教師在兒童游戲中的角色錯位與回歸

王蘭 石玉昌

【摘 要】在兒童游戲中，教師擔(dān)任著觀察者、引導(dǎo)者、支持者等多種角色。但在實踐中，容易出現(xiàn)教師角色錯位的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為喧賓奪主、放任自流、盲目指導(dǎo)、不由自主等。這導(dǎo)致兒童在游戲中不能得到及時有效的指導(dǎo)，從而使游戲水平停滯不前。為進(jìn)一步提升兒童的游戲水平，教師應(yīng)回歸其在兒童游戲中的角色，即做追隨兒童的觀察者、做游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、做游戲過程的引導(dǎo)者、做游戲進(jìn)程的支持者等。

【關(guān)鍵詞】兒童游戲 教師 角色

【中圖分類號】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-90-04

“游戲伴隨著童年的生活，并賦予童年以神秘和光彩”，“游戲?qū)儆谕晔且驗樗c童年的生長有關(guān)，兒童的發(fā)展在游戲中實現(xiàn)”［1］。教師在兒童游戲中擔(dān)任著觀察者、引導(dǎo)者、支持者等重要角色。但是在實踐中，教師角色容易出現(xiàn)錯位現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：教師由觀察者變?yōu)橛^望者，僅僅作為旁觀者觀望兒童的游戲；由引導(dǎo)者變?yōu)橹鲗?dǎo)者，主導(dǎo)兒童的游戲本身；由支持者變?yōu)楦蓴_者，盲目指導(dǎo)著兒童的游戲。這些游戲中的角色錯位現(xiàn)象導(dǎo)致有的兒童在游戲中未能得到及時有效的指導(dǎo)，以致游戲水平停滯不前，這與教育目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，值得教育者深思。

一、教師在兒童游戲中角色錯位的四種類型

（一）喧賓奪主型

這一類型的教師在指導(dǎo)兒童游戲時未體現(xiàn)兒童的主體地位。兒童是游戲的主人，擁有游戲的權(quán)利?！笆莾和谟螒?，而不是成人在游戲兒童，因此教師的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)迎合兒童的需要”［2］，遵循兒童的意愿?！敖處煹闹笇?dǎo)行為受教師觀念、教師能力、班級師幼比以及區(qū)域中幼兒人數(shù)等因素的影響?！保?］因此在兒童游戲中，教師只是引導(dǎo)者和支持者，而非游戲的主人。但在實踐中，容易出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教師控制整個游戲過程，兒童處于被動的地位，并籠罩在教師對游戲的高度控制中。“游戲往往伴隨著大笑、微笑和自我感覺非常良好的‘愉悅，因此游戲總是被人們看作是一種‘快樂的活動。”［4］這些情緒體驗的主體是兒童，因此兒童才是游戲的主人。

喧賓奪主型的教師掌控著兒童游戲的一切。從游戲內(nèi)容的選擇到游戲材料的運用，甚至是幼兒同伴的選擇，教師都在過度干預(yù)著。他們把游戲活動的目標(biāo)時刻放在心中，并硬性強求目標(biāo)的實現(xiàn)，結(jié)果導(dǎo)致部分兒童在游戲中失去了興致。究其原因，是部分教師容易把游戲當(dāng)成“上課”，他們在活動前精心準(zhǔn)備、設(shè)計游戲目標(biāo)、做好游戲安排等，但卻忽略了兒童在游戲中的自主性。一些教師將游戲與集體教學(xué)活動割裂開來，以致教師更關(guān)注教學(xué)活動的組織，而忽略了游戲，尤其是幼兒自發(fā)性的游戲。這就導(dǎo)致教師在組織游戲活動時容易對兒童進(jìn)行過多的干涉。在這種情形下兒童的主觀能動性未得到充分發(fā)揮，兒童在游戲中也喪失了主動權(quán)和話語權(quán)，在游戲中只有教育性而缺乏趣味性。好玩、有趣等是兒童游戲的基本特征，如果為了追求教育性而忽略了游戲的趣味性，那游戲?qū)τ趦和瘉碚f就缺乏存在的價值。

