輔助文在高中思想政治教學(xué)中的應(yīng)用研究

王歡

【摘 要】正文和輔助文是高中思想政治教材不可缺少的重要內(nèi)容，正文與輔助文共同構(gòu)成教材體系，凸顯完整的知識(shí)鏈。通過對(duì)四冊(cè)必修教材中輔助文的概念、分類、作用以及輔助文運(yùn)用存在的問題進(jìn)行梳理，從教師、學(xué)生、教材三個(gè)維度出發(fā)，提出優(yōu)化輔助文教學(xué)的實(shí)踐路徑，以提高高中思想政治課教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】輔助文 高中思想政治 優(yōu)化路徑

【中圖分類號(hào)】G623.1? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-79-05

《中國(guó)特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》是高中思想政治課的四冊(cè)必修教材。在這四冊(cè)必修教材中，每一冊(cè)均由單元、課題、框題和目題組成。在每一個(gè)目題下，正文是教材的重要內(nèi)容，輔助文是正文的拓展和補(bǔ)充內(nèi)容，二者相輔相成，缺一不可。輔助文類型多樣、內(nèi)容豐富且與所在目題要表達(dá)的核心思想相契合，兩者共同營(yíng)造出一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活相貼近的情境。

一、高中思想政治教材輔助文的分類與作用

（一）輔助文的概況

輔助文分布在教材正文之間，對(duì)正文內(nèi)容起補(bǔ)充和解釋的作用。從教材整體上看，輔助文對(duì)不同主題的學(xué)習(xí)有其重要作用和價(jià)值，不僅能使課程內(nèi)容情境化，而且還可以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

（二）高中思想政治教材輔助文的分類

通過查找四冊(cè)必修教材中的輔助文，發(fā)現(xiàn)四冊(cè)必修教材中共有六類不同的輔助文，分別是“相關(guān)鏈接”“探究與分享”“閱讀與思考”“名人名言”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”。按上述類別統(tǒng)計(jì)輔助文在四冊(cè)教材中出現(xiàn)的次數(shù)，依次是186次、153次、119次、68次、19次、10次，輔助文在四冊(cè)教材中共出現(xiàn)555次。這六類輔助文按其教學(xué)功能可以歸納為三類，分別是問題類輔助文、拓展類輔助文和知識(shí)類輔助文。

1．問題類輔助文

問題類輔助文包括“探究與分享”和“閱讀與思考”兩類，其中“探究與分享”占輔助文總數(shù)的27.6％，“閱讀與思考”占輔助文總數(shù)的21.4％。

“探究與分享”是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)性地開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。先是讓學(xué)生通過參與探究學(xué)習(xí)產(chǎn)生問題，然后激發(fā)學(xué)生交流與分享的意愿。只有經(jīng)歷了探究的過程，才會(huì)產(chǎn)生分享信息的欲望。

“閱讀與思考”是有效聯(lián)系教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知的指導(dǎo)性材料，可分為閱讀活動(dòng)和思考活動(dòng)兩大類。主要指在教學(xué)過程中，學(xué)生為中心，教師為輔助，緊扣正文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與思考，與同學(xué)產(chǎn)生交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及合作精神。

2．拓展類輔助文

拓展類輔助文包括“相關(guān)鏈接”和“專家點(diǎn)評(píng)”兩類，其中“相關(guān)鏈接”占輔助文總數(shù)的33.5％，“專家點(diǎn)評(píng)”占輔助文總數(shù)的3.4％。

“相關(guān)鏈接”分布在教材正文內(nèi)容之后，通過引用與正文內(nèi)容或主題相關(guān)的語句、例子、數(shù)據(jù)和信息，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、澄清、深化和擴(kuò)展，幫助學(xué)生在課堂上產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，內(nèi)化正文中的新知識(shí)。它是六類輔助文中出現(xiàn)次數(shù)最多、涵蓋內(nèi)容較全面的一類，也是最重要的一類，是將正文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的橋梁。

“專家點(diǎn)評(píng)”是從專家的角度分析和解釋教材中出現(xiàn)的復(fù)雜問題，這些問題是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難以理解或容易出現(xiàn)思維偏差的。通過專家的解讀，深化學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)習(xí)者在面對(duì)有爭(zhēng)議的問題時(shí)做出正確選擇的能力。

3．知識(shí)類輔助文

知識(shí)類輔助文分為“名人名言”和“名詞點(diǎn)擊”兩類，其中“名人名言”占輔助文總數(shù)的12.3％，“名詞點(diǎn)擊”占輔助文總數(shù)的1.8％。

