān)著大量的教學(xué)與科研工作，沒(méi)有過(guò)多的精力和時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐，往往只能利用寒、暑假的時(shí)間在企業(yè)短暫停留，對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)走馬觀花式的了解，很難達(dá)到實(shí)踐效果，難以提高實(shí)踐技能。三是一些學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有形成長(zhǎng)久有效的協(xié)作關(guān)系，無(wú)法在學(xué)校和企業(yè)之間建立利益共同體，導(dǎo)致存在企業(yè)培訓(xùn)流于形式、培訓(xùn)途徑單一以及沒(méi)有提供足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)等現(xiàn)象，進(jìn)而直接影響教師“雙師”素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。四是培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，高職院校教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)多依賴(lài)于政府撥款和學(xué)費(fèi)收入，在保障其他學(xué)校運(yùn)行和發(fā)展經(jīng)費(fèi)支出的同時(shí)很可能會(huì)擠壓師資培訓(xùn)預(yù)算，資金缺口也成為“雙師型”教師培養(yǎng)順利開(kāi)展的制約條件。

2.4 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制不夠健全

目前，大部分高校均未形成一整套校企共建“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的組織制度、運(yùn)行機(jī)制及考核機(jī)制。對(duì)“雙師型”教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)價(jià)與激勵(lì)還未與普通教師區(qū)分開(kāi)來(lái)，并且也沒(méi)有在對(duì)普通教師進(jìn)行考核管理的基礎(chǔ)上附加對(duì)“雙師型”教師和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行考核的其他條件和標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校用以激發(fā)教師工作積極性、提升教學(xué)水平及效果的手段仍為表彰獎(jiǎng)勵(lì)等傳統(tǒng)手段。同時(shí)，在“雙師型”教師考評(píng)方案的制訂與實(shí)施過(guò)程中，一般均由學(xué)校主導(dǎo)，企業(yè)參與較少或不參與，造成評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題。對(duì)于在學(xué)校任教的企業(yè)技術(shù)人員，因?yàn)檫€隸屬于企業(yè)，管理上一般由校企雙重管理或只由企業(yè)單方面管理，學(xué)校對(duì)這些人員的考核評(píng)價(jià)就存在管轄權(quán)限和管理措施上的不足，同理，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的教師的考核也會(huì)因企業(yè)沒(méi)有積極參與“雙師型”教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定而缺乏規(guī)范，從而使企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)校教學(xué)工作參與度不夠，在企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師工作積極性不足，無(wú)法客觀有效地評(píng)價(jià)“雙師型”教師的真實(shí)水平和能力，不利于“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。

3 “雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式研究

3.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師思想素質(zhì)

一是“雙師型”教師要發(fā)揚(yáng)優(yōu)良師風(fēng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[3]。高職院校要加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)師德師風(fēng)建設(shè)，教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要在政治立場(chǎng)、價(jià)值觀念、道德情操、學(xué)識(shí)素養(yǎng)等方面以身作則，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教，使團(tuán)隊(duì)教師成為立德樹(shù)人的典范，更好地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。二是要將專(zhuān)業(yè)教學(xué)與師德培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以各項(xiàng)師德師風(fēng)建設(shè)活動(dòng)為載體，以選拔、樹(shù)立師德模范、師德標(biāo)兵、師德先進(jìn)個(gè)人等先進(jìn)典型為抓手，教育、引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師自覺(jué)提升師德修養(yǎng)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。三是要積極組織教師學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)工匠精神，建立教師尤其是“雙師型”教師對(duì)工匠精神的情感認(rèn)同和思想認(rèn)同，讓教師樹(shù)立成為“大國(guó)工匠之師”的理想信念，幫助高職院校學(xué)生強(qiáng)化工匠意識(shí)，提升綜合素質(zhì)。

3.2 拓寬人才引進(jìn)渠道，建設(shè)專(zhuān)兼結(jié)合教師隊(duì)伍

一是轉(zhuǎn)變目前高職院校人才招聘?jìng)?cè)重于學(xué)歷層次的現(xiàn)狀?！半p師型”教師應(yīng)該更加注重其企業(yè)背景和技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在學(xué)校招聘碩士、博士等高層次人才之外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，適當(dāng)放寬學(xué)歷層次要求，招聘一定比例的實(shí)踐能力強(qiáng)、企業(yè)工作經(jīng)歷豐富的高級(jí)技術(shù)人員，通過(guò)后期教師崗位培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的理論教學(xué)能力。二是積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家、技能大師、大國(guó)工匠等專(zhuān)業(yè)人士擴(kuò)充到學(xué)校兼職師資隊(duì)伍，通過(guò)發(fā)揮高職學(xué)校產(chǎn)教融合的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，校企共同制定相關(guān)管理制度和運(yùn)行機(jī)制，建立完善的結(jié)構(gòu)化專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，為高職院校更好地培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才夯實(shí)師資基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)校企資源共享、協(xié)同育人的目標(biāo)。三是因地制宜，按需引才。加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑，也是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的迫切需要。在人才隊(duì)伍建設(shè)中，要根據(jù)自身實(shí)際和發(fā)展需要，因地制宜、分類(lèi)施策、按需引才、精準(zhǔn)施策。高職院校要結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，注重通過(guò)拉動(dòng)區(qū)域政、行、企和其他社會(huì)力量為學(xué)?！半p師型”人才引進(jìn)提供支持。