（二）放任自流型

這類教師在組織兒童游戲時能嚴(yán)格地管住自己的語言與行為，不隨意介入，但卻走向了另一個極端——放任自流。對兒童的游戲行為放任不顧，對游戲中出現(xiàn)的問題聽之任之，對兒童的游戲行為不知道該怎樣去觀察與指導(dǎo)，對兒童游戲水平的提升無計可施。杜威曾說過，教育中的指導(dǎo)是“把被指引的人的主動趨勢引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路”［5］。教師的引導(dǎo)在游戲中顯得尤為重要。但在實際的兒童游戲中，不乏“無為而治”的教師。他們由于擔(dān)心在游戲中過度的指導(dǎo)會影響游戲，因此便索性放手不管，任由兒童在游戲中自由發(fā)揮。值得一提的是，游戲不僅要注重趣味性和自主性，而且要兼具教育性。兒童的游戲不僅是玩了，開心了就行，同時還要考慮游戲給兒童帶來的價值，因此兒童游戲過程中教師的指導(dǎo)顯得尤為重要。

當(dāng)前，自主游戲的教育理念已被很多幼兒園所接受。教師也逐漸意識到應(yīng)放手讓兒童自主游戲，但是怎樣自主、自主到什么程度，一些教師把握不準(zhǔn)。此外，幼兒園的工作千頭萬緒，教師每天要面對的是精力充沛的兒童。加上還有環(huán)境創(chuàng)設(shè)、文案設(shè)計、家長溝通、班級管理等工作，繁重的工作任務(wù)消耗教師大量的時間和精力。而在兒童游戲時，教師難以保證有充足的時間和精力去仔細(xì)觀察和指導(dǎo)。

（三）盲目指導(dǎo)型

盲目指導(dǎo)型的教師未能正確把握介入游戲的適當(dāng)時機、合理方式等。盲目的指導(dǎo)并不能形成有利的師幼互動，對兒童來說反而是一種干擾。例如在美工區(qū)活動中，教師看到兒童正在繪畫時，會湊過去詢問：“你在畫什么？為什么要涂這個顏色？”而此時的兒童正沉浸在美術(shù)創(chuàng)作的樂趣中，教師一打斷，他需要費盡心思地思考問題并作出回答，這對于兒童來說絕非易事。除此之外，部分教師在發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的一點小問題時，盲目叫停游戲。這不僅破壞兒童在游戲中的興致，而且難以提升兒童的游戲水平。

游戲是兒童的基本活動，教師在兒童游戲中具有指導(dǎo)作用。這就決定了教師在兒童游戲中的指導(dǎo)地位，但絕不是盲目指導(dǎo)。教師在兒童游戲中觀察指導(dǎo)時，需要明確自己的觀察指導(dǎo)行為是互動還是干擾。在介入游戲時，應(yīng)注意盡量以游戲者的身份介入，用兒童游戲的口吻與兒童對話。

（四）不由自主型

“教師認(rèn)為游戲即是學(xué)習(xí)，幼兒則將游戲與學(xué)習(xí)相互分離”［6］，這類教師控制不住自己的介入行為，管不住嘴，總以為幼兒在游戲中時時刻刻需要教育與指導(dǎo)，因而不由自主地對游戲進(jìn)行干涉。不由自主型教師對兒童游戲的介入主要表現(xiàn)為以下兩點。

首先，以成人視角介入游戲，注重權(quán)威者身份。這類教師在組織兒童游戲時，更多的是以一種權(quán)威者的身份出現(xiàn)，以成人視角看待和對待兒童游戲。他們在指導(dǎo)兒童游戲時，常常認(rèn)為兒童年齡小，需要成人的幫助，因此總會不由自主地在游戲中向兒童伸出援手。殊不知，兒童對游戲的探索需要時間和空間，教師要做的就是在一旁觀察，并在恰當(dāng)?shù)臅r機給予引導(dǎo)，而不是時時刻刻都要幫助和干擾兒童的游戲。此外，習(xí)慣性地以成人視角介入兒童游戲的教師不了解兒童游戲的年齡特點，也不清楚不同年齡段的兒童在游戲中的需求是什么，因此，在游戲中沒有給予兒童足夠的探索機會，而是著急地介入游戲。

其次，過分注重游戲的教育結(jié)果，而忽略游戲的過程。教師為了達(dá)到教育目的，往往較關(guān)注兒童在游戲中的表現(xiàn)，而太重視游戲目標(biāo)達(dá)成，導(dǎo)致他們總是不由自主地介入兒童游戲，以期達(dá)成預(yù)設(shè)的游戲目的?！跋順沸允怯螒虻闹匾沸浴?，“但是游戲一旦進(jìn)入教育領(lǐng)域，就具有了教育性的品性”［7］。因此，游戲的享樂性和教育性是統(tǒng)一的。教師在組織兒童游戲時，既要關(guān)注教育性，又要兼顧游戲本身的趣味性。游戲的過程和結(jié)果同等重要，教師適當(dāng)放手，給足兒童自主探索的時間和空間也許會收到更好的效果。