“名人名言”位于教材正文下方的綠色小方框內(nèi)，主要涉及與政治、法治、哲學(xué)和文化方面相關(guān)的政治家、思想家、哲學(xué)家的經(jīng)典言論，選擇的均是這些聞名中外學(xué)者智慧的結(jié)晶，與正文內(nèi)容銜接得當(dāng)，使學(xué)生的思想理論進(jìn)一步得到升華。

“名詞點(diǎn)擊”是指以純文字形式對(duì)專業(yè)詞匯、新出現(xiàn)的概念和一些難以理解的術(shù)語進(jìn)行專門的解釋。概念是思維系統(tǒng)最基本的構(gòu)件，只有掌握了專業(yè)名詞的具體內(nèi)涵，才能對(duì)正文內(nèi)容有更透徹的理解。

（三）高中思想政治教材輔助文的作用

第一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高中思想政治教材中輔助文內(nèi)容的編排遵循教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，根據(jù)不同主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置不同類別的輔助文，所涉及的知識(shí)點(diǎn)范圍比較廣泛但是又緊扣正文。輔助文的內(nèi)容廣泛豐富，能讓學(xué)生對(duì)輔助文產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，而不是抱著必學(xué)知識(shí)點(diǎn)的心態(tài)被動(dòng)式學(xué)習(xí)。類型多樣的輔助文具有學(xué)習(xí)吸引力，能正向激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂活動(dòng)，有助于理解和掌握知識(shí)。

第二，豐富課堂的教學(xué)方式。教學(xué)形式的多元化有助于不同層次的學(xué)生通過不同形式的輔助資料解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，而且輔助文的類別十分豐富，有純文字、圖文結(jié)合、圖表、案例等，可根據(jù)模塊內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，各類輔助文為教師深入理解教材和把握重難點(diǎn)知識(shí)提供支持作用。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，通過對(duì)輔助文的創(chuàng)造性使用，能夠豐富教學(xué)形式，使教學(xué)手段更加多樣化，使課堂教學(xué)變得更加豐富多彩。

第三，凸顯教材知識(shí)體系的完整性。首先，教材中的輔助文均可起到承上啟下的作用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以合理過渡和銜接。其次，每一目題內(nèi)的輔助文都可以起到支撐教材的作用，補(bǔ)充和深化教材的內(nèi)容，解釋重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，豐富教材的課程資源，優(yōu)化和完善教材的知識(shí)體系。最后，增加各類輔助文有利于促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)整體知識(shí)體系，在每一模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，設(shè)計(jì)不同類型的輔助文拓展知識(shí)，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與內(nèi)化。

二、高中思想政治教材輔助文運(yùn)用存在的問題

（一）教師角度

第一，對(duì)輔助文的關(guān)注度不夠。在實(shí)際教學(xué)過程中，正文內(nèi)容仍是教師授課的核心，因?yàn)檎膬?nèi)容是考試的重點(diǎn)范圍，所以會(huì)相對(duì)忽視輔助文教學(xué)。盡管教材在不斷革新，但是教師的關(guān)注點(diǎn)仍更多地放在與考試有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，加上課堂時(shí)間有限，輔助文內(nèi)容的學(xué)習(xí)只能一帶而過。教師在課前準(zhǔn)備階段不會(huì)投入過多時(shí)間與精力用于研究輔助文內(nèi)容，對(duì)輔助文內(nèi)容的理解和整體把握也不到位，導(dǎo)致課前、課中、課后都無法充分發(fā)揮輔助文的作用。例如必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中的一些引用類輔助文屬于非考試范圍，因此常常被教師忽視。

第二，輔助文運(yùn)用方式不恰當(dāng)。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。首先，在課前準(zhǔn)備過程中，教師未合理設(shè)計(jì)正文與輔助文相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，在課中自然難以很好地發(fā)揮輔助文的價(jià)值，導(dǎo)致輔助文使用次數(shù)較少、輔助功能不明顯等問題。其次，教師采用的輔助文教學(xué)方式大多比較單一，沒有關(guān)注學(xué)生實(shí)際，缺乏吸引力與合作互動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿降低。例如必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材第25頁“探究與分享”的觀點(diǎn)闡述類輔助文，因?yàn)檎n堂時(shí)間的有限性，教師通常會(huì)跳過這樣的討論分享活動(dòng)。