3.3 狠抓企業(yè)實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)

一是建立校企利益共同體，因?yàn)閷W(xué)校是公益性機(jī)構(gòu)，企業(yè)是營(yíng)利性機(jī)構(gòu)，二者組織屬性不同導(dǎo)致校企雙方目標(biāo)導(dǎo)向、價(jià)值理念、制度文化以及上級(jí)管理機(jī)構(gòu)均存在差異，造成校企交流合作中存在一定界限。所以，政府應(yīng)發(fā)揮協(xié)調(diào)和推動(dòng)作用，通過(guò)各種激勵(lì)和支持手段，如為參與企業(yè)減免稅收等提高企業(yè)參與熱情，向?qū)W校提供政策傾斜助推學(xué)校發(fā)展等，促進(jìn)校企利益共同體的建立。二是搭建實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，“雙師型”教師的培養(yǎng)主要依托企業(yè)實(shí)踐鍛煉，校企雙方要在企業(yè)生產(chǎn)一線建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等，促進(jìn)教師實(shí)踐鍛煉。三是要完善教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的相關(guān)制度，建立教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，激發(fā)教師參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，有效提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。校企雙方要根據(jù)教學(xué)需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人才梯隊(duì)培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)要求等制定教師赴企業(yè)鍛煉的培訓(xùn)內(nèi)容、任務(wù)安排、工作進(jìn)程和考核標(biāo)準(zhǔn)等，確保實(shí)踐培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

3.4 立足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是強(qiáng)化結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)為：成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱(chēng)）結(jié)構(gòu)、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、不同角色的結(jié)構(gòu)等。另外，還體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)成員來(lái)源結(jié)構(gòu)，必須有部分來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)技能型人才和專(zhuān)家、學(xué)者。要根據(jù)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成，充分發(fā)掘、整合和利用校企優(yōu)質(zhì)人才資源，組建專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師型”團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)人員配備結(jié)構(gòu)。二是改革創(chuàng)新現(xiàn)有教育教學(xué)模式，積極推進(jìn)課程與教材改革。企業(yè)、行業(yè)組織參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，根據(jù)行業(yè)、職業(yè)崗位（群）對(duì)人才培養(yǎng)的要求，確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。合理設(shè)置課程，使學(xué)生既能掌握某一崗位（群）所必需的理論知識(shí)，又能掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能。以職業(yè)崗位（群）需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將實(shí)際工作任務(wù)融入課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，采用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)等多種形式開(kāi)展職業(yè)素質(zhì)教育，實(shí)施分階段教學(xué)計(jì)劃。三是實(shí)施模塊化教學(xué)。要明確團(tuán)隊(duì)教師職責(zé)，開(kāi)展分工協(xié)作，每位團(tuán)隊(duì)成員都要參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)全過(guò)程，充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程結(jié)構(gòu)再造、教學(xué)流程重構(gòu)、學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的同時(shí)有側(cè)重地進(jìn)行模塊化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.5 強(qiáng)化體制機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建完善的培養(yǎng)體系

一要建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)辦法，校企雙方要共同制訂“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)考核評(píng)價(jià)方案，并與普通教師的評(píng)價(jià)有所區(qū)別，同步考核教師在學(xué)校和企業(yè)的表現(xiàn)，更加側(cè)重于考核教師的實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)推廣應(yīng)用等，對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行量化，將結(jié)果作為職稱(chēng)評(píng)審、職級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先等的重要依據(jù)，并根據(jù)該結(jié)果對(duì)考核評(píng)價(jià)方案不斷完善，為“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)積累經(jīng)驗(yàn)和改革依據(jù)。二要制訂良性有效的激勵(lì)政策措施，校企雙方要共同制訂考評(píng)激勵(lì)方案，要根據(jù)工作量和貢獻(xiàn)情況對(duì)“雙師型”教師在績(jī)效分配、薪資待遇及發(fā)展機(jī)會(huì)上進(jìn)行傾斜，并在課題申報(bào)、培訓(xùn)進(jìn)修等方面予以?xún)?yōu)先考慮，促進(jìn)“雙師型”教師和“雙師”素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，吸引更多教師成為“雙師型”教師。