二、教師在兒童游戲中的角色回歸策略

教師在兒童游戲中的角色回歸，就應(yīng)成為追隨兒童的觀察者、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的引導(dǎo)者以及游戲進(jìn)程的支持者等。

（一）“客隨主便”，做追隨兒童的觀察者

在兒童游戲中，教師應(yīng)做追隨兒童的觀察者。一方面，教師既要隨時觀察兒童的游戲動向，時刻追隨兒童，進(jìn)行詳細(xì)的觀察與記錄。另一方面，教師更要在恰當(dāng)?shù)臅r機對兒童的游戲進(jìn)行引導(dǎo)。要做到以上兩點，就需要將教師主導(dǎo)與幼兒主體相結(jié)合，并在游戲中充分體現(xiàn)兒童的主體地位，做到“客隨主便”，同時教師要當(dāng)好游戲的引導(dǎo)者而非控制者。

在觀察目的方面，觀察的目的是更好地了解和引導(dǎo)兒童的游戲。因此，教師在兒童游戲的過程中做一個合格的觀察者至關(guān)重要。教師的觀察可以是隨機性的，在游戲中察覺兒童的各種行為。例如兒童的情緒、語言、行為等，這些觀察作為指導(dǎo)兒童游戲的前提，為教師提供了很好的指導(dǎo)依據(jù)。此外，教師的觀察也可以是有計劃性的，在觀察之前做好計劃，有計劃地對兒童的游戲行為進(jìn)行觀察并記錄。在觀察態(tài)度方面，教師應(yīng)以一種積極的心態(tài)觀察兒童的游戲，在觀察過程中學(xué)會賞識兒童的行為，并尊重兒童的游戲意愿，不輕易介入兒童的游戲，給予兒童足夠的探索時間和空間。在觀察要領(lǐng)方面，教師在觀察兒童游戲時，應(yīng)注意觀察方式、觀察內(nèi)容、觀察時間、觀察地點等。只有把握了觀察的要領(lǐng)，才能做到更高效的觀察，以便進(jìn)行下一步的指導(dǎo)。

（二）因勢利導(dǎo)，做游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者

高質(zhì)量的觀察與指導(dǎo)往往離不開游戲的準(zhǔn)備，而游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是準(zhǔn)備中的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在組織兒童游戲時做到因勢利導(dǎo)，做好游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要。

在材料投放方面，要考慮安全性、層次性、探究性等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！币虼?，幼兒園玩具材料的安全性對兒童來說極其重要。這就要求教師在準(zhǔn)備游戲材料時，要提前排查好玩具材料的安全性，展示安全提示標(biāo)志，并做好玩具安全教育等。此外，針對不同能力水平的兒童，應(yīng)投放不同層次的玩具材料。例如分別投放高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料等，體現(xiàn)出層次性，以便不同能力水平的兒童能根據(jù)自己的需求選擇不同的玩具材料進(jìn)行游戲。而在探究性方面，應(yīng)投放有探究意義的材料，讓兒童在與材料互動的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而嘗試解決問題。例如科學(xué)區(qū)中投放各種各樣的實驗材料，引導(dǎo)兒童利用各種實驗材料嘗試自主探索科學(xué)實驗。

在環(huán)境布置方面，幼兒園游戲環(huán)境的布置主要是室內(nèi)環(huán)境和戶外環(huán)境兩個部分。在室內(nèi)環(huán)境中，應(yīng)充分體現(xiàn)兒童的參與性，組織兒童共同探討各區(qū)域的規(guī)則，并引導(dǎo)兒童用自己能理解的方式記錄下來，然后展示在室內(nèi)環(huán)境中。此外，室內(nèi)環(huán)境中還可以展示兒童的游戲過程或兒童作品等。在戶外環(huán)境中，多為兒童創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的環(huán)境，讓他們在大自然中進(jìn)行探索游戲?！坝螒蛐缘膮^(qū)域環(huán)境應(yīng)當(dāng)能夠賦予幼兒成功感，可以喚起幼兒對其行為結(jié)果或成效的滿意和自信，從而增強幼兒在活動中的自我效能感和自信心。”［8］在人與自然的互動過程中，人們?yōu)榱四芘c自然和諧相處，在生產(chǎn)生活的過程中積累了許多寶貴的經(jīng)驗，形成了人們生活的智慧，這些經(jīng)驗有著豐富的科學(xué)道理，并貼近人們的生活。而在幼兒園的戶外游戲?qū)嵺`中，一些看似“高大上”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，實則離兒童的生活經(jīng)驗太遙遠(yuǎn)。因此，幼兒園戶外游戲環(huán)境應(yīng)結(jié)合兒童生活經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使兒童建立與大自然的聯(lián)系。例如保留天然草坪和泥巴地、種植各種植物等。結(jié)合兒童的生存環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外游戲環(huán)境。