第三，輔助文教學(xué)效果不佳。在課堂教學(xué)的前期準(zhǔn)備階段，因?yàn)榻處煂?duì)輔助文價(jià)值和作用的不重視，備課及課堂教學(xué)中未對(duì)輔助文內(nèi)容進(jìn)行研究與領(lǐng)會(huì)，缺少對(duì)輔助文內(nèi)容的深入思考，造成輔助文內(nèi)容與實(shí)際課堂教學(xué)相分離，不能體現(xiàn)輔助文的運(yùn)用價(jià)值。教師不能準(zhǔn)確把握輔助文中涉及的教學(xué)重難點(diǎn)問題，在進(jìn)行不同類型輔助文教學(xué)時(shí)，采取“一刀切”的教學(xué)方法，既不能突出重難點(diǎn)知識(shí)，也不能實(shí)現(xiàn)輔助文的有效利用。另外，當(dāng)學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的專業(yè)名詞和歷史背景知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限，需要教師巧妙借用輔助文知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。但是教師課前準(zhǔn)備工作不足及輔助文教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，因此無法呈現(xiàn)通俗易懂、靈活多樣的授課環(huán)節(jié)，學(xué)生也就無法進(jìn)一步吸收知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。

（二）學(xué)生角度

第一，缺少對(duì)輔助文的正確理解。一方面，學(xué)生對(duì)輔助文的理解存在偏差，沒有意識(shí)到其重要性和價(jià)值，在思想上沒有給予足夠重視。由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限，學(xué)生更關(guān)注與考試題目相關(guān)的正文內(nèi)容，忽略了具有補(bǔ)充和拓展延伸作用的輔助文。另一方面，由于教材中一些輔助文的內(nèi)容比較枯燥，語言文字過于抽象，學(xué)生對(duì)這些輔助文的閱讀興趣不高，參與積極性不強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究輔助文的意識(shí)淡薄。

第二，缺乏良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于對(duì)課外知識(shí)的閱讀和積累不足，學(xué)生無法理解和掌握教材中的一些專業(yè)知識(shí)和深度訓(xùn)練，無法通過學(xué)習(xí)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，也無法在日常學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。缺乏框架和知識(shí)體系，不僅不利于充分利用輔助文，而且也影響對(duì)正文的學(xué)習(xí)理解和記憶。例如必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》第11頁“探究與分享”欄目，需要學(xué)生結(jié)合學(xué)過的歷史知識(shí)描述相關(guān)時(shí)期的特點(diǎn)。這就需要學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)，基于歷史知識(shí)解答政治問題。

第三，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)輔助文的過程中缺乏積極性和主動(dòng)性，出現(xiàn)被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能靠教師的引導(dǎo)才一步步參與教學(xué)，體現(xiàn)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。如果學(xué)生無法主動(dòng)對(duì)輔助文產(chǎn)生求知欲，那就難以養(yǎng)成在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中積極討論、課后認(rèn)真總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教材角度

第一，輔助文內(nèi)容的相似性。四冊(cè)必修教材中的輔助文雖然都有各自名稱代表其特性，但是通過整理不難發(fā)現(xiàn)，教材中的輔助文內(nèi)容存在重復(fù)和相似之處。必修3《政治與法治》教材中，第85頁“相關(guān)鏈接”輔助文與第101頁“名人名言”輔助文的內(nèi)容都是對(duì)名言的引述。有些“專家點(diǎn)評(píng)”輔助文涉及對(duì)專業(yè)名詞的解釋，例如必修3教材第40頁“專家點(diǎn)評(píng)”對(duì)于協(xié)商民主的解釋，第60頁“專家點(diǎn)評(píng)”闡述國(guó)家主權(quán)的定義等。此外，“名詞點(diǎn)擊”輔助文內(nèi)容與“專家點(diǎn)評(píng)”輔助文內(nèi)容也存在交叉解讀的情況。還有輔助文外延邊界模糊的現(xiàn)象，降低了各類輔助文獨(dú)有的突出特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)輔助文造成了負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生將輔助文作為學(xué)習(xí)正文的引導(dǎo)性材料，但是內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，會(huì)降低學(xué)習(xí)輔助文的意愿。