（三）有的放矢，做游戲過程的引導(dǎo)者

游戲是兒童的主要活動方式，兒童在游戲中能夠積極地與周圍的環(huán)境互動。但兒童游戲中“所具有的發(fā)展價值和教育價值的充分發(fā)揮都離不開成人的支持與引導(dǎo)”［9］。根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)。這就意味著教師在兒童游戲中的角色應(yīng)為引導(dǎo)者，在適宜的時機對兒童的游戲進(jìn)行引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)應(yīng)重視兒童的最近發(fā)展區(qū)，在兒童的原有水平上進(jìn)行拔高，以促進(jìn)兒童達(dá)到更高的水平。另外，教師應(yīng)為兒童搭建一個支架，即實施支架教學(xué)?！八^支架教學(xué)，是指教師在與幼兒相互作用的過程中，應(yīng)該使自己以給兒童搭架的身份出現(xiàn)，幫助兒童完成他們自己的學(xué)習(xí)計劃”［10］，這就要求教師在認(rèn)真觀察兒童行為的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地分析兒童的游戲水平，判斷兒童在游戲中的需求，并適時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在面對兒童游戲過程中出現(xiàn)的問題時，不用急于給出答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)兒童嘗試解決問題。

（四）不露聲色，做游戲進(jìn)程的支持者

教師是兒童游戲的支持者，在游戲中應(yīng)做到不露聲色地支持兒童，時刻追隨在兒童身后，為兒童提供多方面的支持。

首先，以兒童視角來審視兒童的游戲。要做到支持兒童的游戲，首先就應(yīng)該尊重兒童，用兒童視角來審視兒童的游戲，并在游戲中與兒童保持平等的關(guān)系，而不是用成人的眼光看待兒童的游戲。對兒童的尊重體現(xiàn)在尊重兒童的心理特點，從而理解兒童在游戲中的種種行為，以一種兒童的視角看待兒童在游戲中的行為。此外，了解兒童的年齡特征，知道小、中、大班不同年齡階段的兒童在游戲中的表現(xiàn)是不一樣的，對不同年齡段的兒童提供不同的游戲材料，采取不同的指導(dǎo)方式并共同制訂有針對性的游戲規(guī)則等。

其次，要做到以多種方式介入兒童的游戲。教師的支持不僅體現(xiàn)在尊重兒童上，而且體現(xiàn)在對游戲的介入時機與方式上。在介入時機方面，教師應(yīng)在兒童游戲發(fā)生危險時、遇到困難時、與同伴發(fā)生爭執(zhí)時、出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)時、缺少玩具時等優(yōu)先介入兒童的游戲，并提供必要的支持。在介入方式方面，教師應(yīng)采用多種不同的方式介入兒童的游戲，例如平行游戲、共同游戲等。［11］所謂平行游戲，就是教師在兒童旁邊，玩兒童正在玩的玩具，為兒童提供范例。共同游戲則是教師與參與者的身份加入兒童的游戲，配合兒童游戲，并適時給出游戲建議。

最后，給予兒童多方面的支持。在對兒童游戲指導(dǎo)支持方面，教師應(yīng)采用多種不同的方式支持兒童的游戲。其一體現(xiàn)在游戲材料上，充足的材料是兒童進(jìn)行游戲的基礎(chǔ)，教師在玩具材料上的支持可為兒童提供很好的游戲機會，當(dāng)兒童與同伴爭搶玩具時、玩具探索不出更多玩法時、需要更多不同的玩具材料時，教師都可以及時介入，并為兒童提供材料方面的支持。其二可以為兒童提供行為支持，即在兒童發(fā)生危險時或與同伴爭搶玩具材料時，教師可以在行為上及時支持兒童。其三在語言上時刻提醒兒童注意游戲規(guī)則、安全提示，啟發(fā)兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等。

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