第二，輔助文數(shù)量分布失衡。四冊(cè)必修教材中輔助文數(shù)量分布失衡的情況主要發(fā)生在“名人名言”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”輔助欄目。通過對(duì)這三個(gè)欄目的統(tǒng)計(jì)可知，“名詞點(diǎn)擊”僅分布在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》和必修3《政治與法治》教材中；“專家點(diǎn)評(píng)”僅分布在必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》和必修3《政治與法治》教材中；“名人名言”僅分布在必修3《政治與法治》和必修4《哲學(xué)與文化》教材中。在必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材中，“名詞點(diǎn)擊”整體呈現(xiàn)“頭輕腳重”的態(tài)勢(shì)，僅在第二課、第三課和第四課中出現(xiàn)該欄目。在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合第一課學(xué)習(xí)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)置“名詞點(diǎn)擊”非常有必要。例如“多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展”這一目題對(duì)于高中生來說理解難度較大，可增設(shè)“名詞點(diǎn)擊”欄目進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充說明。

第三，輔助文類型分布不均。通過對(duì)四冊(cè)必修教材輔助文的統(tǒng)計(jì)與分析，可以發(fā)現(xiàn)“相關(guān)鏈接”“探究與分享”“閱讀與思考”“名人名言”“專家點(diǎn)評(píng)”“名詞點(diǎn)擊”輔助欄目不是整體貫穿四冊(cè)必修教材中輔助教學(xué)。例如必修1和必修4沒有“名詞點(diǎn)擊”欄目，必修1和必修2沒有“名人名言”欄目，必修2和必修4沒有“專家點(diǎn)評(píng)”欄目，新增的“閱讀與思考”欄目目前僅出現(xiàn)在必修4教材中，這樣的輔助文分布方式取得的教學(xué)效果不如在每一冊(cè)教材中均勻合理分布多種類型輔助文理想。例如部分“專家點(diǎn)評(píng)”欄目可以適當(dāng)調(diào)整為“名人名言”欄目，部分“相關(guān)鏈接”欄目可適當(dāng)調(diào)整為“名詞點(diǎn)擊”欄目。這樣排版有助于均衡各類輔助文在教材中的分布情況，通過多種形式的輔助材料培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、高中思想政治教材輔助文運(yùn)用的優(yōu)化路徑

（一）教師方面

教師要重視輔助文內(nèi)容。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立科學(xué)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)四冊(cè)必修教材中配套輔助文的價(jià)值和作用，同時(shí)注意結(jié)合考試目標(biāo)把握教材的主體。教師要通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究和反復(fù)推敲，全面了解教材，合理選擇和有效整合教材中的輔助文本資源。教師要選擇符合教學(xué)目標(biāo)、順應(yīng)時(shí)代潮流、貼近實(shí)際的輔助文，對(duì)其進(jìn)行分析、加工和創(chuàng)新，充分發(fā)揮輔助文的特點(diǎn)和價(jià)值。同時(shí)，教師要多參加研討會(huì)和培訓(xùn)活動(dòng)，與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)和交流中不斷發(fā)展和提高自己；要深入學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高教學(xué)技能，增強(qiáng)創(chuàng)造性使用補(bǔ)充文本的能力。

教師要加強(qiáng)對(duì)輔助文的使用。教師在備課時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)解讀教材內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇和整合輔助資源，正確分析和使用輔助內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)需要。例如教師在使用必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材中的輔助材料時(shí)，要與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，剔除陳舊、落后、過時(shí)的部分，選擇與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)容，將時(shí)事熱點(diǎn)與生活實(shí)際相結(jié)合，使輔助材料的教學(xué)更具針對(duì)性和時(shí)效性。輔助教學(xué)課件應(yīng)生活化、實(shí)用化，使用通俗易懂的語言，引用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用，知行合一，做到學(xué)有所悟，學(xué)有所用。教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法，例如利用多媒體等教具，以生動(dòng)有趣的方式講授參考文獻(xiàn)，提高參考文獻(xiàn)的可讀性和趣味性，活躍課堂氣氛。學(xué)生應(yīng)理解、掌握和運(yùn)用這些輔助文的知識(shí)，提高邏輯推理、分析判斷和解決問題的能力。

教師應(yīng)提高輔助文的教學(xué)效果。教師應(yīng)著重從三個(gè)方面提高輔助教材的教學(xué)效果：一是將四冊(cè)必修教材中的輔助文內(nèi)容有機(jī)融入課堂教學(xué)中。在課堂上，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、探究，發(fā)表自己的見解，深化知識(shí)，開闊視野，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。二是將四冊(cè)必修教材中的輔助文與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整輔助課件的教學(xué)方式和使用內(nèi)容，因材施教。要根據(jù)不同學(xué)生的需要，采取不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)輔助材料的興趣，促進(jìn)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的提高，從而取得更好的課堂教學(xué)效果。三是將四冊(cè)必修教材中的輔助文與時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。教師要注意對(duì)輔助文內(nèi)容的調(diào)整和創(chuàng)新，不斷運(yùn)用理論知識(shí)充實(shí)和完善輔助文的內(nèi)容，使之跟上時(shí)代的步伐，幫助學(xué)生及時(shí)獲取時(shí)事信息，更新知識(shí)儲(chǔ)備庫，使輔助文的教學(xué)效果更加理想，學(xué)習(xí)更有意義。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生應(yīng)正確理解和掌握輔助文。學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)輔助文在四冊(cè)必修教材中的地位和作用，在思想上重視輔助性文本，采取積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，開展獨(dú)立思考和合作探究活動(dòng)，在學(xué)習(xí)輔助文的過程中，學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)輔助文有正確的理解，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。

學(xué)生需要不斷建立自己的知識(shí)庫。在上課的同時(shí)，學(xué)生要廣泛閱讀各種書籍，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，開闊眼界；主動(dòng)與同學(xué)、教師交流，互相學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，不斷成長(zhǎng)和提高。只有具備充足的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉和掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能更全面地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。

學(xué)生要養(yǎng)成學(xué)習(xí)輔助文的良好習(xí)慣。學(xué)生要掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，學(xué)生要更加關(guān)注和重視輔助材料的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自覺做到課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，在學(xué)習(xí)過程中也要注意復(fù)習(xí)和反思，形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式并總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧。另一方面，在書本上獲得的知識(shí)不能僅停留在表面，也需要實(shí)踐。學(xué)生不僅要掌握書面的文化知識(shí)，而且還要在實(shí)踐中運(yùn)用，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，知行合一，既要用理論知識(shí)指導(dǎo)生活實(shí)踐，又要在實(shí)踐中更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，更牢固地掌握知識(shí)。

（三）教材方面

突顯輔助文的獨(dú)特性。教材在編排時(shí)，要盡量明確各類輔助文的界限和范圍，對(duì)目前存在重疊的模塊進(jìn)行系統(tǒng)整合，避免欄目重疊造成的混亂，從而充分發(fā)揮各類輔助文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如有些“相關(guān)鏈接”欄目中的經(jīng)典語句可以劃分為“名人名言”欄目，“專家點(diǎn)評(píng)”欄目中的人名定義可以劃分為“名人名言”欄目。這樣一來，既可以保證信息的有效性和獨(dú)特性，又可以使輔助文系統(tǒng)化、科學(xué)化。

均衡輔助文分布數(shù)量。編者在完成輔助文的編撰后，應(yīng)統(tǒng)計(jì)各類輔助文在各冊(cè)教材中的分布數(shù)量，在分布不均勻的情況下，應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)增加必要的補(bǔ)充內(nèi)容。

合理設(shè)計(jì)輔助文類型。應(yīng)秉持適量性、合理性設(shè)計(jì)六類輔助文欄目，以求對(duì)每一冊(cè)必修教材的教學(xué)起到輔助作用。要使這些不同類型的輔助文之間既有區(qū)別又存在一定聯(lián)系，輔助文類型可以適當(dāng)調(diào)整。例如必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》教材可以增添“名詞點(diǎn)擊”輔助欄目，將知識(shí)點(diǎn)的核心概念講解清楚，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教材可增添“專家點(diǎn)評(píng)”輔助欄目，著眼于培養(yǎng)時(shí)代新人，勇?lián)鷼v史責(zé)任的目標(biāo)，建構(gòu)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的高中思想政治課程體系。必修3《政治與法治》教材可對(duì)輔助文的數(shù)量進(jìn)行適量調(diào)整。例如教材中“探究與分享”“相關(guān)鏈接”出現(xiàn)頻率較高，可以適量增加“名詞點(diǎn)擊”輔助欄目，因?yàn)閷?duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)政治與法治方面的知識(shí)有一定難度，可以透過小知識(shí)點(diǎn)的名詞解釋搭建橋梁，促進(jìn)完整知識(shí)的學(xué)習(xí)。必修4《哲學(xué)與文化》教材中可合理添加“名詞點(diǎn)擊”輔助欄目，闡明原理與觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

輔助文在高中思想政治教材中發(fā)揮著獨(dú)特的意義和作用。教師應(yīng)克服多重障礙，在講授正文內(nèi)容的同時(shí)充分運(yùn)用輔助文教學(xué)，利用教材中輔助文模塊開展以學(xué)生為主體的各種情境式主題課堂，以期最大化高中思想政治課的育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。